Scientific Literacy: A
Conceptual Overview
RÜDIGER C. LAUGKSCH

INTRODUÇÃO

CONTEXTO HISTÓRICO
1958- O termo “scientific Literacy” é utilizado pela
primeira vez (impresso) quando Paul Hurd publica
“Science Literacy: Its Meaning for American Schools”
Entre as décadas de 50 e 70 (Sputinic) - Preocupação do
governo americano em educar suas crianças
preparando-as para contribuir com o desenvolvimento
científico e tecnológico, Roberts(1983) chama o período
de 1957 a 1963 de “Período de Legitimação” do termo.
-
Entre 70 e 80 Crise Americana
$ Japão e Países do Pacífico
Queda da competitividade
produtiva
Norte Americana
Progresso Científico e tecnológico.- Base do progresso econômico
“Luzes” na Política de Incentivo à Ciência
-
Aparente crise no sistema de ensino de ciências
Interesse no desenvolvimento da Scientific
Literacy
*********************************
Relevância social e cultural da ciência
responsabilidade social
Reforma no ensino de ciências referenciada
Scientific Literacy
Conceptual Overview
Fatores que influenciam na conceituação e
interpretação do termo “Scientific Literacy”:
- Diferentes grupos de interesse
- Diferentes conceitos definidos pelos termos
- A natureza do conceito
- Diferentes propostas e objetivos
- Diferentes caminhos para mensurá-lo
Grupos de Interesse

Comunidade educacional (a própria
escola, professores de ciências...)
-
O ensino de ciências
Atitudes, idéias, valores pessoais, objetivos
incorporados no currículo e efetivamente
realizados pelos professores
Recursos necessários
Avaliação
-
-

-
-
-
-
Cientistas Sociais e opinião pública
Suporte tecnológico e científico para
sociedade
Participação pública nas atividades
políticas científicas e tecnológicas
Identificação das origens dos
conhecimentos tecno-científicos
Mensurar atitudes publicas direcionadas a
CT e a corrente política a que pertence

-
-
Sociólogos de Ciências e pesquisadores
da área de ensino de ciências
Construção de autoridade (posse e
controle)
Interpretação e negociação de conceitos
científicos entre cientistas e com o meio
social
Distinguir a opinião científica de forma
consensual
Decidir como o conhecimento específico é
utilizado em determinadas situações

Comunidade de Ensino de ciências dos
espaços informais e não-formais
Comunicação científica
- Oportunidade educacionais para
familiarização do público com a ciência
(Normalmente esta também associado aos
interesse do primeiro grupo)
-
Concepções de Alfabetização
Científica
Durante o desenvolvimento desse conceito,
várias posições, definições e interpretações
diferentes foram proposta.
Algumas destas interpretações estavam
baseadas em pesquisas, e outras em
percepções pessoais sobre as características
de um indivíduo cientificamente alfabetizado
e o que tal indivíduo deveria poder fazer.
Concepções de Alfabetização
Científica
Snow (1959) – Rede Lecture at
Cambridge University.
Divisão entre intelectuais
alfabetizados e cientistas;
 Indivíduos
não
podem
ser
considerados “instruídos” a menos que
eles tenham alguns fundamentando em
ambas as culturas.

Concepções de Alfabetização
Científica
Pella et al. (1966)

Base empírica para a definição de alfabetização
científica;

100 trabalhos (1946 - 1964) com temas
relacionados a alfabetização científica

Indivíduo cientificamente alfabetizado:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
relação entre ciência e sociedade;
Valores éticos que permeiam o cientista;
natureza da ciência;
diferença entre ciência e tecnologia;
conceitos básicos em ciência;
relação entre ciência e filosofia (humanities)
Concepções de Alfabetização
Científica
Showalter (1974) (citado em Rubba & Anderson, 1978)

