Aventuras de Língua Portuguesa
Ensino Médio
Código (RA) M M M M M M M M M M M M M
Mestre
Equipe
MISSÃO 1
Agente
FASE 5
O QUARTO PODER
JO R N A L I S M O S E N S A CI O N A L I S TA
Nível 1
Professor, esta atividade pode ser iniciada em classe e terminada em outro momento
(em casa ou em outro horário na escola), como tarefa a ser retomada na aula seguinte. A
intenção é mostrar outro tipo de jornalismo tendencioso, aquele que explora o lado
emocional do leitor/ouvinte/espectador. Para ler mais sobre o assunto, sugere-se os
seguintes textos:
http://www.saladeprensa.org/art264.htm
http://observatoriodaimprensa.com.br/feitosdesfeitas/_ed828_o_sensacionalismo_como_noticia/
Inicie a atividade perguntando se os alunos sabem o que é jornalismo sensacionalista, o
que o caracteriza, em que mídias aparece, quais seriam exemplos de manchetes
sensacionalistas etc. Lembre-os de que temos vários exemplos de telejornais que
exploram o sensacionalismo nos finais de tarde e inícios de noite. Faça com eles uma
síntese oral do que foi levantado pelo grupo. Em seguida, leiam o verbete de dicionário
para ampliar o conceito, se necessário, destacando o tipo de linguagem utilizado
(informal/coloquial, com gírias etc.), o tipo de apresentação gráfica na mídia impressa
(letras enormes, fotos chamativas), os aspectos dos acontecimentos colocados em
evidência (nem sempre os mais informativos), a exploração exaustiva dos aspectos
periféricos e dramáticos dos acontecimentos etc.
A forma de noticiar um fato define o estilo de um jornal, de uma revista ou mesmo de um
telejornal. A maneira escolhida pode indicar se a mídia é do tipo informativo ou sensacionalista.
Leia o verbete que explica o que é sensacionalismo.
Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa em 2009 [CD]
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Um jornal sensacionalista, para além de informar seus leitores, tem a intenção de emocionálos, causar impacto.
1. Leia as possíveis manchetes que se segue, procurando assinalar as que poderiam ter sido
publicadas em um jornal sensacionalista.
( X ) Salsicha assassina: cachorro quente de R$ 0,50 pode ter provocado diarreia coletiva
(
) Cesta básica tem reajuste a partir de amanhã
(
) Morre aos 34 anos, no Circuito de Ímola, o piloto Ayrton Senna
( X ) Senna morre em pista assassina
(
) Vira-lata salva menino de ataque de pit bull
( X ) Cão-herói: cachorro tira menina da boca da fera
( X ) Iceberg arromba casco de navio
(
) Navio se choca com iceberg e tem casco danificado
( X ) Mulher dá à luz bebê de 2 cabeças
2.
Leia a notícia abaixo:
04/10/13 06:30
Mistério: Quem matou policial
Kleber Coelho?
DIG apresenta responsáveis pela morte em julho; crime
ocorreu para que churrasco pudesse continuar
Por: Adriane Souza
Às 11h30 de ontem, os delegados José Urban Filho e
Acácio Leite, ambos da DIG (Delegacia de
Investigações Gerais), divulgaram as fotos dos três
homens apontados como os responsáveis pela morte do
policial militar Kleber de Salles Coelho, 32 anos.
Moradores do bairro Portal do Éden, em Itu,
Jocielson dos Santos de Jesus, 29 anos, o Neguinho;
Kelvin Matheus Damião da Silveira Rosa e David
Henrique Carriel Bellon, ambos com 19, estão com
prisão temporária decretada pelo latrocínio ocorrido em
31 de agosto deste ano.
“A intenção deles [criminosos] era assaltar a padaria,
pegar o dinheiro, comprar mais carne e bebidas para um
churrasco que estava acontecendo na casa de
Neguinho”, explica o delegado Acácio. (...)
Disponível em: http://www.diariosp.com.br/noticia/detalhe/58261/
mistrio-quem-matou-policial-kleber-coelho. Acesso em: 15 abr. 2015.
