PLANEJAMENTO
24 de fevereiro de 2015
Para um barco
que não sabe
a que porto quer chegar
nenhum vento poderá ser favorável.
Sêneca
O que é planejar/ planejamento?
Por que planejamos?
Vídeo: Ormie, the pig
Vídeo: “Preciso de um companheiro”


Organizar a ação;
Tomar consciência da ação “tomar o sonho
nas mãos”;

Antecipar possibilidades e/ou dificuldades;

Prever recursos materiais e humanos;
Que Educação Infantil
se deseja realizar?
(…) “As crianças cumprem obedientemente um
roteiro de atividades previstas: brincadeiras,
aulas de música, de arte, de dança, contação
de histórias, jogos, hora da merenda, do sono,
da higiene, do pátio, sem possibilidade de fugir
ao roteiro e de demonstrar o que gostariam de
estar fazendo de diferente em todos esses
momentos.” (...)
Jussara Hoffmann
Maria Beatriz Gomes da Silva
Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação
Infantil
Planejar significa fazer listas intermináveis de
“atividades”?
Que tipo de sujeito “criança” está na concepção
dos professores/ educadores que atuam desta
forma?
Em que medida o planejamento está sendo
colocado como um instrumento de contenção
das crianças?
O que leva o professor/ educador a agir desta
maneira?
1. O planejamento materializa as
concepções educativas do
profissional/ instituição
(…) “Um planejamento, insisto, é muito mais
um desenho sinuoso que permite ir e vir, dar
voltas, ziguezaguear do que uma prescrição
linear. Principalmente porque só se concretiza
num tempo e espaço mediado pelas crianças e
suas culturas.
Marita Martins Redin
Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação
Infantil
(…) Fazem parte desse processo a produção de
significados e a relação entre o objetivo e o subjetivo,
entre o mundo e os sujeitos. A cultura é, portanto, a
revelação dos espaços e formas que lidam com
elementos simbólicos próprios do processo criativo: a
imaginação, o lúdico, a projeção, a fantasia, o
mistério, o cômico, a poesia... Dessa forma, existe
uma dimensão estética como resultado do sujeito no e
com o mundo, num permanente processo de
construção e de desconstrução, de projetar e realizar,
de planejar e ver os resultados.
processo: constituição do sujeito pela/ na cultura
“As propostas pedagógicas da Educação Infantil
deverão considerar que a criança, centro do
planejamento curricular, é sujeito histórico e de
direitos que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia
deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo cultura.”
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
– art. 4º
PLANEJAMENTO
REALIZAÇÃO
OBSERVAÇÃO
AVALIAÇÃO
REFLEXÃO
REGISTRO
INTERVENÇÃO
PLANEJAR





É fazer escolhas;
recortar a realidade e, num momento
histórico, propor ações;
direção para o trabalho, a partir de análises
e sínteses;
“intenção submetida a uma direção”;
conciliar as propostas do professor e as
necessidades e propostas das crianças.
2. As instituições educativas de EI
da RME e creches parceiras
devem vivenciar o planejamento
como um processo reflexivo e
dialogado entre os profissionais,
as crianças e as experiências
educativas.
O que se planeja?
Vídeo turma de 1 ano
CONTEXTOS EDUCATIVOS
CAMPO INTERATIVO
vídeo: organização do espaço e do tempo
3. O planejamento precisa prever
e propor possibilidades sem se
limitar a elas.
PLANEJAMENTO
Do professor para as
crianças
Das crianças para o
professor
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- experiências que promovam o conhecimento de si
e do outro, por meio da ampliação de
experiências sensoriais, expressivas, corporais
que permitam a expressão da individualidade;
- favoreçam a imersão das crianças nas diferentes
linguagens;
- possibilitem experiências narrativas, de
apreciação e interação com a linguagem oral e
escrita, e o convívio com diferentes suportes e
gêneros textuais orais e escritos;
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- recriem, em contextos significativos para as
crianças, as relações quantitativas, medidas,
formas e orientações espaçotemporais;
- ampliem a confiança e a participação das crianças
nas atividades individuais e coletivas;
- possibilitem situações de aprendizagens mediadas
para a elaboração da autonomia das crianças nas
ações de cuidado pessoal, auto-organização,
saúde e bem-estar;
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- possibilitem vivências éticas e estéticas com
outras crianças e grupos culturais que alarguem
seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e reconhecimento da diversidade;
- incentivem a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indagação e
o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
- promovam o relacionamento e a interação das
crianças com diversificadas manifestações de
música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- promovam a interação, o cuidado, a preservação e
o conhecimento da biodiversidade e da
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;
- propiciem a interação e o conhecimento pelas
crianças das manifestações e tradições culturais
brasileiras;
- possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas, e outros
recursos tecnológicos e midiáticos;
PARTE CHEIA: Proposições Curriculares do
Município
Intencionalidades educativas do município:

