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A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO
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INTEGRAL DA CRIANÇA DE 04 E 05 ANOS DA EDUCAÇÃO
CRECHE PROFESSORA LAURA SIQUEIRA
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INFANTIL DA PRÉ-ESCOLA MUNICIPAL COM SISTEMA
Natalina da Silva Monteiro
Autazes
2009
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL DA CRIANÇA DE 04 E 05 ANOS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL DA PRÉ-ESCOLA MUNICIPAL COM SISTEMA
CRECHE PROFESSORA LAURA SIQUEIRA
OBJETIVOS:
Investigar
os
fatores
que
interferem
na
utilização das atividades lúdicas das crianças
de 04 e 05 anos da Escola Municipal
Professora Laura Siqueira.
EDUCAÇÃO INFANTIL E DESENVOLVIMENTO
Natalina da Silva Monteiro
AGRADECIMENTOS
A produção do trabalho acadêmico não pode ser
considerada solitária, portanto, estamos sempre contando
com auxilio de alguém na busca de conhecimentos.
Agradeço a Deus pela vida, a todos os autores e corpo
docente do Instituto a Vez do Mestre, em especial Maria
Esther de Araújo Oliveira, minha orientadora, e aos
coordenadores do núcleo regional, pelo auxilio na
viabilização dos módulos, ao meu esposo, pelo incentivo
na busca de conhecimento, aos meus pais, no incentivo
pela coragem de sempre buscar o novo, aos colegas da
escola pela boa vontade de compartilhar idéias e
materiais para a produção e demais pessoas que
contribuíram direta e indiretamente para realização do
presente trabalho acadêmico.
DEDICATÓRIA
Dedico esse trabalho aos meus pais Joaquim Marques
Monteiro e Juracy da Silva Monteiro, quais nunca
mediram esforços para investimento na minha formação
profissional, e ao meu esposo Izaney Guedes de Souza
pelo apoio e incentivo na confecção deste trabalho.
RESUMO
Vigotsky (1992), PCN (1998), dentre outros renomados autores que
vem contribuindo com o desenvolvimento da Educação Infantil. Educar na
infância é formar cultura. Desse modo, é necessário elaboração de políticas
públicas que abordem as necessidades no ensino infantil. As representações
das crianças nas atividades cotidianas manifestam o descaso com a educação
na fase inicial no Brasil, onde o descompromisso social com a própria criança
vem ao longo dos anos comprometendo sua cidadania. Diante disso, cabe a
sociedade competente, oferecer educação profissional continuada, tendo como
objetivo criação metodológicas inovadoras de inserção das atividades lúdicas
como forma de incentivo e motivação nas disciplinas especificas da educação
infantil. Atualmente, apesar do referencial curricular nacional para a educação
infantil, as creches e pré-escolas, objetivam inserir a criança na sociedade
através da educação formal, utilizando ações, de integrações, proporcionando
atividades lúdicas recreativas, para melhor aprendizado. Desse modo, preparar
a criança qualitativamente, faz parte do dever do estado o desenvolvimento
integral pautado na constituição. Todavia o crescimento intelectual, também
depende da parceria da família e escola capazes de transformar cidadãos
responsáveis, competentes, críticos com direitos e deveres ao pleno exercício
da cidadania. Em suma, proporcionar o lúdico nas atividades escolares, tornase relevante, para formação do ser humano.
METODOLOGIA
O presente trabalho monográfico desenvolveu-se através de uma
pesquisa de campo onde, na busca de informações para realização do
trabalho, utilizou-se como instrumento de pesquisa, observação e questionário.
Estes foram compostos de 5 questões do tipo descritivo respondidos por pais e
professores da referida escola. Foram aplicados 20 questionários aos
professores e 10 aos pais de alunos da Pré-escola municipal, localizada na
sede do município de Autazes (AM), o questionário foi elaborado e distribuído
pela autora do trabalho, de acordo com o horário e lotação dos professores,
bem como horário e lotação dos pais. Após a coleta, avaliou-se a relação
professor/aluno, família/escola integração entre docentes, disponibilidade,
participação e planejamento tal como a efetivação do lúdico nas atividades
solicitadas.