15 anos de pesquisa; 7 dimensões:
I.
A pessoa cientificamente alfabetizada entende a natureza
do conhecimento científico.
II.
A pessoa cientificamente alfabetizada aplica conceitos de
ciência apropriados com precisão, princípios, leis, e
teorias interagindo com o seu universo.
III. A pessoa cientificamente alfabetizada usa processos de
ciência resolvendo problemas,
decisões fazendo, e
avançando o próprio entendendo do universo.
Concepções de Alfabetização
Científica
IV. A pessoa cientificamente alfabetizada interage com os
vários aspectos do seu universo inerentes aos valores da
ciência;
V. A pessoa cientificamente alfabetizada entende e aprecia os
empreendimentos em comum da ciência e tecnologia e a
relação destes com os setores da sociedade;
VI. A pessoa cientificamente alfabetizada desenvolve uma visão
mais rica e sofisticada do universo como resultado da sua
educação em ciência num processo contínuo, ou seja, ao
longo da vida;
VII.
A pessoa cientificamente alfabetizada desenvolveu
numerosas habilidades associadas com ciência e tecnologia.
Concepções de Alfabetização
Científica
Shen (1975)  3 categorias de
alfabetização cientifica:

Alfabetização Científica Prática  posse
de um conhecimento científico que pode
ser usado para ajudar a resolver
problemas práticos, quer dizer,
conhecimento que se dirige as
necessidades humanas mais básica
como alimentação, saúde e moradia.
Concepções de Alfabetização
Científica
Shen (1975)  3 categorias de
alfabetização cientifica:

Alfabetização Científica Cívica a
base para políticas públicas; habilitar
cidadãos para assuntos públicos da
ciência relacionados saúde, energia,
recursos naturais, alimentação, o
ambiente, e assim adiante.
Concepções de Alfabetização
Científica
Shen (1975)  3 categorias de alfabetização
cientifica:

Alfabetização Científica Cultural Está
incentivada por um desejo em saber algo sobre
ciência como uma especialização e realização
humana
Concepções de Alfabetização
Científica
Branscomb’s (1981)

Examinou a raiz latina de science e
literacy e definiu alfabetização científica
como a habilidade de ler, escrever e
entender o conhecimento humano
sistematizado.
Concepções de Alfabetização
Científica
Branscomb’s (1981)

8 categorias de alfabetização cientifica:
a) alfabetização de ciência metodológico;
b) alfabetização de ciência profissional;
c) alfabetização de ciência universal;
d) alfabetização de ciência tecnológico;
e) alfabetização de ciência amadora;
f) alfabetização de ciência jornalística;
g) alfabetização de ciência política;
h) alfabetização de política de ciência pública
Concepções de Alfabetização
Científica
Branscomb’s (1981)
Cada uma destas categorias estão relacionadas a um
contexto particular;
Como é o trabalho de cientistas
profissionais?(alfabetização de ciência profissional);
Como o cidadão comum compreende os fenômenos
naturais do cotidiano?(alfabetização de ciência universal);
Concepções de Alfabetização
Científica
1983 – Edição do Daedalus



