XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012
UTOPIA OU REALIDADE: A FORMAÇÃO DOCENTE NUMA PERSPECTIVA
REFLEXIVA COM FOCO NAS METAS DO PNE
Alexandre José da Silva – [email protected]
Universidade Estadual da Paraíba – UEPB
Filomena Maria G. S.C. Moita - [email protected]
Universidade Estadual da Paraíba – UEPB
Resumo
Reconhecer a escola como uma instituição que tem como função social assegurar a
aprendizagem dos alunos é estar aberto às inovações culturais, sociais e políticas da
sociedade contemporânea. Nessa perspectiva, cresce a necessidade de mudanças
urgentes na estrutura clássica de ensino, nas políticas educacionais, nos processos de
formação e na prática dos professores. Nesse contexto, o Plano Nacional de Educação
(PNE) institucionalizou metas para nortear ações no sistema educativo, visando a
melhorias na qualidade da educação básica. Entre essas metas, há uma que trata da
formação continuada de professores e, como necessário, incentiva e assegura sua
realização. Com isso, espera-se que os programas de pós-graduação, a exemplo do
Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB (PPGECM/UEPB), promovam
uma formação continuada condizente com as necessidades formativas, os objetivos e as
metas previstos na legislação educacional, como também as exigências da sociedade
atual. Portanto, considerando esses aspectos, surge a necessidade de se realizar um
trabalho investigativo sobre esse processo. Assim, este texto tem como objetivo
socializar e apresentar reflexões sobre as contribuições do Mestrado em Ensino de
Ciências e Matemática da UEPB para a formação continuada de professores, analisando
até que ponto as bases teórico-práticas mediadas nesse programa estão atendendo às
necessidades formativas com vistas para as novas exigências educacionais do país,
como também, as expectativas de desenvolvimento profissional e de melhorias da
prática docente, por meio da utilização de produtos, na perspectiva de seus egressos. A
partir de uma pesquisa qualitativa exploratória, procuramos apresentar resultados
parciais que confirmam o aspecto relevante da formação continuada e a necessidade de
se realizar um trabalho reflexivo e investigativo desse caminhar, já que ele é um suporte
fundamental para o desenvolvimento profissional e útil para permitir novas
metodologias no arquitetar de novos percursos no processo educativo.
Palavras-chaves: Formação continuada. PNE. Programa de Pós-graduação.
INTRODUÇÃO
Reconhecer a importância da formação continuada para o processo de ensinar e
aprender é estar aberto às inovações culturais, sociais e políticas da sociedade
contemporânea. É nessa perspectiva que acreditamos que seja possível crescer
profissionalmente e dar contribuições significativas para a construção de uma escola de
qualidade que possa atender às necessidades atuais da sociedade, fazendo cumprir com
a sua função social de assegurar aprendizagem para os alunos.
Ressalte-se, no entanto, que, por um lado, acreditamos que não há
possibilidades de fazer uma escola de qualidade, que se faça cumprir com essa função,
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sem a implementação de políticas educacionais específicas que possam garantir, num
plano legal, as diretrizes básicas de funcionamento, manutenção e renovação dessa
instituição. Por outro, só será possível conseguir resultados satisfatórios por meio dessas
políticas se houver empenho, interesses e consciência da responsabilidade de cada uma
das partes envolvidas nesse processo.
De fato, nas últimas décadas, temos visto reformas políticas na área de educação,
objetivando melhorias na qualidade da educação básica. Citamos como exemplo o
Plano Nacional de Educação (PNE), que instituiu um conjunto de metas a serem
alcançadas em um determinado período. Nesse sentido, é válido refletir sobre até que
ponto essas metas podem se tornar uma realidade, para onde devemos olhar e quais
caminhos deveremos seguir para alcançá-las.
Consequentemente, essas reformas têm provocado reflexões sobre os processos
de formação inicial e continuada de professores, e com isso, o espaço escolar passa a ser
foco de múltiplos interesses, uma vez que a qualidade da educação está vinculada a um
sistema de avaliação nacional, que indica o rendimento escolar do aluno. Devido a isso,
tem aumentado o interesse em direcionar o olhar para a sala de aula e para a formação
docente, pois, e nesse caso, acreditamos que, precipitadamente, os resultados dessas
avaliações são estabelecidos como parâmetros de classificação e de qualidade da
instituição e/ou dos profissionais que nela atuam.