Desse modo, como embasamento teórico será feito uma revisão
bibliográfica sobre a importância do lúdico para o desenvolvimento integral da
criança de 4 e 5 anos, tendo como principais autores que subsidiarão o
trabalho monográfico, tais como: Vigotisky (1992), Brougeres (1987) e o
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998).
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ................................................................................................ 08
CAPÍTULO I
ABORDAGEM HISTORICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................... 11
CAPÍTULO II
RELEVÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
DA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................ 18
CAPÍTULO III
CONTEXTO PEDAGÓGICO DOS ALUNOS DE 04 E 05 ANOS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL DA PRÉ-ESCOLA LAURA SIQUEIRA .................... 28
CONCLUSÃO .................................................................................................. 39
ANEXOS ..........................................................................................................
ÍNDICE .............................................................................................................
8
INTRODUÇÃO
Nos últimos anos, a questão da educação infantil tem sido alvo de
muitas discussões, tendo em vista a qualidade de vida no futuro. Nesta
perspectiva que surgem as creches e pré-escolas no Brasil, com o objetivo de
suprir necessidades das famílias, em busca de lugar seguro que proporcionem
educação em geral e de qualidade.
A Educação Infantil como base fundamental para formação do cidadão,
deve ser oferecida em creches e pré-escolas visando o desenvolvimento
integral da criança até seis anos de idade em seus aspectos psicológicos
intelectual, físico e social. Apesar da relevância da educação infantil, observase que a maioria das crianças de classe baixa não freqüenta a escola. Em
verdade, nesta etapa de ensino que a criança vivencia a ludicidade no âmbito
escolar, onde é estimulada sua curiosidade conforme suas possibilidades, uma
vez que as atividades lúdicas contribuem no aprendizado, proporcionando
liberdade e construção de conhecimento.
O comportamento social na educação infantil concentra-se nas
atividades lúdicas, através das brincadeiras em que a criança aos poucos vai
tomando contato com a realidade. Ela oscila entre o real e o simbólico,
tentando descobrir sua própria identidade, conforme Wajaskop (2001).
A educação infantil deve ser baseada em uma proposta pedagógica
consciente pautando-se numa rotina de planejamento, análise e avaliação das
atividades, levando em consideração a organização do tempo, do espaço, dos
tipos de materiais em relação ao atendimento e características da turma
conforme faixa etária.
Nessa perspectiva, as atividades lúdicas recreativa tornam-se de
grande relevância para o desenvolvimento integral da criança da educação
9
infantil, tendo em vista ser uma fase de ampliação no universo de informação
onde a convivência com o outro é um meio de processar e produzir
conhecimentos acerca do mundo real. Para tanto as atividades lúdicas e
brincadeiras, nesta fase da vida infantil, contribui para o crescimento integral da
criança.
O lúdico proporciona aprendizado sistematizado e significativo no
contexto educativo da criança enquanto ser social.
Através das brincadeiras, a criança torna-se capaz de interagir com o
outro, compartilhando conhecimento e experiências de vida no seu cotidiano,
desenvolvendo habilidades em consolidação das atividades lúdicas recreativas,
conforme Antonio Maia e Diva Maranhão (2007).
Diante disso, investigar os fatores que interferem na utilização das
atividades lúdicas das crianças de quatro e cinco anos da educação infantil da
Pré-escola Municipal Professora Laura Siqueira, tornaram-se fundamentais
para identificar as causas que dificultam as atividades lúdicas recreativas,
reconhecendo a importância do lúdico para o desenvolvimento da criança na
educação infantil e analisar a relação professor/aluno a partir da realidade da
escola.
Tendo ciência da importância do desenvolvimento da criança através
do lúdico no ensino infantil que deve se considerar alguns fatores. Na
educação infantil as atividades lúdicas e recreativas podem ser de grande
relevância para o crescimento intelectual do discente. O lúdico na educação
infantil poderá ser uma das alternativas em relação ao ensino aprendizagem. O
ensino através do lúdico pode ser fundamental para o desenvolvimento integral
do discente. A metodologia utilizada pelo professor poderá ser inadequada
para clientela infantil. A relação professor/aluno pode ser relevante para o
desenvolvimento da criança na educação infantil.