Muitas opiniões sobre Alfabetização Científica.
Miller  Numa sociedade democrática, o nível
de alfabetização na população tem importantes
implicações nas decisões políticas da ciência.
Revisou as várias tentativas para medir
componentes individuais de alfabetização
científica desde 1930 e definiu a situação
contemporânea da sociedade científica e
tecnológica em três dimensões:
Concepções de Alfabetização
Científica
1.
compreensão das normas e métodos de
ciência (natureza de ciência);
2.
compreensão das condições científicas
fundamentais e conceitos (conteúdo do
conhecimento cientifico);
3.
Compreensão e consciência do impacto
da ciência e tecnologia na sociedade.
Concepções de Alfabetização
Científica
Arons (1983) enumerou 12 atributos de um indivíduo cientificamente
alfabetizado que ele considerou importante. Ele incluiu três
dimensões
Miller na lista de atributos, mas enfatizou as habilidades intelectuais
requeridas de pessoas cientificamente alfabetizadas.
Alguns atributos:
a)
b)
c)
d)
reconhecer que conceitos científicos são produzidos ou criados
por atos da inteligência humana e imaginação;
compreender a distinção entre observação e conclusão;
compreender a estratégia deliberada de formar e testar
hipóteses
Saber questionar ‘Como nós conhecemos...? Por que nós
acreditamos...? Para que é a evidência. . . ?
Concepções de Alfabetização
Científica
Projeto 2061 três fases a longo prazo
empreendendo da Associação Americana
para o Avanço de Ciência projetou
contribuir à reforma de educação em ciência,
matemática, e tecnologia dentro o
Estados Unidos com respeito a melhorar
alfabetização científica (American
Association for the
Advancement of Science[AAAS], 1989)
Concepções de Alfabetização
Científica
Fase I e II
“Ciência para todos os
Americanos(SFAA) e Pontos de
Referência para a alfabetização
científica”
3 aspectos
Concepções de Alfabetização
Científica
1.
a extensão do conteúdo a ser dominado para ser
considerado como cientificamente letrado não
está limitado
para conceitos fundamentais
tradicionais e princípios em físicas, química,
biologia, e assim sucessivamente, mas também
inclui conceitos em matemática, tecnologia, e as
ciências sociais. A inclusão das ciências sociais
em um modelo conceitual de alfabetização
científica no aspecto de sociedade humana em
termos do indivíduo e comportamento de grupo,
organizações sociais,
e os processos de
mudança social
Concepções de Alfabetização
Científica
2. Uma pessoa cientificamente alfabetizada é tal um
indivíduo que está entendendo do empenho
científico. De acordo com SFAA, é a união de
ciência, matemática e tecnologia que faz este
modo de saber tão próspero. O foco é por
conseguinte na visão mundial científica, métodos
científicos de investigação, a natureza do
empreendimento
científico,
características
matemáticas e processos matemáticos, a
conexão, entre ciência e tecnologia, os princípios
de tecnologia, isto é a conexão entre tecnologia e
sociedade.
Concepções de Alfabetização
Científica
3. é relacionada a
valores, atitudes, e
habilidades
dos
indivíduos
cientificamente alfabetizados deveriam
possuir e deveriam exibir. Inclui valores
inerente em ciência,
matemática, e
tecnologia; o valor social da ciência e
tecnologia; o reforço de valores sociais
gerais e as atitudes da pessoa para sua
própria habilidade para entender ciência
e matemática como também habilidades
particulares (habilidades computacionais,
manipulação e observação, habilidades
de comunicação)
Concepções de Alfabetização
Científica
Hazen e Trefil (1991)
Acredita que há uma distinção clara entre fazer e usar ciência.

Ao invés do cidadão saber fazer o sequenciamento de DNA,
pela alfabetização cientifica, por exemplo, o cidadão terá
bastante conhecimento em biologia molecular e será capaz
de entender como os novos avanços neste campo
acontecem, e como provável
conseqüência que estes
avanços atingem sua família e seu meio.