Considerando esses pressupostos, entendemos que os aspectos aqui levantados
são questões relevantes e justificam a necessidade de que realizemos um trabalho
investigativo sobre o desenvolvimento profissional, de modo que possa responder a
algumas questões que nos inquietam: Os estudos e as pesquisas realizados no Programa
de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Estadual da
Paraíba (PPGECM/UEPB) têm contribuído com o desenvolvimento profissional dos
egressos e influenciado na sua prática? Os objetivos propostos por esse programa
atendem às metas do novo Plano Nacional de Educação e vêm satisfazendo às
expectativas dos seus egressos? Foram desenvolvidos produtos, e eles estão sendo
naturalmente aplicados pelos egressos, como proposta didática para a sala de aula e
tornaram-se elementos diferenciadores no processo de ensino-aprendizagem de
Matemática das escolas em que atuam?
Então, entre os inúmeros fatores levantados que podem estar relacionados a
esses questionamentos, procuraremos trazer reflexões teóricas sobre a formação e a
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prática do professor, sobre as pesquisas, os produtos e o processo, no programa de
Mestrado em Ensino de Ciência e Matemática da UEPB para a formação continuada de
professores, fazendo referências ao novo Plano Nacional de Educação.
Sendo assim, diante dessas implicações, esta pesquisa em desenvolvimento, que
está ligada a um projeto maior do Observatório da Educação, o qual visa conhecer
aspectos básicos da formação continuada de egressos dos Mestrados, tem como objetivo
socializar e apresentar reflexões sobre as contribuições do Mestrado em Ensino de
Ciências e Matemática da UEPB (MECM/UEPB) para a formação continuada de
professores, analisando até que ponto as bases teórico-práticas mediadas nesse
programa estão atendendo às necessidades formativas dos professores, como também,
às expectativas de desenvolvimento profissional e de melhorias da prática docente por
meio da utilização de produtos ou processos, na perspectiva de seus egressos.
O PROGRAMA DE MESTRADO EM ENSINO DE CIÊNCIAS
MATEMÁTICA (MECM/UEPB) E POSSÍVEIS RELAÇÕES COM O PNE
E
Em geral, e embora ainda distante daquilo que se espera, a legislação brasileira
tem estabelecido diretrizes legais sobre os processos de formação inicial e continuada de
professores. Com efeito, sabemos que uma das formas em que se processa essa
formação continuada está relacionada à pós-graduação, seja ela na modalidade lato
sensu ou stricto sensu. Trata-se de um ciclo de cursos regulares em segmento à
graduação, sistematicamente organizados, com o objetivo de desenvolver e aprofundar a
formação adquirida no âmbito da graduação e conduzir à obtenção de grau acadêmico.
Em especial, destacamos os Mestrados profissionais, que conferem idêntico grau e
prerrogativas e que têm a validade nacional do diploma condicionada ao
reconhecimento prévio do curso (Parecer CNE/CES 0079/2002).
Recentemente, foi regulamentado, no Brasil, o Plano Nacional de Educação
(PNE – 2011/2020), que prevê, entre suas diretrizes, em seu Art. 2º (diretriz IV, V, VII):
melhorar a qualidade do ensino; formação adequada para o desempenho do trabalho
docente; promoção humanística, científica e tecnológica do País. Para isso, institui um
conjunto de metas a serem alcançadas e estratégias que podem ser utilizadas visando ao
cumprimento dessas metas, entre as quais, citamos a de número13, que estabelece:
“elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e
doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente
em efetivo exercício, sendo do total, 35% doutores”. Uma das estratégias dessa meta
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(estratégia-13.5) é de “elevar o padrão de qualidade das universidades, direcionando sua
atividade de modo que realizem, efetivamente, pesquisa institucionalizada, na forma de
programas de pós-graduação stricto sensu”. No âmbito dessa meta, podemos citar a
criação do Curso de Pós-graduação stricto sensu de Mestrado Profissional em Ensino de
Ciências e Matemática (MECM/UEPB), fundado em 2007 e reconhecido pela CAPES,
com o objetivo de aprofundar a formação de docentes dos diversos níveis de ensino de
Matemática e de Física quanto ao domínio de conhecimentos envolvidos no processo de
ensino e aprendizagem dessas disciplinas, relevando os aspectos epistemológicos,
metodológicos e históricos.
