O trabalho com valores na Educação Infantil por meio do universo
lúdico
Caroline Petit de Aragão
Prefeitura Municipal de Bauru / SP
[email protected]
Comunicação Oral
Pesquisa Concluída
Resumo Expandido
O presente estudo é resultado do trabalho de conclusão do curso de
Especialização em “Ética, Valores e Cidadania na Escola”, oferecido pela
Universidade de São Paulo/Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(USP/UNIVESP), realizado no ano de 2013. Deste modo, este trabalho retrata a
questão dos valores na Educação Infantil através do contexto dos jogos e das
brincadeiras, e a sua relevância na construção da identidade e da cidadania no
espaço escolar.
O caráter lúdico constitui um aspecto fundamental na infância, pois permite a
interação e o compartilhamento das vivências adquiridas em diversos espaços
sociais. Nesse sentido, estudos, como o realizado por Branco, Maciel e Queiroz,
(2006) apontam que é por meio da ludicidade que ocorre a apropriação efetiva da
cultura, devido à multiplicidade de elementos presentes nos grupos sociais, como as
tradições culturais e valores inseridos em cada vivência.
O estudo em questão aponta que a criança emprega a sua imaginação para
configurar o seu universo lúdico, representando os diversos papeis existentes na
sociedade. Tal representação ocorre conforme as suas necessidades pessoais,
vivenciando regras e recriando diversas situações presentes na sociedade. Deste
modo, todos os simbolismos inseridos nos jogos e nas brincadeiras são essenciais
para a percepção do mundo, assim como a acepção que a criança possui dos outros
e de si mesma, aprimorando seu potencial inventivo e edificando a sua identidade.
É importante destacar que a apropriação da percepção de mundo é um
processo
que
envolve
um
conjunto
de
interações
sociais,
partindo
das
representações culturais do universo adulto para as produções culturais geradas
pela própria criança. Ou seja, a criança utiliza o aspecto lúdico para construir
conceitos particulares, que são utilizados em diversas situações. Sarmento (2005)
1
compartilha desta acepção ao defender os recursos específicos que a criança utiliza
para compreender o mundo ao seu redor e a sua capacidade para observar os
outros e a si próprio, com todas as suas particularidades.
Conforme os aspectos teóricos, devemos considerar que umas das principais
características da criança no período da Educação Infantil são os jogos e as
brincadeiras. Ao participar da rotina escolar e se relacionar com todos os sujeitos
presentes nesse espaço, a criança expressa as suas percepções advindas dos
diversos
contextos
sociais.
Os
valores
também
estão
inseridos
nessas
representações e são evidenciadas nas interações com os indivíduos. Araújo (2003)
retrata que a aquisição os valores está relacionada a projeções de aspectos
positivos sobre pessoas, objetos e relações, sendo vivenciada desde o nascimento e
ampliada por meio das relações sociais.
Considerando tais aspectos, o presente trabalho verificou a apropriação dos
valores na Educação Infantil através do contexto lúdico, analisando as acepções das
educadoras. Para a efetivação do estudo, apresentamos como problema de
pesquisa: “Qual o papel dos jogos e brincadeiras no processo de ensino e
aprendizagem na percepção dos professores de uma Escola Municipal de Educação
Infantil?”. A partir do problema apresentado, partimos da seguinte hipótese inicial: há
o reconhecimento sobre a relevância da formação dos valores na Educação Infantil.
No entanto, é necessário adotar práticas efetivas que visam privilegiar uma
formação cidadã também nos momentos lúdicos, onde ocorrem as interações e
troca de vivências entre os educandos.
Para compreender tal questionamento, utilizamos o aporte teórico com os
estudos referentes ao tema, assim como o referencial metodológico baseado na
pesquisa qualitativa. Conforme Tozoni-Reis (2007, p. 10), “a pesquisa qualitativa
defende a idéia de que, na produção de conhecimentos sobre os fenômenos
humanos e sociais, interessa muito mais compreender e interpretar seus conteúdos
que descrevê-los”. Trata-se, portanto, de uma abordagem que privilegia os aspectos
pertencentes ao campo social, através das concepções dos sujeitos envolvidos e a
reflexão sobre as suas práticas pedagógicas.