10
O presente trabalho monográfico aborda a relevância do lúdico para o
ensino infantil das crianças de 04 e 05 anos, bem como, opiniões de pais e
docentes acerca do lúdico no contexto social e educativo do discente da
educação infantil.
Nessa perspectiva o presente trabalho monográfico desenvolver-se-á
em capítulos que abordam sobre: 1º capítulo, abordagem histórica sobre a
educação infantil, apresentando os principais teóricos; 2° capitulo, retrata a
relevância dos jogos e brincadeiras na pratica da educação infantil e 3º
capítulo, apresentando o contexto pedagógico da Pré-Escola Laura Siqueira.
11
CAPÍTULO I
ABORDAGEM HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Para melhor compreendermos a educação infantil hoje em dia, torna-se
relevante retomarmos sua historia. Em razão disso, o presente capitulo
apresenta de forma suscinta a abordagem da educação no Brasil.
Historicamente a educação de crianças pequenas em ambientes
escolares tem alcançado avanços relevantes.
Na antiguidade maneiras diferentes de ensinar já existiam através de
objetos e alimentos representados em forma de letras e números. Na educação
greco-romana, Platão, Aristóteles associavam a idéia de estudos ao prazer
como uma perspectiva de ensino.
Por outro lado, os trabalhos de Comenius (1593) Rousseau (1712) e
Pestalozzi (1746) deram novo sentido da infância, protegendo a criança de
acordo com a faixa etária, conquistando seu espaço na categoria social
proporcionando atividades próprias para as referidas. Desse modo a influência
das idéias de Rousseau, na França, possibilitaram a criação de brinquedos
educativos na utilização da educação sensorial.
Destaca-se como grandes contribuidores a educação infantil, os
pedagogos Friedrich Froebel (1782-1852) Maria Montessori (1870-1909), Ovide
Decroly (1871-1932), rompendo com a educação verbal e tradicionalista de sua
época propuseram uma educação sensorial através de jogos e materiais
didáticos, e contribuíram vencer uma concepção tradicionalista do ensino,
surgindo um período histórico em que as crianças passam a ser respeitada e
compreendidas enquanto seres ativos.
12
Nessa perspectiva, Piaget (1991), contribuiu com pensamento onde as
brincadeiras precisam está conforme o nível de desenvolvimento cognitivo em
que ela se encontra, por volta dos 2-3 e 5-6 anos, notando-se a ocorrência dos
jogos simbólicos que satisfazem à necessidade infantil da criança.
Emeado aos grandes teóricos, Vigostky (apud Wajskop. 2001) em sua
abordagem sócio-histórica, afirma que a brincadeira e o jogo são atividades
especificas da infância, em que a criança crescia a realidade usando um
sistema simbólico e suas próprias normas.
Já no inicio do século XX, constatam-se as idéias de Rousseau,
quando estudiosos como psicólogos e pedagogos começaram a levar em
contas que a criança possui especialidades e necessidades próprias.
Atualmente a ludicidade tornou-se como campo do conhecimentociência, com objetivo de trabalhar o indivíduo nas dimensões de campo, mente
e espírito inserindo as atividades no ato de brincar.
Hoje as exigências em relação à educação infantil são maiores,
assumindo relevância no cenário da educação, porém tais exigências passam
pela formação de profissionais habilitados para esta clientela, conforme PCN
(1998).
A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional nº. 9.394, de
dezembro de 1996, caracteriza a Educação Infantil, como primeira etapa de
educação básica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança
de zero a seis anos em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social.
Atualmente com o avanço nas novas formas de ensino expandiram-se
as experiências que apontam jogos recreativos, brincadeiras, ou seja, o lúdico
como meios de facilitar os conteúdos pedagógicos escolares.
13
Segundo Brougeres (1987), a expansão do lúdico do contexto
educacional deu-se no inicio deste século, com o crescimento do ensino
infantil. Todavia melhora o nível da aprendizagem assim como a qualidade dos
produtos em face de ser manuseados por crianças exige-se segurança. Apesar
de educativo ter seu surgimento no século XVI, atualmente vem sendo um dos
mais importantes suportes para aquisição do conhecimento no espaço infantil,
o mesmo contribui para o relacionamento, raciocínio lógico dentre outros que
viabilizam a formação de personalidade.
