FORMAÇÃO CONTINUADA
4 série
SMED 2009
AVALIAÇÃO
Edna Heloisa Schaeffer
 Cada momento histórico define um
currículo e diferentes concepções. Ou
seja não é possível desconsiderar o
contexto histórico em que se definem
concepções e currículos.
 Ao trabalhar o contexto histórico no ensino
da Matemática, precisamos tomá-lo como um
instrumento que contribua para perceber a
realidade marcada pelas transformações
produzidas pelo movimento histórico e suas
contradições.
 A avaliação só tem função social quando está
intimamente vinculada a um projeto de vida
para os homens. Educa-se, ensina-se para a
sociedade que se deseja ver transformada (ou
não). Se não existe projeto de vida para os
homens obterem o que ainda não foi
alcançado, não há necessidade social de
avaliação a não ser a de preencher com notas
os boletins curriculares individuais.
 A avaliação é parte fundamental do processo
ensino-aprendizagem. É o momento em que
se verifica o nível de apropriação dos
conteúdos pelo aluno, sendo o ponto de
partida de acompanhamento e reorientação
permanente da prática docente, como forma
de comprovar se os resultados foram
alcançados, a partir de objetivos previamente
definidos.
OBJETIVO DA MATEMÁTICA
 Analisar as relações quantitativas das formas
espaciais, ou seja, analisar as relações intra e
inter espaciais das formas, do movimento e dos
números associados a essas relações, em
situações da realidade social, desenvolvendo as
características humanas (raciocínio lógico,
imaginação, percepção, atenção voluntária,
memória reflexiva, linguagem, dentre outras) na
perspectiva de compreender o contexto sóciocultural, apreendendo o movimento que o produz,
bem como suas contradições.
 MÉTODO - é o conjunto de determinados
princípios que permitem filosófica e
cientificamente aprender a realidade para
atuar nela, objetivando a emancipação
humana.
 METODOLOGIA - é o conjunto de meios
materiais e procedimentos que possibilitam
a operacionalização do processo
(materialização do método).
METODOLOGIA
 AÇÃO- REFLEXÃO – AÇÃO;
 FUNÇÃO SOCIAL;
 PROBLEMATIZAÇÃO:
– COMO O SUJEITO ORGANIZA O
PENSAMENTO;
– CONSIDERAR OS CONHECIMENTOS
PRÉVIOS DAS CRIANÇAS;
– PROFESSOR MEDIADOR DO PROCESSO;
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO NO
ENSINO DA MATEMÁTICA
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS;
JOGOS;
MATERIAIS MANIPULÁVEIS;
BRINCADEIRAS;
TECNOLOGIAS;
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA;
ETNOMATEMÁTICA;
GÊNEROS TEXTUAIS.
PLANEJAMENTO
 ELEMENTOS QUE COMPÕEM:
– OS OBJETIVOS (PARA QUE ENSINAR);
– OS CONTEÚDOS (O QUE ENSINAR);
– OS ALUNOS E SUAS POSSIBILIDADES (A
QUEM ENSINAR);
– OS MÉTODOS E TÉCNICAS (COMO
ENSINAR);
– AVALIAÇÃO ESTÁ INTIMAMENTE
RELACIONADA AOS DEMAIS.
QUESTOES PARA REFLEXÃO
(análise das avaliações)
 Que nível de pensamento crítico este instrumento de
avaliação requer do aluno?
 Que tipo de instrumento permite identificar?
 O que desse instrumento demonstra a prática do professor
ou da escola?
 Em que medida esse instrumento permite detectar os
níveis de aprendizagem do aluno?
 Que saberes este instrumento de avaliação considera?
Contempla os diferentes ritmos de aprendizagem das
crianças? Como?
 Estes instrumentos de avaliação permitem observar o tipo
de erro que o aluno comete?
Para onde vamos?
 De uma avaliação a serviço da classificação,
seleção, seriação...
 De uma atitude de reprodução, de alienação,
de cumprimento de normas...
 Da intenção prognóstica, somativa, de
explicação e apresentação de resultados
finais...
ETAPAS
PROCEDIMENTOS
1ª
Definição do propósito ou objetivo da
atividade avaliativa
2ª
Definição do conteúdo (ou conteúdos) a
serem avaliados
Escolha da estratégia (atividade por meio
da qual a avaliação será realizada)
3ª
4ª
Realização da atividade avaliativa
5ª
Análise dos resultados/confronto com os
objetivos inicialmente definidos e com os
padrões estabelecidos no sistema de
avaliação utilizado
Qualificação (atribuição de um grau,
conceito ou menção ao resultado obtido)
6ª
M
E
T
A
A
V
A
L
I
A
Ç
Ã
O
MODALIDADE
AVALIATIVA
OBJETIVOS PRINCIPAIS
DIAGNÓSTICA
Traçar bases ou detectar os conceitos já consultados que
servirão de base para as futuras aprendizagens. Permite
adequar as metodologias a ser utilizadas e definir os
procedimentos avaliativos.
FORMATIVA
Verificar o ritmo e os estilos de aprendizagens dos alunos.
Realimentar o processo ensino-aprendizagem,
permitindo efetuar correções. Enfatizar conteúdos e
objetivos mais importantes. Oportunizar a obtenção de
maior sucesso escolar, por meio da detecção e da
correção dos erros mais freqüentes, aumentando a
motivação dos alunos e minimizando a evasão e
repetência escolares.
SOMATIVA
Comparar o desempenho demonstrado pelos alunos com os
objetivos inicialmente definidos. Classificá-los em
relação ao desempenho, atribuindo-lhes uma menção
(grau, conceito, nota). Verificar a possibilidade dos
alunos atingirem estágios posteriores de aprendizagem.
META
AVALIAÇÃO
Avaliar o próprio sistema de avaliação utilizado. Verificar a
adequação das atividades e estratégias de avaliação
selecionadas.
 A concepção de avaliação presente
no Projeto Político Pedagógico de
sua escola está em consonância
com essas premissas? Quais os
indicativos, as evidências?
Avaliação
1. O que avaliamos é o processo de ensino e de
aprendizagem, portanto o trabalho docente
também é objeto da avaliação de forma
concomitante.
2. Os instrumentos de avaliação que possibilitam o
registro dos progressos individuais dos educandos,
os quais, sendo analisados à luz dos objetivos, da
natureza dos conteúdos e dos percursos realizados
constituir-se-ão em fonte de informação para a
reorganização de todo o processo ensinoaprendizagem.
3. Planejamento e avaliação: avaliação na
perspectiva histórico crítica exige a
ressignificação da ação de planejar, onde
precisamos superar a visão do planejamento
como mera exigência burocrática. Ao
estabelecer nossos objetivos estamos
definindo os critérios de avaliação. São os
objetivos que devem expressar exigências
significativas de análise, de observação e de
síntese para minimizar as exigências de
mera memorização e reprodução.
4. Torna-se importante quando necessário retomar o
conteúdo de outra forma. Ex. Projeto de Monitoria,
incentivar o aluno para pesquisar sobre o assunto, as
aulas em grupos, discussões para compreender melhor
onde o processo de aprendizagem foi interrompido.
5. Erro!!! Como entendemos? Nesta perspectiva é
considerá-lo como indicativo de processo não concluído.
Dito de outro modo, aquilo que a criança não consegue
ainda realizar sozinha, e que causa o “erro”, mais tarde,
com o auxílio de educador, ela poderá superá-lo.
6. A avaliação de forma escrita deve evitar questões
descontextualizadas, ou seja que utilizam por exemplo o
número pelo número, a informação pela informação. A
contextualização é importante (a partir de situações de
vida real).