O trabalho desenvolveu uma pesquisa de campo e foi adotado como
instrumento para a coleta de dados a aplicação do questionário, proporcionando a
compreensão efetiva sobre o tema. Deste modo, optamos como universo da
2
pesquisa uma Escola de Educação Infantil da Rede Municipal da cidade de Bauru,
localizada no interior do Estado de São Paulo e optamos como protagonistas os
professores da referida Unidade Escolar. Após a aplicabilidade do questionário,
houve a análise dos dados e a interpretação das aproximações e particularidades
sobre as percepções das educadoras.
Através da análise, constatamos inicialmente que todas as professoras
consideram a ludicidade uma atividade importante no âmbito escolar, pois a criança
vivencia esse momento específico e adquire novas competências de forma coletiva,
compartilhando a sua vivência com os colegas. As educadoras também destacaram
a questão da aprendizagem através do contexto dos jogos e brincadeiras e o
desenvolvimento implícito na aquisição de habilidades, conceitos e condutas.
Sobre os saberes que podem ser utilizados por meio dos jogos e brincadeiras,
as professoras relataram uma diversidade de aspectos. Conforme os relatos há a
possibilidade do trabalho com os conteúdos formais, regras, valores, relações entre
os indivíduos, sentimentos e a utilização das representações de papeis e
dramatizações. As educadoras também retratam o constante planejamento das
atividades lúdicas.
Neste sentido, o entendimento sobre a questão do brincar na Educação
Infantil e a sua efetivação na elaboração das atividades lúdicas. Evidentemente, tais
práticas potencializam o processo de aprendizagem dos discentes, pelo fato dos
conteúdos serem trabalhados de forma concreta. Contudo, ponderamos o uso do
planejamento e da prática nessas atividades, evitando que o brincar esteja somente
relacionado às práticas pedagógicas. É preciso, portanto, de práticas que privilegiem
a espontaneidade da criança e o seu caráter ativo nesse processo.
Sobre a forma como as a ludicidade é utilizada no espaço escolar, verificamos
que a maioria das educadoras visualizam os jogos e brincadeiras como atividades
próprias para a resolução de conflitos, a interação e a intervenção com
intencionalidade, assim como o trabalho com conteúdos específicos. No que se
refere ao trabalho com valores, verificamos que todas as docentes concordam com a
sua efetivação na instituição escolar. Para isso, apontam que esse tema pode ser
introduzido através dos jogos, brincadeiras, a representação de papeis sociais e a
interação entre os alunos. Para isto, exemplificam o uso de algumas temáticas
3
comuns ao grupo, como o respeito, a boa convivência, a divisão de objetos e
tarefas.
Portanto, verificamos uma riqueza de elementos lúdicos presentes no
cotidiano desta Unidade Escolar e a preocupação das educadoras com o trabalho
pedagógico e com a transmissão de saberes. No entanto, a questão dos valores não
foi totalmente explicitada nessas práticas. Deste modo, observamos que essas
atividades podem ser ampliadas através da incorporação no currículo escolar e na
formulação de novas práticas na escola.
Através dos relatos apontamos, concluímos que há a plena consciência sobre
o trabalho com valores no universo escolar através dos jogos e das brincadeiras e
algumas iniciativas que contemplem a temática. Entretanto, é preciso trabalhar
efetivamente com essa questão através do redirecionamento das práticas docentes,
com a reflexão e elaboração de um currículo que propicie a formação de valores e,
progressivamente, uma formação crítica e cidadã.
Palavras-chave: Ludicidade; Educação Infantil; Valores.
Referências:
ARAÚJO, U. F. A dimensão afetiva da psique humana e a educação em valores. In:
ARANTES, V. A. (Org.). Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São
Paulo: Summus, 2003. p. 153-170.
QUEIROZ, N. L. N.; MACIEL, D. A.; BRANCO, A. U. Brincadeira e desenvolvimento
infantil: um olhar sociocultural construtivista. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão
Preto, v. 16, n. 34, p. 169-179, 2006.
SARMENTO, M.J. Gerações e alteridade: interrogações a partir da sociologia da
infância. Educação & Sociedade, v. 26, n. 91, p.361-378, 2005.
TOZONI-REIS, M. F. C. Metodologia de Pesquisa Científica. Curitiba: IESDE Brasil,
2007.
4