UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM COORDENAÇÃO
PEDAGÓGICA
A VALORIZAÇÃO DO LÚDICO NO CENTRO MUNICIPAL
DE EDUCAÇÃO INFANTIL MARGARIDINHA1
Eva Sousa Aguiar Silva
Colinas do Tocantins-TO
2011
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Relatório analítico apresentado ao Curso de Pós-Graduação Latu Sensu em Coordenação Pedagógica, como
exigência parcial para obtenção do título de Especialista em Coordenação Pedagógica, sob a orientação da
professora Maria Alves F. De Freitas.
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A VALORIZAÇÃO DO LÚDICO NO CENTRO MUNICIPAL
DE EDUCAÇÃO INFANTIL MARGARIDINHA
Eva Sousa Aguiar Silva
RESUMO
Esta pesquisa ação surgiu para sensibilizar os professores da educação infantil do CMEI
Margaridinha da importância das brincadeiras diversificadas para o ensino aprendizagem das
crianças. Para isso foi preciso analisar as diversas brincadeira de maneira específica tornando
também de fundamental importância saber o papel do educador nos resgates das brincadeiras,
brincadeiras de canto, tradicionais, dirigida e livre, como instrumento pedagógico para o
desenvolvimento cognitivo, da criança e suas possíveis intervenções para que possam brincar
e aprender para a vida.
Palavras-chave: brincar, aprender, criança.
1. INTRODUÇÃO
1.1 O brincar como elemento pedagógico
O presente trabalho propõe por meio da pesquisa ação a refletir sobre a temática
norteadora que se constitui na importância da ação lúdica no desenvolvimento cognitivo da
criança no Centro de Educação Infantil Margaridinha que atende crianças de 0 á 6 anos da
rede Municipal com 150 crianças de berçário ao jardim II sendo que berçário e maternal I
período integral, maternal II á jardim II período parcial.
Este trabalho surgiu configurando-se como uma pesquisa qualitativa, tendo sido
desenvolvida a idéia a partir da vivência. Trata-se, neste estudo, de reflexões pertinentes a
uma das possibilidades do brincar - fornecendo elementos pedagógicos para o seu
desenvolvimento no contexto educacional. Tal intuito não se encontra desvencilhado das
problemáticas que tocam o "brincar" na sociedade contemporânea, sendo a instrumentalização
da infância por meio do trabalho e das obrigações precoces das questões abordadas na
sociedade atual. Partindo de referenciais teóricos que investigam o universo da criança e de
experiências no campo pedagógico, é que as brincadeiras são aqui tratadas de formas lúdicas
como fio condutor da aprendizagem a partir da relação estabelecida entre aprender e brincar.
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O trato com este conhecimento, levando-se em consideração a criança em suas condições
sociais, capacidades de movimento, autonomia e produção cultural, pode contribuir para a
compreensão da multiplicidade cultural do universo lúdico infantil, bem como para a
valorização do "brincar" no processo educativo e, de forma especial, na Educação Infantil.
O projeto surgiu para estimular os professores a brincar com as crianças. Então
fizemos uma pesquisa através de questionários para 16 pais e 16 professores.
1.Os pais aceitam a brincadeira como atividade educativa?
2.Você acha que o ato de brincar influencia no desenvolvimento de aprendizagem?
3.Qual o tempo disponível para as crianças brincarem?
Diante dos relatos contidos foram:
Os pais que aceitam as brincadeiras ou brincam e acreditam que
20%
influenciam.
Os Professores que aceitam as brincadeiras ou brincam e acreditam que
influenciam.
35%
Com estes relatos percebemos a necessidade de está intervindo para conscientização
destes agentes educadores da importância das brincadeiras no lar/família/criança como
escola/professores/alunos em sua especificidade.
1.2 O olhar do educador durante as brincadeiras
Nesta faixa etária é indispensável que os professores tenham disposição de observar e
aprender com as crianças durante as brincadeiras. Brincadeiras sugeridas jamais impostas,
brincadeiras que promova liberdade, criatividade, alegria e aprendizagem proporcionando
momentos de convivência saudável e construtiva, pois através da brincadeira a criança atribui
sentido ao seu mundo, se apropria de conhecimentos que ajudarão a agir sobre o meio que se
encontra. Assim é preciso que os educadores desta unidade onde se desenvolvam a pesquisa
compreendam, compartilhem brincadeiras, propondo diariamente à transformação nas
crianças e conseqüentemente nas famílias no decorrer das interações em grupo e de regras
proporcionadas durantes as atividades propostas dentro e fora do ambiente escolar.