Enfatiza, também, a formação para o uso de novas tecnologias de ensino, a
divulgação científica e a realização de pesquisas sobre os fenômenos ocorridos em sala
de aula. O curso destina-se aos profissionais em efetivo exercício em sala de aula,
preferencialmente da escola básica, que tenham interesse em aprimorar seus
conhecimentos e levar novos conhecimentos as suas respectivas escolas. Assim, ao
mesmo em que capacita o mestrando, o curso também visa torná-lo uma célula de
disseminação de seus estudos, no meio educacional no qual está inserido, com vistas a
melhorar a qualidade do ensino na escola básica, seguindo o PNE (meta 7 - estratégia
7.7), que prevê o fomento ao desenvolvimento de tecnologias educacionais e de
inovação das práticas pedagógicas nos sistemas de ensino, que assegurem a melhoria do
fluxo escolar e a aprendizagem dos estudantes.
O programa atua em três linhas de pesquisa, a saber: História e Filosofia das
Ciências e da Matemática, cuja ênfase é voltada para o desenvolvimento de processos e
produtos, por meio de projetos que procurarão reunir subsídios para analisar, de forma
qualitativa e quantitativa, a História da Ciência e da Matemática como forma de
abordagem teórica e metodológica no processo de ensino e aprendizagem; Cultura
Científica, Tecnologia, Informação e Comunicação – essa linha explora, de modo crítico
e reflexivo, a produção e a utilização das tecnologias da informação e comunicação, nos
processos de formação, ensino e aprendizagem, para a compreensão da cibercultura e da
evolução tecnológica, assim como produção de materiais multimídias de natureza
didático-pedagógica que contribuam para o aprimoramento de habilidades e
competências, visando
a desempenho melhor nas atividades de Popularização,
Comunicação Pública e Ensino das Ciências e da Matemática; Metodologia e Didática
no Ensino das Ciências e na Educação Matemática – linha de pesquisa cujos projetos de
pesquisa relacionados visam à produção de meios que possibilitem antecipar e superar
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possíveis dificuldades de natureza didática e epistemológica que ocorrem na prática
pedagógica.
PERSPECTIVAS
PROFESSORES
TEÓRICAS
DA
FORMAÇÃO
CONTINUADA
DE
Considerando a importância da formação continuada de professores, adotamos um
ponto de vista meramente teórico para não nos limitarmos a práticas isoladas, apostando
em informações concebidas de pesquisas já divulgadas e fundamentadas a partir de um
corpo de conhecimento genuinamente científico e de textos legais que tratam e regulam
sobre este tema, porquanto entendemos que se trata de um assunto complexo e que
requer um entendimento aprofundado dos aspectos, para os quais estão relacionados
(Gil-Pérez e Carvalho, 2011).
Sendo assim, partimos do ponto de vista de que a formação - inicial e/ou
continuada - requer, por um lado e de forma mais ampla, uma reflexão ideológica sobre
as concepções políticas, culturais e educacionais; por outro lado e de forma restrita, um
entendimento entre a escola, o professor, a direção e o currículo escolar. É nesse sentido
que é preciso analisar e compreender direitos constitucionais, regulamentados e de
caráter legal, envolvidos entre as entidades e seus membros.
Do ponto de vista político, a formação continuada de professores tem seu amparo
legal na LDB 9394/96 (estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), ao
regulamentar, instituindo a inclusão, nos estatutos e planos de carreira do Magistério
público, o aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive em serviço, na carga
horária do professor. E como incentivo a esse aperfeiçoamento, garante valorização ao
profissional empenhado na realização de cursos de formação continuada, mediante
vantagens salariais proporcionais ao grau específico de titulação.
O novo Plano Nacional de Educação estabelece entre outras metas:
- Elevar gradualmente, o número de matrículas na pós-graduação stricto
sensu de modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores
(META 14).
- Formar 50% dos professores da educação básica em nível de pós-graduação
lato e stricto sensu, garantir a todos formação continuada em sua área de
atuação (META 16).
Entendemos que o professor, ao se comprometer com seu aprimoramento
contínuo, busca não somente adquirir conhecimento teórico e/ou prático para sua práxis
em sala de aula, sua formação e a aprendizagem dos alunos, mas também uma melhor
remuneração salarial, o que pode lhe proporcionar uma qualidade de vida melhor e
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permitir que tenha sempre ambos os estímulos (acadêmico e financeiro) para continuar
se aperfeiçoando.