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Agora, com base no que você compreendeu sobre jornalismo sensacionalista, analise as
manchetes abaixo. Todas elas referem-se ao mesmo fato e foram baseadas nos acontecimentos
narrados na notícia que você leu.
Qual delas é a mais sensacionalista? Justifique sua resposta.
a) Trio mata PM pra fazer churrasco
b) Bandidos matam PM que fazia segurança em padaria
c) Polícia esclarece morte de policial em roubo a padaria
d) PM prende acusados de atirar em policial
Professor, as alternativas apresentam o mesmo acontecimento noticiado por vários
jornais. A alternativa a apresenta a manchete mais sensacionalista, pois sugere, pela
ambiguidade, que o PM foi morto para servir de carne para o churrasco. A notícia
anterior esclarece bem as circunstâncias e motivos que levaram os acusados a matar o
PM.
Nível 2
Professor, leia a proposta de produção junto dos alunos, separe-os em dois grupos,
conforme explicitado na comanda da atividade, e certifique-se de que todos entenderam
o que devem fazer. Depois de ler a comanda de produção e antes de os alunos
começarem a escrever, retome com eles a estrutura de uma notícia:
Manchete ou título (com verbo no presente)
Linha fina (optativa)
Lide (resumo dos fatos principais – Quem fez o que ou o que aconteceu a quem?
Quando? Onde? Como? Por quê?)
Corpo da notícia
O objetivo da produção é levar o aluno a refletir sobre os mecanismos e recursos que são
utilizados pela imprensa sensacionalista e sensibilizá-lo para identificar a intenção
desse tipo de jornalismo, ao fazer sua leitura dos noticiários. As perguntas que levam à
estruturação da pirâmide invertida talvez não sejam todas respondidas nesse tipo de
produção jornalística, porque a informatividade não é a maior preocupação desse tipo de
jornalismo.
Agora, você vai fazer os dominatoriuns provarem o próprio veneno: vai manipular dados para
tentar confundi-los, caso isso seja necessário algum dia. Essa será sua primeira experiência
como repórter.
Alie-se a outro agente para escrever uma notícia sobre os fatos apresentados a seguir.
• Um assaltante de bancos é perseguido, entra numa casa e se esconde dentro do fundo falso
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de um sofá.
• Polícia vasculha a casa e não encontra o ladrão.
• Quando a polícia está indo embora, o celular do ladrão toca.
• O ladrão é preso com uma metralhadora e uma pistola. Usava um colete à prova de balas e
tinha um par de algemas.
Atenção!
Metade da equipe vai escrever uma notícia sensacionalista, baseada nesses fatos. A outra
metade da equipe vai escrever uma notícia típica de um jornal mais investigativo, mais sério
(não sensacionalista). O Mestre vai determinar quais agentes vão escrever quais notícias.
Atenção, novamente!
Vocês podem inventar outros fatos, além dos listados acima.
O Mestre vai retomar as características do gênero notícia com a equipe para facilitar a
produção, e a escrita da notícia pode render entre 30 a 50 bônus.
A notícia que vocês vão escrever será avaliada a partir dos critérios apresentados no quadro
abaixo e, depois, será exposta no mural da classe. Leiam a lista de critérios antes de produzir
sua notícia.
Antes de entregar sua notícia para o Mestre, avaliem a produção de vocês, preenchendo a
segunda coluna do quadro e modificando alguma coisa na notícia escrita, se for o caso.
Professor, organize a turma de forma que uma dupla leia a produção de outra dupla e a
avalie de acordo com os critérios do quadro. Posteriormente, procure ler a notícia de
todos. Se houver divergência entre a quantidade de bônus atribuída por você e pela
dupla avaliadora, sente-se com eles e com os autores da notícia e explicite seus critérios
para que possam chegar a um acordo sobre o registro do bônus, OK?
Dupla de avaliadores:
Avaliação da dupla que
produziu a notícia
Proposta de produção:
escrita de notícia a partir de fatos
OK
Precisamos
modificar
Avaliação de outros
agentes e/ou do Mestre
OK
É preciso
melhorar
1. O título (ou manchete) é adequado ao tipo de jornal
e chama a atenção do leitor?