Este trabalho foi realizado para conscientizar as professoras sobre a importância das
brincadeiras, para que sejam mediadores da aprendizagem através de momentos lúdicos,
despertando nas crianças a alegria e o prazer de participar das atividades escolares e
realizando reflexões sobre o papel do professor em desempenhar ações pedagógicas centrada
na ludicidade.
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Desenvolvemos ações diversas, com a equipe de profissionais do CMEI, e
comunidade escolar e alunos, como: momentos de estudos e reuniões, com registros destes
momentos através de fotos relatórios das atividades das crianças e assinaturas dos
participantes. Orientou-se os professores na estruturação de uma rotina distribuindo bem as
atividades de brincadeiras em sala de aula em todo espaço escolar, participação em jogos e
brincadeiras que envolveram dança músicas, teatro e imitações brincadeiras de canto,
tradicionais de faz de conta e livre. Selecionou-se com o grupo de professores e comunidade
escolar brincadeiras para resgate do lúdico, junto aos alunos, e momentos de organizações,
confecções de diversos brinquedos com materiais reciclados e outros.
Nestes respectivos espaços serão disponibilizados brinquedos referentes à necessidade
de cada um. Realizou-se oficinas de brinquedos e reciclagens com a comunidade escolar.
Pois sabemos que as culturas dispõem de bancos de imagens a partir das quais as
crianças fazem novas adaptações e produções. A infância é o momento de apropriação destas
imagens elaboradas por diferentes canais sendo o brinquedo uma dessas fontes. Este serve
então, como suporte para o aprendizado enquanto configura-se a diante do seu aspecto
cultural.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Organizações do espaço
A experiência cotidiana direta de cada professor com as competências e necessidades
diferentes conforme a faixa etária de seu grupo lhe dava posição privilegiada para planejarem
e organizarem rotinas, ambientes e atividades interessantes e variadas no decorrer dos dias.
Alguns autores afirmam se como adultos, nós estamos realmente “ligados nas crianças” temos
de estar ligados no brincar como um processo que atravessa esse comum de experiências e
concordar que o intervalo total é válido em relação a uma educação ampla, equilibrada e
relevante. Pois o comportamento de brincar é uma maneira útil para criança adquirir
habilidades sociais, intelectuais, criativas e físicas. Com isto o educador transmitir liberdade
para a criança em relação, brincadeiras que conhecem e gostam, para que este momento se
torne bem prazeroso.
Os referenciais apresentam modelos bem significativos de brincadeiras para crianças na
educação infantil. Brincadeiras em diferentes formas para que o professor adéqüe à realidade
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de sua turma. È interessante que essas brincadeiras além de respeitarem a cultura apresentemse a eles as diversas formas de brincar.
O brincar é o principal meio de aprendizagem da criança... A criança gradualmente
desenvolve conceitos de relacionamentos causais, o poder de discriminar, de fazer
julgamento de analisar e sintetizar, de imaginar e formular (DES, 1967; Parágrafo
523).
2.2 Professor como mediador
No acompanhamento dos professores, em planejamentos diários organizamos apostila
com sugestões de brincadeiras pra serem trabalhadas em sala de aulas mediante o
planejamento destas brincadeiras nos planos de aula desenvolvendo um projeto de intervenção
para conscientizar as professoras sobre a importância das brincadeiras, sendo mediadores da
aprendizagem através de momentos lúdicos. Estudos específicos de vários livros, revistas
sobre o lúdico. Realizou-se várias reuniões com o grupo de professores, alguns demonstraram
interessados em realizar as atividades, partindo do lúdico. Reunimos com a comunidade
escolar onde informamos a proposta do projeto, pois sabemos que através das brincadeiras as
crianças aprendem diversidades, como respeitarem regras, ouvir, espaço, e muitas outras
habilidades.
