Ensino Médio
Formação Humana
Integral
Áreas de Conhecimento e
Integração Curricular
CADERNO IV
Áreas de Conhecimento e Integração
Curricular
Autores: Marise Nogueira Ramos
Denise de Freitas
Alice Helena Campos Pierson
Formadora: Marineusa Schroeder –
GERED Ibirama
Coordenadora Adjunta do Programa:
Celso Carminati– UDESC
Temas do Caderno
1- O que são as áreas do conhecimento e
qual sua relação com o currículo
2- O ensino integrado: trabalho, ciência,
tecnologia e cultura
Trabalho, cultura, ciência e tecnologia
Temas do Caderno
3 – Caminhos para a aproximação do
conhecimento das diferentes áreas: o
trabalho como princípio educativo e a
pesquisa como princípio pedagógico
4 – O projeto curricular e a relação entre os
sujeitos e desses com suas práticas
Objetivos do Caderno

Propor o debate sobre o direito
reconhecido pelas DCNEM que os
estudantes do EM tem de se inserir no
mundo formal dos conhecimentos –
culturalmente
sistematizados,
pelas
ciências, e difundidos, aplicados e
socialmente valorados – para que possa
participar de maneira inclusiva na dinâmica
da sociedade.
OBJETIVOS



Reflexões
Quais são os fundamentos sobre o Aprimoramento
do educando como pessoa humana? É uma função
possível de ser trabalhada?
Como incluir a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual, além do pensamento
crítico?
Há possibilidades de se trabalhar os fundamentos
cientifico-tecnológicos e dos processos produtivos,
relacionando- os com a teoria e a prática?
O que é Área do conhecimento
e as estratégias para um
ensino integrado?
TENDÊNCIAS PARA INTERPRETAR O PROCESSO DE
DISCIPLINARIZAÇÃO COM O FOCO DA SUPERAÇÃO E
DA FRAGMENTAÇÃO DOS CONHECIMENTOS.
- Uma passa por considerar que a
disciplina científica, acadêmica e escolar
tem constituições diferentes e cumprem
finalidades sociais distintas. ( escola
modelo
tradicional)
–
formação
propedêutica.
- Outras apontam para um conhecimento
escolar inserido de práticas sociais e
culturais diversas.
IMPORTANTE PERCEBER – Nenhuma
pode desconsiderar a importância dos
saberes advindos das disciplinas
específicas.
 Seria
as
estruturas
lógicas das disciplinas a
melhor
forma
de
promover uma formação
que
leve
ao
desenvolvimento
humano
integral
de
nossos estudantes?
 Integração escolar tem
se colocado como uma
possibilidade.
 Revisando a história: a
compreensão
das
diferenciações
dos
conhecimentos em áreas
específicas
estavam
pautadas em critérios
educativos
que
não
pressupunham conduzir
ao
isolamento
das
disciplinas.
O que as experiências
históricas nos indicam?
 Saber no âmbito da totalidade
 Conhecimento das partes
(páginas 10 e 11)
O QUE SÃO ÁREAS DO CONHECIMENTO E
QUAL SUA RELAÇÃO COM O CURRÍCULO?
Quanto mais desenvolvimento da ciência,
mais especialização
maior o número de novos campos que ela
descobriu e descreveu.
Assim mais definida se tornou a unidade
material interna a esses campos.
Exemplo: Biologia se desenvolveu tendo a vida
orgânica como objeto; a química, a constituição das
matérias orgânicas e inorgânica e suas transformações; a
física, os fenômenos da natureza mais gerais e suas
propriedades de movimento, de energia, etc...
CADA UM DESSES CAMPOS ABORDA A NATUREZA- QUE EM SIM É UMA UNIDADE
– VIDA, MATÉRIA E TRANSFORMAÇÃO - SOB ALGUM
ENFOQUE ESPECÍFICO.
PARTICULARIDADE E TOTALIDADE QUE FORMAM UMA
UNIDADE. ( REALIDADE – CIÊNCIA).
Na cadeia de produção inseriu-se o ensino- transposição
dos campos científicos para as disciplinas escolares.
Áreas Científicas
- Campos específicos – Reagrupamento em torno
de uma unidade.
- CIÊNCIAS DA NATUREZA – Campo disciplinar, a
biologia; o estudo da natureza em termos da
constituição, e da transformação da matéria funda
a química, e os estudos dos fenômenos mais
gerais e suas propriedades de movimentos,
energia, funda a física e assim outros possíveis.
Qual o problema da ciência, para que seja
socialmente necessária?
.Reconstrução das relações
organizadas entre os
conhecimentos resultantes da
interação dinâmica entre esses
campos
DCNEM e Proposta Curricular de SC.
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Linguagens
Ciências da Natureza e da matemática
Ciências Humanas
Como você percebe o vínculo
entre:
- PROCESSOS DIGESTIVOS E HÁBITOS
ALIMENTARES?
- A DEGRADAÇÃO AMBIENTAL E O
AQUECIMENTO GLOBAL?
-A CRISE DO PETRÓLEO E O PROBLEMA DA
ENERGIA NUCLEAR?
- Percebem que estes fenômenos contam
com alguns conceitos comuns para
explicar seus fundamentos – conceitos
elaborados no âmbito de uma mesma
área de conhecimento - como se trata de
fenômenos da nossa própria vida social?