Nessa perspectiva, a realização de projetos de pesquisas que visem investigar
elementos da formação e da prática pedagógica e que, por consequência, possam
contribuir tanto para a melhoria do processo educativo, quanto para o crescimento
profissional do próprio professor é um imperativo de uma sociedade em constante
inovação e que requer mudanças na direção de estender a cidadania e o acesso aos
meios de produção a toda a sua população (Gil-Perez e Carvalho, 2011), fazendo eco a
afirmação de Freire (2001) de que “não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino”.
Guarnieri (1997) observa que os cursos de formação continuada devem
redirecionar as relações entre teoria e prática, centrando-as na prática docente e
“procurando identificar quais conhecimentos são desenvolvidos pelo professor, ao atuar
no âmbito da cultura e das condições mais adversas do seu trabalho” (p. 6). Para
Libâneo (2011), o novo professor precisaria, no mínimo, de adquirir sólida cultura geral,
capacidade de aprender a aprender, competência para saber agir em sala de aula e
dominar a linguagem informacional e dos meios de comunicação. Portanto, cabe às
universidades o papel de desenvolver meios que possam atender às novas exigências
educacionais e ajustar sua didática às novas realidades da sociedade.
Nunes (2001) acredita que a formação continuada tem permitido a construção de
fundamentos teórico-metodológicos de pesquisa que considerem o professor, em sua
trajetória, como agente que constrói e reconstrói sua própria formação, num processo de
autoformação, de reelaboração dos saberes iniciais, em confronto com a sua prática
vivenciada, conforme a necessidade de sua utilização, suas experiências, seus percursos
formativos e profissionais. Portanto, não se esgota no curso de formação inicial e deve
ser pensada, conforme Caldeira (1993), como um processo.
Gauthier et al. (2006) afirmam que hoje há um esforço por se definirem quais
saberes, habilidades e atitudes são pertinentes dominar para o exercício da profissão. No
cenário mundial, a partir da década de 1980, os estudos de autores como Schön (2000),
Tardif (2007), Gauthier (2006) e Shulman (1987) envolveram discussões acerca do que
os professores conhecem, produzem e consideram essencial para o ensino. Todos esses
autores revelam, em seus estudos, que a formação docente se traduz na prática através
da mobilização de saberes, influenciando pesquisadores brasileiros sobre formação de
professores, especialmente sobre os saberes docentes.
Para Ponte (1998), a participação efetiva de professores em processos de formação
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continuada é um exercício para o desenvolvimento profissional que, em última análise,
está sempre incompleto e tanto é útil como necessária para a qualidade na prática de
ensino e, consequentemente, para a melhoria na aprendizagem dos alunos. Contudo,
compreender a ideologia de um processo de formação continuada significa, antes de
tudo, quebrar barreiras, desconstruir e construir concepções, refletir sobre práticas,
desprender-se de um método e conhecer outros. Isso porque, diante da realidade em
transformação, pensar nesse processo supõe reavaliar objetivos, conteúdos, métodos e a
forma de se organizar o ensino (LIBÂNEO, 2011).
Assim, entendemos que a efetivação de um trabalho investigativo sobre a
formação, associada à análise da prática docente do professor, objetiva conhecer,
analisar e descrever as ações desse profissional e de analisar os processos formativos
propostos pelas instituições das quais eles fazem parte.
PROCEDIMENTOS DA PESQUISA
A pesquisa desenvolvida está classificada como um estudo de caso que, de acordo
com Fiorentini (2009), busca retratar a realidade de forma profunda e mais completa
possível, enfatizando a interpretação ou a análise do objeto, no contexto em que ele se
encontra e que envolve um estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de
maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento, pretendendo realizar
uma análise e diagnóstico da formação docente (GIL, 1991).
Trata-se, também de uma abordagem qualitativa que, segundo Menezes e Silva
(2001), está presente quando fica clara a relação dinâmica entre o mundo real e o
sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito que não pode ser traduzido em número.
Tem característica exploratória, porque o pesquisador, diante de uma
problemática, resolve realizar um estudo com o intuito de obter informações ou dados
mais esclarecedores e consistentes sobre ela (Fiorentini, 2009, p. 69), pois visa
proporcionar mais familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo explícito (GIL,
1991, p.26).
Para a efetivação deste trabalho, foi necessário subdividi-lo em quatro etapas.
Inicialmente, procedemos a um levantamento dos alunos egressos do programa stricto
sensu em Educação Matemática da UEPB, da turma 2010/2011, no banco de dados do
Programa de Pós-graduação da Instituição, a fim de obter informações básicas do perfil
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desses egressos.