O professor, junto com a criança, prepara o ambiente da Educação Infantil,
organiza-o a partir do que sabe que é bom e importante para o
desenvolvimento de todos e incorpora os valores culturais das famílias em
suas propostas pedagógicas, fazendo-o de modo que as crianças possam
ressignificá-lo e transformá-lo (Parâmetros Básico de infra Estrutura para
Instituição de Educação Infantil).
O brincar é primordial na vida de uma criança especialmente adequando em referência
aos espaços lúdicos, espaços em que as crianças podem brincar em grupos que se autoregulam. As brincadeiras constituem a base de si, e giram as atividades sociais e culturais.
O brincar em situações educacionais, proporciona não só um meio real de
aprendizagem como permite também que adultos perspectivos e competentes
aprendam sobre as crianças e suas necessidades. No contexto escolar, isso
significa professores capazes de compreender onde as crianças estão em sua
aprendizagem e desenvolvimento geral, o que por sua vez, dá aos educadores
o ponto de partida para promover novas aprendizagens nos domínios
cognitivos afetivos (JANET: Ano; 2002).
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O educador deve observar a capacidade de cada criança de se integrar dentro de uma
brincadeira ou de um grupo social que determinará sua capacidade de construir
relacionamentos, desenvolver maior competência, pois maioria das culturas incluindo a nossa
sociedade tem dificuldade em aceitar que durante o brincar as crianças estão aprendendo
desenvolvendo muitas habilidades e conceitos, aprendizagem está baseada em atividades
lúdicas bem estruturas e com bastantes recursos. Devemos educar crianças pequenas para que
se tornem adultos com senso de curiosidade e divertimento.
A articulação da escola sobre o brincar compõe do eixo o desenvolvimento motor e
outros abordados nos referenciais Curriculares um fator importante proposto nesta faixa
etária. Na escola o brincar pode ser exploratório, livre ou dirigido a tarefa é fazer a criança
avançar em sua aprendizagem é criar condições para ampliação das atividades desafiadoras
significativas possibilitando novas descobertas de tornar disponível aos desenvolvimentos das
habilidades, construindo a expressão imaginativa, enriquecendo o repertório da criança.
O brincar é a ferramenta essencial e necessária ao processo de desenvolvimento
humano. O direito de brincar se apresenta como um dos direitos da cidadania, da mesma
forma que o direito á cultura, a arte, ao esporte e ao lazer, mas sabemos que hoje muitas
crianças encontram-se desprovidas desse direito e privada da própria infância, sendo que as
brincadeiras atualmente assumem constantemente a função pedagogizante não garantindo o
espaço e tempo necessário para que a criança vivencie situações lúdicas.
O brincar é o principal meio de aprendizagem da criança...
A criança gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais,
o poder de discriminar, de fazer julgamento de analisar e sintetizar, de
imaginar e formular. (DES, 1967; Parágrafo 523).
Partindo deste parâmetro esta pesquisa-ação surge com a finalidade de resgatar as
diversas brincadeiras antigas e valorizá-las que por sua vez é de fundamental importância na
educação infantil, em diferentes momentos que as crianças emitem ações e representam
diferentes pessoas, personagens no mundo do faz de conta, momentos de interação entre as
crianças. Onde brincam livremente em um clima de afeto e confiança, adquirem segurança em
suas próprias capacidades expressivas, vivenciando múltiplas oportunidades para o
desenvolvimento da criatividade e do prazer pelo conhecimento e a cultura. É preciso que o
professor tenha consciência que nas brincadeiras as crianças recriam e estabilizam aquilo que
sabem das mais diversas esferas do conhecimento em uma atividade espontânea e
imaginativa. Além de desenvolver as múltiplas linguagens, como o fazer artístico, a
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linguagem gestual, o desenho, a música e a expressão corporal. Pois, a criança da educação
infantil precisa da cumplicidade de seus educadores.