Eles assim
definem alfabetização científica como “o
conhecimento que você precisa para entender assuntos
públicos. É uma mistura de fatos, vocabulário, conceitos,
história e filosofia”
Concepções de Alfabetização
Científica
Hazen e Trefil (1991)
Acreditam
que
os
indivíduos
cientificamente
alfabetizados devem colocar as notícias do cotidiano
sobre ciência em um contexto significante. Eles
descrevem 18 princípios gerais de ciência (tópicos de
zero absoluto à Radiografias).
Brennan (1992) elabora uma lista de definições com
cerca de 650 condições de ciência e tópicos que
representam uma tentativa semelhante para prover um
vocabulário necessário para gerar ao público debates
que envolvem ciência - e assuntos relacionados a
tecnologia.
Concepções de Alfabetização
Científica
Shamos (1995) propôs uma concepção
de alfabetização cientifica que consiste
em 3 dimensões:
1) Alfabetização Cientifica Cultural  proposto por Hirsch (1987). É o
mais simples das três formas de alfabetização científica, e na visão de
Shamos representa o nível de alfabetização científica segurado pela
maioria dos adultos educados que acreditam que eles são razoavelmente
alfabetizado em ciência.
Concepções de Alfabetização
Científica
2) Alfabetização Cientifica Funcional  requer que o indivíduo não só
tem um comando de um vocabulário científico mas também que o indivíduo
possa conversar, ler e escrevercoerentemente em um contexto não técnico,
mas em um contexto significante. Uma diferença importante entre estas
formas de alfabetização científica é que a primeira forma é passiva (por
exemplo, reconhecimento de condições da ciência usadas pelas mídia),
considerando que o segundo é mais ativo. Um individuo cientificamente
alfabetizado funcional poderia assim não só ler e compreender um artigo de
jornal baseado em ciência, mas também poderia comunicar o conteúdo
daquela noticia a um terceiro.
Concepções de Alfabetização
Científica
3) Alfabetização Cientifica verdadeira 
é o mais difícil de atingir.
Envolve as formas prévias, também o saber sobre o empreendimento
científico.
Tal indivíduo:
. . . está ciente de alguns dos esquemas conceituais principais (as teorias)
da base da ciência, como eles foram concebidos, e por que eles são
aceitados amplamente, como ciência estabelece a ordem do universo, e o
papel de experimentação em ciência. Este indivíduo também aprecia os
elementos de investigação científica, a importância do questionar
apropriado, do raciocínio analítico e dedutivo, de processos de pensamento
lógicos, e na confiança das evidências. (Shamos, 1995, pág. 89).
Concepções de Alfabetização
Científica
Layton et al. (1986, 1993).
O conhecimento científico não é recebido impessoalmente,
como o produto de fatos desincorporados, mas vem como
parte da vida, na vida real das pessoas, com interesses
reais, em um mundo real
Para uma interpretação particular de alfabetização
cientifica, conforme descritas, deve ser levar em conta a
natureza do conceito, o propósito de alfabetização
científica, e como alfabetização científica deveria ser
medida.
A Natureza do Conceito
As 3 diferentes interpretações da palavra “literate”
consideradas aqui (Kingten, 1988):
 Como aprendizado
 Como uma qualificação
 Como mínimo de conhecimento necessário para
viver em sociedade (no contexto
contemporâneo de consumidor e cidadão).
PS: Habilidade intelectual ǂ habilidade técnica
Relative nature or Absolute nature?
É impraticável pensar na “Scientific Literacy” como
ciência absoluta, pois sempre dependerá do contexto
em que está sendo desenvolvida, os objetivos
propostos, a possibilidade de aplicação, a sociedade
em questão...
Por que “Scientific Literacy” é
importante ?
(Thomas &Durant, 1987; Shortland, 1988)
Macro View:
Corrida tecnológica entre os países
- Explorar pequenos nichos de produção no caso dos países em
desenvolvimento
Como? Formação de cientistas, engenheiros,treinamento e
capacitação de técnicos...”os cidadãos se tornam capazes de
participar de forma mais inteligente e produtiva...e na economia de
seu país”...”encoraja as pessoas ao exercício da democracia”...
-



“a ciência é o antídoto para anti- ciência”
Os objetivos da política de apoio a ciência são
melhores compreendidos pela população, e
contam com apoio e participação dos cidadãos
Promove a relação entre ciência e cultura.
“...os argumentos em favor da promoção da
“Sientific Literacy” incluem benefícios para
economia nacional, a própria ciência, aplicação
de política de apoio à ciência, práticas
democráticas, tão bem como para sociedade
como um todo.”
Micro view:
Decisões pessoais (dieta, saúde, vícios,....), resistência a pseudociência.
 O indivíduo cientificamente alfabetizado torna-se mais crítico nas
decisões de trabalho e com maior compreesão sobre as tecnologias
de seu ramo profissional
 Benefícios morais, estéticos e profissionais...capacidade de
articulação nas relações
 Influência nos argumentos quanto à arte, música, literatura..
 Valores que são construídos internamente e refletem na cultura
social
“...diferentes visões sobre o que a sociedade é e daquilo que quer ser”