A segunda etapa consistiu no estudo teórico dos aspectos técnico-metodológicos
do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB,
objetivando conhecer a estrutura do programa, a ementa, seus objetivos e as propostas
metodológicas para a formação continuada de seus mestrandos.
A terceira etapa consiste na análise das dissertações e aplicação de questionários,
por meio de mensagens eletrônicas, a fim de observarmos se foram desenvolvidos pelos
egressos, produtos como propostas didáticas para a sala de aula. Na quarta etapa, será
possível verificar, através de visitas e entrevistas semiestruturadas, se esses produtos
estão sendo realmente utilizados por eles em sala de aula, como proposta didática para a
melhoria da prática pedagógica e da aprendizagem de Matemática dos alunos, ou se
serviram apenas como objeto de pesquisa durante o trabalho de dissertação.
Munidos da fundamentação teórica apresentada e das técnicas de pesquisa,
apresentaremos os dados coletados e uma breve discussão sobre eles, para responder a
alguns dos questionamentos já realizados.
DADOS COLETADOS E RESULTADOS
Com a análise das dissertações e a aplicação de um questionário via internet,
verificamos que, dos doze trabalhos dissertativos analisados até o momento, sete
apresentaram claramente os produtos desenvolvidos, como por exemplo: o CD
apresentado por Jaime, com roteiro e guia de utilização do objeto de aprendizagem
probabigude; o módulo didático apresentado por Josuel para o estudo de números reais;
o manual pedagógico sobre como utilizar o game Tribal Wars no ensino de funções,
desenvolvido por Félix. Aqueles que não apresentaram um produto específico alegaram
que o desenvolvimento da pesquisa descrito na dissertação, com a apresentação da
metodologia utilizada e a descrição das experiências vividas no ambiente de sala de
aula, corresponde a um processo de fácil compreensão e pode servir como sugestão para
que outros professores possam utilizar como proposta didática.
No outro eixo da pesquisa, paralelamente à análise teórica do Programa de
Mestrado de Ensino de Ciências e Matemática da UEPB, realizamos um estudo sobre as
metas e as estratégias regulamentadas pelo PNE (2011 –2020) e, a partir daí, chegamos
a algumas conclusões, quais sejam: observamos que as linhas de pesquisas fomentadas
pela Instituição pesquisada satisfazem a algumas das metas promulgadas pelo PNE; os
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objetivos e propostas divulgados no corpo do programa dão ênfase à formação
profissional de professores, visando a sua atuação na escola básica, promovem
capacitação para o uso de novas tecnologias, incentivam a pesquisa em sala de aula,
propõem inovações nas práticas pedagógicas e preveem a disseminação dessas práticas
para outros professores. Nesse sentido, endentemos que essas e outras atividades que
fazem parte da proposta do programa também satisfazem às metas e às estratégias
divulgadas pelo PNE.
A análise das dissertações foi feita a partir de elementos previamente
selecionados, que foram observados e registrados em fichas: a problemática, os
objetivos, a metodologia, os conteúdos abordados, o local de realização da pesquisa, a
faixa etária e a série dos alunos participantes, como também, a elaboração ou não de
produtos durante o processo. O quadro 1, abaixo, simplificado, ilustra uma amostra da
coleta de dados realizada com um público de doze egressos, a partir da qual, com base
na análise teórica do programa de Pós-graduação da UEPB, fizemos algumas
considerações. Ressaltamos que os nomes usados no decorrer deste texto são fictícios.
Quadro 1
NOMES
TÍTULO DA
DISSERTAÇÃO
OBJETIVO
PRODUTO
Os games e as funções
matemáticas: uma
aplicabilidade do Tribal
Wars no cotidiano
escolar do Ensino
Médio
Investigar a compreensão das funções
matemáticas através da utilização de
jogos eletrônicos comerciais.
Elaboração de um
manual
pedagógico
para utilização do game
Tribal Wars no estudo
das
funções
matemáticas
Jaime
Desenvolvimento de
um objeto de
aprendizagem para
o ensino de conceitos
de probabilidade
Desenvolver
um
Objeto
de
Aprendizagem e investigar sua
utilização no processo de ensino de
conceitos de probabilidade.
Objeto
de
aprendizagem
Probabigude: Um CD
com roteiro e um guia
para o professor
Josuel
Uma abordagem de
ensino dos números
reais
Desenvolver uma abordagem didática,
contendo uma proposta didática e um
módulo de ensino, na perspectiva de
possibilitar aos alunos do 3º ano do
ensino médio uma aprendizagem de
números reais que seja formativa,
funcional e significativa.