Acompanhamos diariamente ações diversas, como a estruturação do planejamento
execução do mesmo, realização das atividades com os alunos. Constatei necessidade de
estudo sobre o brincar, muitos destes professores realizavam aulas prazerosas, porém não
sabia como realizar estas brincadeiras como conteúdo e parti da reação da criança está
ampliando as diversas brincadeiras, estudando propondo cada uma em sua especificidade
como: brincadeira de canto deixando á criança escolher onde brincar fazer intervenção em
situação de conflito, se envolver nas brincadeiras. Saber diferenciar mantendo em seu
planejamento como atividade permanente porque na educação infantil é necessário brincar
todos os dias e as brincadeiras devem ser atrativas envolventes desde as crianças do berçário
para que cresçam independentes e saibam resolver problemas.
Realizou-se momentos de Formação Continuada com leituras individuais de livros,
revistas, textos relacionados a momentos lúdicos na educação infantil, estudos em grupos com
o contingente de professores, e troca de experiências, com brincadeiras do tempo da infância e
outras.
Selecionou-se brincadeiras para resgate do lúdico, junto aos alunos, e momentos de
organizações, confecções de diversos brinquedos com materiais reciclados e outros.
Orientou-se os professores na estruturação de uma rotina que distribuísse bem as
atividades de brincadeiras em sala de aula e todo espaço escolar, participação em jogos e
brincadeiras que envolviam dança músicas teatro e imitações.
Procurou-se observar diariamente as ações desenvolvidas pelos professores com
relação às atividades propostas no decorrer de cada ação com registros. Sendo modificado,
considerando a necessidade e preferência de cada turma e a participação do educando no
decorrer das brincadeiras.
Durante todo projeto houve participação de todos, professores direto e indiretamente,
envolvimento nas discussões das possíveis melhorias na implantação do brincar de maneira
gostosa envolvente e desafiadora em que os educando aprendam mais á brincar das diversas
formas com as diversas maneiras de aprendizagens significativas.
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5
4
3
2
1
0
Professores
Alunos
Família
Professores: 88% (os professores buscaram a diversidade de brincadeiras)
Alunos: 100% (participaram das brincadeiras com entusiasmo e interesse)
Famílias: 50% (tem uma boa aceitação deste projeto)
2.3 Brincadeiras
Em vinte e um de maio de dois mil e onze, aconteceu várias atividades envolvendo
todas as crianças do CMEI em diversas brincadeiras. As atividades desenvolvidas tinham
como objetivo a interação das turmas em diferentes faixas etárias e despertar o prazer por
essas brincadeiras além de obedeceram as regras estabelecidas a alegria de vir á escola sendo
no horário diferenciado para muitas delas. Participando de um momento participativo
dinâmico, envolvente e prazeroso. Estando previsto gincana no estádio municipal com as
crianças de 03 a 06 anos e as de 01 a 02 anos momentos de brincadeira de casinha no pátio da
escola e um banho de piscina para todas as crianças.
Sabe-se que as atividades devem ser flexíveis e devido o tempo está chuvoso não foi
possível levar as crianças para o local previsto, então as atividades aconteceram de forma
envolvente dentro da sala de aula e as crianças participaram com entusiasmo deste momento.
Brincadeira de casinha.
Gincana de Brincadeira.
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Nestas atividades a equipe se envolveu junto com as crianças nas brincadeiras de
corrida no saco, ovo na colher, jogar a bola na caixa, dança da cadeira, pular corda,
brincadeira do elástico, e brincadeira de casinha. As crianças gostaram e se envolveram em
todas as brincadeiras propostas. Algumas tiveram mais aceitabilidade nas regras
estabelecidas, sendo que outras ainda têm dificuldade de aceitar regras em determinada
situação. As mesmas se encontram em processo de assimilação das regras em geral.
A culminância deste projeto foi no dia vinte e dois de junho de dois mil e onze
aconteceu uma oficina de brinquedos no CMEI. Iniciamos com a preparação de materiais
recicláveis e toda comunidade escolar participou com sua contribuição. Nesta confecção de
brinquedos contamos com a artesã que ministrou este momento com muita dedicação, sempre
atenciosa e prestativa. Este momento contou-se com a participação de algumas famílias que
junto das crianças vieram dá sua contribuição, realizando este trabalho em grande grupo.
Foi um momento bem produtivo. Percebeu-se o envolvimento de todos que usaram
suas criatividades nas produções desses brinquedos.
