ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
HENRI WALLON
MOTRICIDADE
CONDIÇÃO INICIAL
CONDIÇÃO FINAL
atividade motora reflexa
movimento ideo-motor
ESTÁGIO IMPULSIVO EMOCIONAL ( ATÉ 1 ANO)
IMPULSIVO (ATÉ 3 MESES)
EMOCIONAL (3 A 12 MESES)

Movimentos impulsivos e incoordenados.

Atividade motora reflexa.

Movimentos expressivos.

gestos dirigidos às pessoas – apelos.

Primeiros atos voluntários começam a despontar (ex. a criança descobre
sua mão – atividade circular, possível pela coordenação dos campos
perceptivo e motor).
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (1 A 3 ANOS)

Manifestações gradativamente intencionais.

Etapa dominantemente práxica da motricidade.

Gestos instrumentais, práxias (andar, pegar, investigação ocular, etc).

Exploração direta da realidade.

Ação estimuladora do ato mental.

Exploração objetiva dos objetos das partes do corpo.

Repetição dos movimentos em cadeia circular (coordenação mútua dos
campos sensoriais e motores- ajustamento dos gestos a seu efeito).

Organização dos gestos úteis.
PERSONALISMO (3 A 6 ANOS)

Exuberância motora.

Execução de movimentos com perfeição e interesse na ocasião e pretexto
exterior que motiva o movimento.
CATEGORIAL (6 A 11 ANOS)

Inibição da atividade motora e aumento da concentração.

Gestos mais precisos e localizados, de forma a selecionar o gesto
adequado à ação que deseja.

Planejamento mental do movimento e previsão de etapas e conseqüências
do deslocamento.

Maior desenvoltura na exploração do ambiente e nas atividades de
conquista do mundo objetivo.
PENSAMENTO
CONDIÇÃO INICIAL
CONDIÇÃO FINAL
sincretismo
subjetivo
(percepção e pensamento
indiferenciados, confusos
e globais dos objetos)
pensamento simbólico
ESTÁGIO IMPULSIVO EMOCIONAL ( ATÉ 1 ANO)
IMPULSIVO (ATÉ 3 MESES) EMOCIONAL (3 A 12 MESES)

Estado embrionário da dominância do movimento e do gesto motivados
pela emoção.

Inaptidão para agir diretamente sobre a realidade exterior.

Associação entre o ato e seu efeito, tende a repetir o ato cujo efeito tenha
sido desejável.

Associações de respostas ao atendimento de necessidades, o que
transforma as explosões impulsivas orgânicas em formas de ação sobre o
meio externo.

Transformação
comunicação.

Linguagem primitiva constituída de emotividade pura.

Primeiros sinais da cognição.
das
descargas
motoras
em
meio
de
expressão
e
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (1 A 3 ANOS)

Inteligência dedica-se a construção da realidade- Inteligência prática ou
das situações.


Surgimento da palavra e de maior capacidade de deslocamento - marcha.
Descoberta dos objetos

Atividade simbólica - capacidade de dar à um objeto uma representação.

Conhecer através da ação sobre o objeto.

Pensamento projetado para o exterior através dos movimentos que o
exprime-gestos.

Pensamentos projetivos em gestos.Inteligência prática e emergência da
inteligência simbólica.

Imitação diferida.

Refere-se a si mesma na terceira pessoal do singular.

Linguagem nomeia os objetos e estimula a inteligência prática
possibilitando a distinção, comparação e agrupamento dos mesmos.

A atividade representacional emerge com o desenvolvimento da
linguagem, dos gestos e do simulacro (exercício ideo-motor, pensamento
apoiado em gestos- o gesto é capaz de tornar presente o objeto e
substituí-lo, pelo gesto a criança simula uma situação de utilização de
objeto sem tê-lo de fato presente).

Capacidade de encontrar para um objeto uma representação e para esta
representação, um signo.
PERSONALISMO (3 A 6 ANOS)

Distinção entre fantasia e realidade.

Imagem mental.

Maior distinção eu outro expressa na linguagem a partir do uso dos
pronomes possessivos (meu, teu) e da identificação de si pelo pronome
pessoal na primeira pessoal (eu, mim).

Diminuição do sincretismo.
CATEGORIAL (6 A 11 ANOS)

Duas etapas: a pré-categorial, por volta dos 9 anos, quando o
pensamento ainda está marcado pelo sincretismo e o pensamento
categorial entre os 9 a 10 anos onde ocorrem condições estáveis para a
exploração mental do mundo físico, mediante atividades de
agrupamentos, seriação, classificação, categorização em vários níveis de
abstração até chegar ao pensamento categorial.

Emergência da inteligência discursiva.

Superação do sincretismo do pensamento.
AFETIVIDADE
CONDIÇÃO INICIAL
CONDIÇÃO FINAL
Indiferenciação EU-OUTRO
Diferenciação EU-OUTRO
ESTÁGIO IMPULSIVO EMOCIONAL (ATÉ 1 ANO)
IMPULSIVO (ATÉ 3 MESES) EMOCIONAL (3 A 12 MESES)

Primeiros sinais orientadores para o mundo humano (alegria, angústia,
sorriso, cólera).

Diálogo tônico.

Predomínio da emoção, a afetividade orienta as primeiras reações do bebê
às pessoas.

Simbiose afetiva com o meio em função das necessidades.

A criança partilha das emoções daqueles que a rodeiam.

Primeiro esboço do psiquismo.

Primeira forma de sociabilidade, cujas trocas são essencialmente afetivas
e inicialmente sem relação intelectual.

Afetividade e inteligência estão sincreticamente misturadas.
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (1 A 3 ANOS)

Início da constituição do eu corporal- individualização e diferenciação das
partes do corpo.

Diferenciação entre aquilo que pertence ao mundo exterior e aquilo que
pertence ao próprio corpo.

Eu diferenciado corporalmente, mas não do ponto de vista psíquico.

Eu psíquico continua indiferenciado, sincrético.

Diálogos consigo mesmo e com um interlocutor imaginário.
PERSONALISMO (3 A 6 ANOS)

Consciência corporal adquirida gradualmente oferece condições para a
emergência da imagem corporal e da capacidade de reconhecer a imagem
diferenciada do próprio corpo.

Imagem das partes do corpo unificada em uma totalidade capaz de
representar o eu.

Prelúdio da consciência de si.

Representação de si ainda débil.2 anos e ½ a 3 anos:
Três fases :
1.
Fase da recusa ou reivindicação: negativismo- crise de oposição.
2. Fase da gratidão- idade da graça.Formação da personalidade.
3.Imitação necessidade de auto-substituir os outros, passando a compor
papéis e personagens em um exercício de se tornar preferido ou desejado.

Reprodução enriquecida da pessoa-modelo.
CATEGORIAL (6 A 11 ANOS)

Diferenciação nítida entre o eu e o outro.

Melhor compreensão de si.

Exercício de diferentes papéis com solicitações diferentes.

Percepção maior de um eu em relação com os outros em um processo
permeado por conflitos e cooperação com os demais.