Módulo didático para o
ensino de números
reais
Waldir
O jogo de xadrez e a
Educação Matemática:
como e onde no
ambiente escolar
Analisar a utilização do jogo de xadrez
na Educação matemática.
Proposta didática para
o uso do xadrez como
recurso nas aulas de
Matemática
Marina
Colaboração e grupo de
estudos: perspectivas
para
o
desenvolvimento
Analisar a participação de seis
professores de Matemática em um
grupo colaborativo em formação, a fim
de proporcionar um ambiente que
Não há definido um
produto, considera o
processo como meio de
direcionar a prática
Félix
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profissional
de
professores
de
Matemática no uso de
tecnologia
motivasse
o
desenvolvimento
profissional e individual desses
professores no uso pedagógico das
tecnologias informáticas e identificar
suas contribuições.
educativa.
DISCUSSÕES E ALGUMAS REFLEXÕES
Este texto teve como proposta apresentar e socializar resultados parciais de uma
pesquisa em andamento, trazendo reflexões quanto à formação continuada de
professores egressos do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e
Matemática da UEPB (PPGECM/UEPB), apresentando aspectos estruturais do próprio
programa, fazendo menções ao novo Plano Nacional de Educação.
Até o momento, já foi possível observar, por meio da análise das dissertações e de
questionários aplicados via e-mail com os egressos 2010/2011, que, entre as
dissertações analisadas, 58% definiram claramente quais foram os seus produtos
utilizados como proposta metodológica para o ensino e a aprendizagem de conteúdos
matemáticos, visando a melhorias na prática de ensino e na aprendizagem de seus
alunos. Os demais sujeitos afirmaram que o próprio texto dissertativo, contendo todos
os relatos das experiências vividas em sala de aula e a metodologia utilizada durante o
processo de realização da pesquisa, pode servir como sugestões didáticas para outros
professores que queiram utilizá-los como proposta pedagógica no ambiente escolar.
Conjuntamente a esta análise, procuramos, numa perspectiva teórica, estabelecer
relações entre as bases teórico-práticas do programa (PPGECM/UEPB) e as metas
propostas no PNE, com o fim de analisar até que ponto essas bases atendem às novas
perspectivas educacionais regulamentadas e às necessidades formativas dos professores
elencadas nesse plano, como também, apresentar concepções sobre a formação
continuada de professores, numa perspectiva de conhecimento científico de pesquisas já
consolidadas e de outros textos legais que tratam desse tema.
Por se tratar de uma pesquisa em curso, ainda não foi realizada a entrevista
semiestruturada e a observação no ambiente escolar dos egressos. Por essa razão, não
podemos confirmar se os produtos desenvolvidos pelos egressos estão sendo
habitualmente utilizados em sala de aula e se têm provocado mudanças significativas na
prática de ensino e na aprendizagem dos alunos. Mesmo assim, com base nos dados já
coletados, acreditamos que a forma como esses professores vêm atuando, seguindo os
pressupostos teóricos e práticos fomentados pelo Programa de Mestrado Profissional em
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Ensino de Ciências e Matemática, inovando a metodologia, utilizando-se de recursos
tecnológicos,
de
materiais
concretos
manipuláveis
e
promovendo
trabalhos
colaborativos com seus alunos, pode consolidar o processo de ensino-aprendizagem e
contribuir para a promoção de uma educação de qualidade, colaborando com as
necessidades e as novas exigências da sociedade contemporânea.
Falar sobre educação de qualidade soa-nos como uma utopia, de fato, porém
necessária, pois utopia é esperança de mudança (FREIRE, 1997). Buscar uma educação
de qualidade é estar sempre buscando melhoria para a educação que vivemos hoje.
Pensando assim, estaremos sempre à procura daquilo que acreditamos ser melhor. Isso
se justifica porque entendemos a educação como um processo que não tem receitas nem
um caminho definido, mas que poderemos aprender com o caminhar, com as
experiências, com as dificuldades e as tentativas de querer chegar, posto que educação
de qualidade é aquela que está sempre em construção.
Finalizando, ressaltamos que os resultados obtidos confirmam o aspecto relevante
do processo de formação continuada de professores e como é necessária a continuidade
desse trabalho reflexivo e investigativo sobre esse processo, já que ele é um suporte
fundamental para o desenvolvimento profissional e para permitir o arquitetar de novos
percursos no processo educativo.
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Junqueira&Marin Editores
Livro 2 - p.002770