A oficina iniciou-se explicando a todos o objetivo desse momento que consiste em
aprender a confeccionar brinquedos de materiais recicláveis sem nenhum gasto que além de
aproveitar os materiais ainda estamos contribuindo para preservação do meio ambiente. Sendo
que os brinquedos feitos ficarão na CMEI para serem usados por todas as crianças.
Confecção de brinquedos.
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Esta oficina foi excelente os participantes comentaram da necessidade que aconteçam
mais eventos como este no CMEI.
Sabemos da importância das avaliações durante as formações. Por esta razão
procurou-se realizar com os educadores algumas perguntas onde as resposta em grupo foi de
grande significância.
3. CONCLUSÃO
Diante de todo o envolvimento do grupo escolar nos estudos com compromisso,
dedicação, valorização, companheirismo, diálogo, respeito, este trabalho sensibilizou a
comunidade escolar que tem demonstrado valorização com o ato de brincar. Detectou-se neste
estudo que o profissional da educação infantil tem que valorizar o brincar como comunicação
e como construção de um significado compartilhado, o brincar é estimulante e motivador, é
criativo, um aprendizado organizado, tudo isso faz parte da infância é preciso ser estimulado
nas crianças que o professor não se sintam culpados em perder tempo com brincadeiras,
observações ou registros isto é ensinar para a vida em sociedade. È necessário que o professor
procure ampliar cada vez mais as vivências da criança com o ambiente físico, com
brinquedos, brincadeiras e com outras crianças.
Esta pesquisa-ação contribuiu pela necessidade de está inserido o brincar neste CMEI
como conteúdo fundamental, pois entendemos que nesta faixa etária é suma importância
brincar com as crianças sendo essas atrativas e significantes. Durante todo o projeto a equipe
discutiu as possíveis mudanças para melhor atender as crianças em seu aprendizado.
Participou deste projeto famílias/crianças/professores. Sendo os professores os principais
agentes de transformações de ações envolvendo as brincadeiras. As mudanças foram
inúmeras, pois já obteve uma conscientização da importância do brincar e que o planejamento
destas brincadeiras é muito importante.
O resultado foi compartilhado com toda equipe em momentos de estudos de formação
continuada mensalmente durante todo projeto e no final e as professoras já estão motivadas a
darem continuidade deste trabalho.
Os educadores observaram a capacidade de cada criança de se integrar dentro na
brincadeira ou de um grupo social e a capacidade de construir relacionamentos, desenvolver
maior competência, pois na maioria das culturas incluindo a nossa sociedade tem dificuldade
em aceitar que durante o brincar as crianças estão aprendendo desenvolvendo muitas
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habilidades e conceitos, pois as aprendizagens estão baseadas em atividades lúdicas bem
estruturas e com bastantes recursos. Educar crianças pequenas para que se tornem adultos
com senso de curiosidade e divertimento. Pois brincando os alunos estão exercitando também
habilidades que serão exigidas durante o ano seguinte neste contexto. Então todos os
momentos de atividades foram analisados alguns discutidos pelo grupo para a melhoria do
trabalho através do brincar. O Projeto de Intervenção aqui relatado, fez com que muitos
educadores mudassem suas concepções sobre o brincar na sala de aula e os professores estão
valorizando cada brincadeira e as famílias estão inseridas nestes momentos com satisfação. As
crianças estão com um desenvolvimento excelente na aprendizagem em suas diversas
habilidades. É desafiador, mas também é gratificante e envolvente; através do brincar
trabalhamos o desenvolvimento da criança como um todo preparando-a integralmente para
vida.
REFERÊNCIAS
BEAUCHAMP, Jeanete. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria
de Políticas de Educação Infantil e do Ensino Fundamental..
BRASIL, Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil / Ministério de Educação Fundamental –
Brasília: MEC/ SEF, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Nacionais de
Qualidade para a Educação Infantil / Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica Brasília. DC. Volume 1 e 2.
MOYLES, Janet R. A excelência do brincar, a importância da brincadeira na transição
infantil e anos iniciais. Trad. Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed,
2006.
____________. Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil. Tradução Maria
Adriana Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2000.