A função lúdica do jogo proporciona diversão e aprendizagem, bem
como maior satisfação quando escolhido voluntariamente pelos discentes, além
do mais oferece conhecimentos acerca das regras e normas, permite
exploração e manipulação, dar suporte a construção da personalidade infantil,
proporciona a criança contato com os outros, com objetos, e com o ambiente
de modo geral, enfim, avalia-se os objetos possuem qualidades que estimulem
a ação lúdica no contexto social infantil.
1.1 IMPORTANCIA DAS ATIVIDADES LUDICAS PARA O
DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM.
Tendo ciência da importância da educação infantil como fase de
socialização e integração da criança com a sociedade que se aponta as
atividades lúdicas como relevante para este processo de desenvolvimento
na aprendizagem uma vês que a criança apresenta melhor desempenho na
presença de atividades que lhes desperte interesse e satisfação. Diante
disso, as atividades lúdicas, espontâneas, de expressões livres favorecem
ajustes importantes no psicológico e social da criança. Nessa perspectiva,
proporcionar momentos lúdicos contribui no processo evolutivo infantil tais
como maturação, experiências, transição social e equilíbração, tendo em
vista que a equilíbração influencia diretamente na questão adaptação, é
14
neste momento que a criança precisa ser incentivada para desempenhar as
atividades direcionadas a aprendizagem.
Aprendizagem significativa na educação infantil não significa cargas
de atividades rotineiras, cotidianamente, mas a vivencia de momentos
marcantes através da construção de experiências advinda das brincadeiras
livres e dirigida que fornecem conhecimentos reais e formação de conceitos
a contar da vivencia em sociedade.
Outro fator importante para desenvolver a aprendizagem são os jogos
populares quais devem ser inseridos na pré-escola pelo educador, tendo em
vista ser do conhecimento da criança, onde a mesma irá participar com mais
interesse e segurança devido ser da sua vivencia, aumentando seus valores
e construindo conhecimento acerca das experiências do dia a dia.
As atividades lúdicas estimulam na criança a aprendizagem como
todo principalmente quando envolve movimentos, contribuindo par o
desenvolvimento intelectual e motor.
O desenvolvimento motor da criança através das atividades lúdicas
recreativas ajuda para o amadurecimento do sistema nervoso, educa os
sentidos, contribuindo as habilidades motoras. Em se tratando de
desenvolvimento
intelectual,
as
atividades
lúdicas
disponibilizam
capacidades, desenvolvem pensamentos e organizam as estruturas mentais,
facilitando a aprendizagem.
O lúdico em sala de aula favorece superação do egocentrismo, uma
vez que as crianças para desenvolverem brincadeiras, precisam obedecer a
regras e compartilharem conhecimentos e experiências.
15
Diante da certeza que o lúdico é um elemento integrador do
desenvolvimento da aprendizagem, que se constata na afirmação de MURCIA
et al.
“O jogo ou brincadeira refletem o desenvolvimento da
personalidade infantil, porque durante o brincar a criança resolve
situações, problemas e elaboram estratégias de ações frente às
mesmas”. (p.115)
Nessa perspectiva os autores reforçam a observação de que as
brincadeiras representam construção significativa do interior para o exterior,
onde os participantes compartilham experiências valorizando com isso as
situações cotidianas.
A partir dos 4 e 5 anos de idade, as brincadeiras passam ter
significados associativos, em que o individualismo vai dando lugar
gradativamente ao coletivo. Neste momento, as atividades lúdicas possuem
um papel integrado para o desenvolvimento global, onde favorece a
potencialidade em relação ao outro, ou seja, ao brincar, ela vivencia diferentes
situações que envolvem atitudes, sentimentos e até mesmo o comportamento.
Segundo Maria Graça Taffarel Krieger.
“Somente no inicio do século XX as atividades lúdicas o brincar, foi
aceita como forma de aprendizagem e passou a ser estimulado por
ser considerada pedagogicamente educativa em si própria, embora
não considerada o único meio de aprendizagem das crianças”. (p.
116.200).
Sabe-se que as atividades lúdicas são consideradas um dos elementos
fundamentais
no
ensino
educativo,
dada
sua
importância
para
o
desenvolvimento e formação do ser, por meio de um trabalho com o lúdico,
em vista da ampliação da capacidade de comunicação e expressão e
orientação das ações na construção de desenvolvimento que diz a respeito à
aprendizagem das crianças.