2. O primeiro parágrafo (lide) traz informações
importantes: o quê, quando, onde, como, por quê,
com quem?
3. As partes do texto estão conectadas de forma
adequada ao gênero notícia?
4. O texto cumpriu seu objetivo (informar de maneira
objetiva os leitores, apresentando informações
relevantes para a compreensão do fato)?
5. A linguagem está adequada ao tipo de jornal?
6. O texto atende às adequações da norma padrão
(ortografia, pontuação, concordância etc.)
considerando o tipo de jornal?
Obs.
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Bônus
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Agora, vocês vão avaliar a notícia escrita por outra dupla de agentes e vão atribuir bônus de
acordo com o quadro a seguir:
30 bônus
se o texto
• apresenta manchete e lide;
• apresenta pequenos problemas de co nexão entre as partes do texto;
• cumpriu de maneira regular o objetivo de informar;
• utiliza linguagem pouco adequada ao tipo de jornal;
• apresenta muitas inadequações linguísticas que não se justificam pelo
tipo de jornal.
40 bônus
se o texto
• apresenta uma boa manchete e um lide adequado;
• apresenta pequenos problemas de co nexão entre as partes do texto;
• cumpriu de maneira satisfatória o objetivo de informar;
• utiliza linguagem adequada ao tipo de jornal;
• apresenta inadequações linguísticas que não se justificam pelo tipo de jornal.
50 bônus
se o texto
• apresenta uma ótima manchete e um lide adequado;
• a conexão entre as parte do texto está adequada ao gênero notícia;
• utiliza linguagem bastante adequada ao tipo de jornal;
• não apresenta inadequações linguísticas que não se justificam pelo tipo
de jornal (ou apresenta no máximo uma inadequação).
Professor, as produções poderão ser expostas em um mural da classe, para que todos
possam ler as notícias dos demais e, ao final, pode-se abrir para comentários relativos
aos recursos utilizados, qualidade e adequação da manchete/título, emoções
provocadas, grau de informatividade.
Como fechamento da atividade, um aspecto ético pode ainda ser abordado e discutido:
até que ponto as notícias sensacionalistas respeitam o leitor e seu direito de ser
informado sobre a verdade dos fatos?
Agora que a equipe já escreveu e avaliou várias notícias, reflita individualmente e responda,
enfim, às grandes questões desta missão:
1. É possível relatar fatos de forma totalmente neutra? Por quê?
2. Por que a imprensa é chamada por alguns de “o quarto poder”? O Mestre vai dar algumas
dicas.
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Professor, retome coletivamente as questões. Espera-se que os alunos entendam que não
há como relatar os fatos de maneira totalmente neutra, pois um jornalista tem que
escolher as informações que vai selecionar e priorizar, as palavras ou expressões que vai
utilizar, a ordem em que vai dizer as coisas etc. No entanto, chame atenção dos alunos
para o fato de que esconder fatos importantes ou ouvir apenas um dos lados envolvidos,
escolher palavras mais tendenciosas etc. são procedimentos que devem ser evitados por
um jornalista sério e responsável.
Dependendo do veículo de comunicação, dos seus interesses e de sua ideologia, pode
haver um alto grau de manipulação de informações e opiniões, o que estaria por trás da
expressão “o quarto poder”; algo que influenciaria a vida das pessoas tanto quanto o
fazem os poderes executivo, legislativo e judiciário. Os três poderes de nossa república
são (ou deveriam ser) independentes e harmônicos entre si: o legislativo elabora as leis e
fiscaliza seu cumprimento; o executivo atua no gerenciamento do serviço público; e o
judiciário soluciona conflitos entre cidadãos, entidades e o Estado. Como dica para
resposta da questão 2, caso necessário, pergunte quais seriam os três poderes que temos
no Brasil. A partir daí, e levando em conta as possíveis consequências da divulgação de
notícias, retome a questão: Por que controlar informação seria um quarto poder?
Lembre os alunos de que devem lançar os bônus na planilha. No final da missão,
comemore com os alunos a conquista, dê os parabéns pelo desenvolvimento das
atividades e desafie-os para a próxima missão.
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