Organização Interdisciplinar.
- Para além do processo de organização interna na
sua respectiva área do conhecimento.
- Torna-se necessária a medida que é compreendida
como uma organização que deve expressar o
potencial de aglutinação, integração e interlocução
de campos de saber, ampliando o diálogo entre os
componentes curriculares e entre os professores,
com consequências perceptíveis pelos educandos e
transformadoras da cultura escolar.
- Epistemologia – Parte e Totalidade.
https://www.youtube.com/watch?v=tQlOIa80w5Y
Filme - PONTO DE MUTAÇÃO
Atividade com professores
- Após assistir o filme pensar uma
forma de trabalhar o tema:
“Educação alimentar e
Nutricional” de forma articulada
entre as disciplinas.
Leitura coletiva – página 17,18, 19.
Ensino Integrado: Trabalho, Ciência,
Tecnologia e Cultura.
O que se espera integrar no
currículo?
No que esta integração poderá
contribuir para a formação dos
estudantes?
-
-
FOMAÇÃO INTEGRAL
O pensar um currículo que integre no
seu desenvolvimento as dimensões da
própria vida social, sintetizadas no
trabalho, na ciência, na tecnologia e na
cultura.
O TRABALHO EM MARX
ATIVIDADE HUMANA
Criadora da
humanidade
Progressivamente
Humanizadora.
Transformadora
O ser humano tornou-se
humano pelo trabalho, a partir
da utilização de instrumentos.
Pelo trabalho, o ser humano
produz a cultura, que o distingue
da natureza. Pela cultura, apropriase da natureza e a transforma.
O homem age sobre o meio exterior e o transforma.
O meio exterior transformado age sobre o homem,
modificando-o, dando-lhe um novo conteúdo.
O novo conteúdo do homem (cultura) o habilita a
impor novas modificações ao meio exterior.
Criadora e recriadora do mundo humanizado
Síntese
Prof. Paulo
Hentz
-
-
-
CULTURA – Conjunto de resultados
da ação humana sobre o mundo.
CIÊNCIAS – TECNOLOGIA
Produções humanas, resultado de
uma ação transformadora consciente
do ser humano, socialmente formada
com valores, crenças, objeto,
conhecimentos, etc...
-
-
CIÊNCIA COMO A CULTURA
Forma de conhecimento que incorpora
que incorpora diferentes áreas e que de
diferentes formas nos informa sobre a
produção histórica e social do mundo
em que vivemos.
-
-
TECNOLOGIA
Coleção de sistemas, incluindo além
dos instrumentos, materiais as
tecnologias de caráter de organização
(sistemas de saúde, de educação)
projetadas para realizar alguma função.
Transformação da realidade física e
social.
TRABALHO DE GRUPO –
PÁGINA 26 E 27.
Caminhos para aproximação do
conhecimento das diferentes áreas: o
trabalho como princípio educativo e a
pesquisa como princípio pedagógico.
UNIDADE
VIDA SOCIAL.
-
-
-
TRABALHO
Mediação concreta entre o homem e a
sua realidade natural e social.
A formação humana coincide com a
capacidade única de transformar a
realidade e, por consequência, a si
próprio. SIGNIFICADO de o trabalho
ser princípio
educativo.
DETALHANDO...
O sujeito da aprendizagem é um sujeito ativo.
Sua atividade de aprendizagem (apropriação/elaboração de conceitos) se dá a
partir dos seguintes princípios:
1.
Consegue se apropriar do novo a partir do sabido (não consegue
dialogar com o novo se o mesmo estiver situado fora do alcance das
conexões possíveis com o sabido).
2.
Traz o novo para o contexto do sabido, mergulha-o no sabido e lhe
dá um sentido pessoal, a partir do sabido (não o assimila tal qual é;
modifica-o para compreendê-lo a partir do que já sabe).
3.
Quando consegue atribuir um sentido pessoal consegue elaborar um
conceito, embora nem sempre seja o conceito universalmente aceito.
4.
No diálogo com os outros sujeitos, modifica o sentido pessoal
atribuído ao novo, podendo alcançar o significado (o conceito
universalmente aceito).
T
R
A
B
A
L
H
O
-
-
Problematização
Contexto - Processo de Ensino e
Aprendizagem – Consciência dos seus
modelos de explicação e compreensão da
realidade. ( reconhecer limites, distorções,
processo de desconstrução de conceitos,
reconstrução/apropriação de outros.
Pesquisa como princípio pedagógico.
-
PROJETO CURRICULAR E A RELAÇÃO
ENTRE OS SUJEITOS E DESSES COM
SUAS PRÁTICAS.
CONCEPÇÃO
INSTITUCIONALIZAÇÃO
IMPLEMENTAÇÃO
-
-
-
Lembrando das dimensões:
Temporais : Tempo político
Tempo Institucional
Tempo de amadurecimento das ideias
Elementos Facilitadores: Comunicação
Suporte financeiro
Suporte Institucional
Controle
Acompanhamento
Avaliação
Ultrapassar o espaço escolar.
Escolha da abordagem metodológica
Planejamento
Trabalho coletivo
Recursos didáticos
Exploração de recursos externos à escola.
Investigação de problemas de ordem: socioeconômica, dos
pontos de vista histórico, geográfico, sociológico,
filosófico e político.
Atividades práticas
Ideia sobre a grade curricular – matriz curricular.