16
Diante disso, é fundamental que todos os envolvidos no processo
ensino-aprendizagem tenham conhecimento de como se processam as
atividades lúdicas e mesmo primordial no desenvolvimento de ensino.
Precisa-se também lembrar que, usar novos recursos como subsídios a
serem utilizados para transformação do ensino, isto é, que o mesmo aluno
sinta-se motivado através das atividades lúdicas desenvolvidas.
No entanto, o lúdico oferece as crianças, condições para aprendizagem
que ocorrem por exemplos no momento de cantar, os gestos, os sinais, os
movimentos e demais. Em vista, significa que o lúdico oferece a auto-estima
das crianças e mesmo auxiliando-as superar o ensino-aprendizagem e
também as atividades lúdicas visa colaborar para o fortalecimento e
entendimento no processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e
motor das crianças.
A criança na educação infantil, necessita de brincar para socializar-se,
bem como desenvolver a aprendizagem e nesse momento as atividades
lúdicas são fundamentais. Desse modo,
“Pode-se propor que não existe brinquedo sem regras. A situação
imaginaria de qualquer forma de brinquedo já contém regras de
comportamento, embora possa não ser um jogo com regras formais
estabelecida a priori. A criança imagina-se como mãe e a boneca
como criança e dessa forma, deve obedecer às regras do
comportamento material ... o que na vida real passa despercebido
pela criança tornando-se uma regra de comportamento no
brinquedo”.
(Vigotsky, 1991, p.108)
Diante disso, observa-se que a vivencia lúdica faz com que a criança
vivencie suas experiências no seio da família a qual se tornou de grande
relevância para sua vida em sociedade.
17
Conforme o autor supra citado, através das atividades lúdicas as
crianças
formam
estruturas
mentais,
brincando
elas
criam
situações
imaginarias relacionadas à realidade, acessando informações em razão do
contato com as outras, pois desde criança nasce, e vive rodeada de um
ambiente onde a inteligência advém da cultura qual está envolvida.
Através
das
atividades
lúdicas
a
criança
consegue
adquirir
independência que vai possibilitar a construção da aprendizagem com
significado coerente.
18
CAPÍTULO II
Relevância dos jogos e brincadeiras na prática
pedagógica da educação infantil
O que é lúdico? O termo “lúdico” organiza-se do latim, ludos que
significa jogo, que é feito a brincadeira, ao imaginário.
Os momentos lúdicos sempre estiveram presentes na vida das
crianças como instrumentos de desenvolvimento e construção no processo de
conhecimento de si próprio quanto a realidade.
Ao brincar interage com outras crianças, ou adultos, aprendendo
muitos significados tanto do mundo social quanto cultural, quais são
representados nas atividades lúdicas cotidianas. Desse modo, existem
momentos recreativos que proporcionam experiências de prazer as vezes mais
intensas do que brincar. Nessa perspectiva o brincar não pode ser encarado
somente como atividade em que serve de liberação de energia, mas como
forma de desenvolver o psicológico da criança, pois enquanto a criança brinca
faz uma relação de ligação entre seu mundo interno e a realidade. Como diz
Galardo (1999, p. 33)
As crianças possuem uma necessidade natural de correr, pular,
trepar, dependurar-se. O ideal é que tenha liberdade sejam livres
para explorar suas habilidades motoras, pois o seu desenvolvimento
harmonioso, tanto físico como mental, depende de toda
movimentação que executa espontaneamente.
Desse modo a educação das crianças pequenas deste novo século
almeja um novo olhar. A utilização do lúdico como ferramenta no processo de
ensino-aprendizagem por professores deve sempre estar alicerçada na
viabilização do conhecimento objetivo, pois aprender brincando dos mais
significados ao conhecimento.
19
As atividades lúdicas proporcionam a compreensão dos conteúdos
escolares conforme o grau de dificuldades. No entanto, a ludicidade
transforma-se em instrumentos do conhecimento onde a criança reflete,
ordena, reorganiza e constrói o mundo do seu jeito, interagindo com a
formação de sua subjetividade.