A construção da autonomia do(a) estudante;
A construção de conhecimentos que favoreçam a
participação na vida social e interação ativa com o
meio físico e social;

O tratamento da informação e expressão por meio
das múltiplas linguagens e tecnologias.

Proposições Curriculares para a Educação Infantil
Eixos:

Interações

Brincar

Cultura-sociedade-natureza
Linguagens:

Linguagem Corporal

Linguagem Musical

Linguagem Oral

Linguagem Plástica-visual

Linguagem Digital

Linguagem Matemática

Linguagem Escrita
Foco na criança
Desenvolvimento de habilidades
PARTE VAZIA:
Identificação das habilidades já desenvolvidas por
cada uma das crianças;


Individualização das habilidades (ampliação);
Necessidades, interesses e propostas das
crianças;

Saberes e conhecimentos de cada uma das
crianças;

4. O planejamento deve garantir
um equilíbrio entre as propostas
do professor/ educador e as
propostas das crianças.
EI Nacional
EI Municipal
PPP Instituição
Turma
Criança
Amplitude do planejamento
Educação Infantil
Ciclo
Ano
Habilidades de acordo com a amplitude
Possíveis manifestações a serem observadas
Habilidade
Longo prazo
Atuar com
progressiva
autonomia
emocional
Médio prazo
Curto prazo
5. Os professores/ educadores
precisam conhecer os
documentos oficiais (leis,
resoluções, PPP da instituição)
para organizarem seus
planejamentos.
Rotinas

Atividades permanentes;

Atividades sequenciais;

Projetos;

Tipos, quantidade e características dos
espaços de cada instituição;

Horários de chegada e saída;

Características do grupo de crianças.
Atividades permanentes









Acolhida;
Organização da rotina;
Rodas de conversa e argumentação;
Rodas de dança e de música;
Rodas de história;
Atividades de livre escolha pelas crianças;
Momentos de higiene, alimentação e repouso;
Faz de conta;
Atividades em espaços abertos;
Atividades sequenciais

Sequências didáticas;

Campeonatos;


Registros sobre o crescimento de uma
horta;
Outras.
Projetos

De acordo com os interesses das crianças,
as propostas dos professores, as
discussões em turma;

Sempre planejados coletivamente;

Monitoramento do projeto pelas crianças;

Registros e reflexão coletivos;

Produção de material individual e/ou
coletivo.
Planejamento

Previsibilidade e imprevisibilidade;

Continuidade e encadeamento;

Inacabamento;

Participação;

Cumplicidade.
“Para mim, elaborar um “planejamento bem
planejado” no espaço da educação infantil significa
entrar na relação com as crianças (e não com os
alunos!), mergulhar na aventura da busca do
desconhecido, construir uma identidade de grupo
junto com as crianças. Assim, mais do que conteúdos
da matemática, da língua portuguesa e das ciências, o
planejamento na educação infantil é essencialmente
linguagem, formas de expressão e leitura de mundo
que nos rodeia e que nos causa espanto e paixão por
desvendá-lo, formulando perguntas e convivendo com
a dúvida.”
Luciana Esmeralda Ostetto
6. O planejamento precisa ser um
instrumento de aproximação dos
professores/educadores às
crianças.
Intencionalidade Educativa
(...) “não é a atividade em si que ensina, mas a
possibilidade de interagir, de trocar
experiências e partilhar significados é que
possibilita às crianças o acesso a novos
conhecimentos”.
Luciana Esmeralda Ostetto
“É por isso que transformar a experiência
educativa em puro treinamento técnico é
amesquinhar o que há de fundamentalmente
humano no exercício educativo: o seu caráter
formador.”
Paulo Freire
7. O planejamento precisa
contribuir para nossa eficiência
profissional sem jamais nos fazer
perder a nossa humanidade.
Formação profissional