Modos de medir a alfabetização
Científica
Dada as diferentes interpretações de alfabetização científica
com respeito ao conceito, definição, natureza e propósito por
promove-la também exista diferenças da maneira na qual
alfabetização científica pode ser medida.
a)
b)
c)
os sociólogos da ciência ou educadores da ciência com uma
aproximação sociológica para alfabetização científica;
os cientistas sociais e investigadores de opinião pública;
os educadores de ciência.
Apresentam metodologias diferentes.
Modos de medir a alfabetização
Científica
Aproximação Sociológica
Como a finalidade de identificar e descrever a escala de possíveis
interações entre os conhecimentos existentes dos indivíduos das
situações que envolvem a ciência daqueles que provem da
ciência.
Esta aproximação emprega necessariamente estudos contextuais,
de pequena escala, e interpretativos para descrever a
alfabetização científica de adultos. Os métodos principais de obter
dados para esta aproximação qualitativa são estudos de caso,
observação, participante usando, longitudinal panel interviews,
entrevistas detalhadas estruturadas, e questionários locais em
assuntos específicos.
Modos de medir a alfabetização
Científica
Pesquisas de Opinião Pública
Os cientistas Sociais estão essencialmente
interessados em descrever e comparar por exemplo,
tendências com respeito a aquisição de um
conhecimento especifico em ciência, atitudes para
ciência e apoio a ciência entre uma amostra
representativa
de
uma
população.
Estes
investigadores usam então amplas amostras,
perguntas unificadas, e técnicas de pesquisa para
obter os seus dados. Influencia do trabalho de Miller
(1983) sobre as três dimensões da alfabetização
cientifica.
Dimensões - Miller
1.
compreensão das normas e métodos de
ciência (natureza de ciência);
2.
compreensão das condições científicas
fundamentais e conceitos (conteúdo do
conhecimento cientifico);
3.
Compreensão e consciência do impacto da
ciência e tecnologia na sociedade.
Modos de medir a alfabetização
Científica
Ziman (1991): não é uma estrutura analítica adequada para muitos
dos resultados de nossa pesquisa, pois se analisava aquilo que o
individuo não sabe sobre ciência.
Durant, Evans, e Thomas (1992) identificou três objeções:
(a)“falseia a ciência retratando-a como um corpo de conhecimentos
sem problemas”;
(b) “negligencia o fato que muito dos conhecimentos científicos são
remotos e irrelevante a vida cotidiana”;
(c) é explicitamente ou implicitamente normativo, quer dizer, “o
modelo incorpora o julgamento específico do valor que a
compreensão científica é inerente boa.”
Modos de medir a alfabetização
Científica
Educadores de ciência
Tenta avaliar as três dimensões da ciência em separado, não de modo
multidimensional.
Vários instrumentos foram desenvolvidos para investigar aspectos
particulares dos estudantes sobre o entendendo da natureza de
ciência dos quais os mais conhecidos são:
Cooley e Klopfer (1961) Test of Understanding Science
Kimball (1967/68) Nature of Science Scale
Rubba e Anderson (1978) Nature of Scientific Knowledge Scale
Modos de medir a alfabetização
Científica
Educadores de ciência
Todos os três testes empregaram um número grande de artigos e
teste baseado em pesquisas da literatura atual de então (em
ciência e a história e filosofia de ciência, e recentemente em
trabalhos em alfabetização científica)
Lord e Rauscher (1991), em informação contido em livros de ensino de
ciência de escolares primários, secundário e superiores; segundo,