Para Vygotsky (apud Wajskop, 2001, p. 35):
A brincadeira cria para as crianças uma zona de desenvolvimento
proximal que não é outra coisa senão à distância entre o nível atual
de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver
independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento
potencial determinado através da resolução de um problema, sob a
orientação de um adulto, ou de um companheiro mais capaz.
Para tanto é importante entender a função no contexto pedagógico em
que a criança brincando, produz conhecimento e desenvolve seu intelecto.
Diante das situações lúdicas, acontece o desenvolvimento do
pensamento e de outras funções psicológicas da criança, com isso, além da
função de brincar desenvolve na mesma a consciência sobre o mundo que a
cerca. Nessa perspectiva, o referencial curricular nacional para educação
infantil deve incluir as atividades lúdicas na rotina cotidiana, bem como em
todos os níveis de escolaridade. Todavia, é necessário um planejamento de
objetivos que proporcionem a mediação pelo lúdico em busca da melhoria no
ensino aprendizagem.
Desse modo:
Brincar é um componente crucial de desenvolvimento, pois através do
brincar a criança é capaz de tornar manejáveis e compreensíveis, os
aspectos esmagadores e desorientados do mundo. Na verdade o
brincar é um parceiro insubstituível o desenvolvimento, seu principal
motor.
Em seu brincar, a criança pode experimentar comportamentos, ações
e percepções sem medo de represálias ou fracasso, tornando-se
assim bem preparada para quando seu comportamento contar.
(HOWARD Gardner, apud Antonio Maia e Diva Maranhão, 2007, p. 4,
mod. I)
20
Observa-se que brincar é essencial na formação integral de
personalidade, levando em consideração as necessidades fundamentais para
construção do conhecimento. Através das atividades lúdicas o processo de
ensino aprendizagem acontece de forma coerente, uma vez que a motivação é
importante para internalização de conhecimento formal e informal. Atualmente,
percebe-se a inovação de brinquedos na sociedade, na escola também não
pode ser diferente, os brinquedos pedagógicos tornam-se de grande relevância
para o ensino aprendizagem.
Segundo Vygotsky, apud Nereida,
O brinquedo não é o aspecto predominante da infância, mas é um
fator muito importante do desenvolvimento... no brinquedo a ação
está subordinada ao significado: já na vida real obviamente, a ação
domina o significado. Portanto, é absolutamente incorreto consideram
o brinquedo como um protótipo e forma predominante da atividade do
dia-a-dia da criança (2007, p. 20 mód. II)
Porém, o brinquedo torna-se um subsidio onde a criança consegue
retratar sua realidade e alcançar seus objetivos, precisa-se no entanto, garantir
o direito de brincar na infância, uma vez que as atividades lúdicas contribuem
relevantemente no desenvolvimento integral da criança, ao mesmo tempo, cria
valores morais na distinção do certo ou errado de acordo com normas e regras
sociais.
Apesar da mudança de concepção em relação ao ensino infantil,
percebe-se que muitas crianças ainda não possuem a verdadeira infância. Dáse ai a relevância do lúdico por parte da escola, tendo em vista ao mesmo
tempo que ensina, proporciona o prazer através de atividades.
Observa-se que a criança ao realizar atividades através do lúdico o
retorno em relação a aprendizagem é satisfatoriamente contemplado. A
presença de brinquedoteca na instituição de educação torna-se fundamental,
uma vez que a criança tem a oportunidade de entrar em contato com os mais
21
diversos brinquedos e jogos pedagógicos que só irão enriquecer e adquirir
novos conhecimentos.
Desde a antiguidade os jogos sempre existiram, porém foi a partir do
século XV que surgiram estudiosos que observaram a importância do jogo para
educação infantil como ferramenta fundamental de aprendizagem aos
conteúdos
escolares.
Os
jogos
e
brincadeiras
são
instrumentos
de
desenvolvimento da linguagem e imaginário, possibilitando aproximar a criança
do conhecimento cientifico, levando-a conviver em situações de soluções de
pequenos problemas no seu cotidiano real.
Para Dewey, apud. Valente Acecy Gomes Ferreira, “As brincadeiras e
forma espontâneas pela qual a criança se experimenta, não simplesmente na
fantasia, por meio de sonhos e olhos abertos, mas de maneira ativa” (2002, p.
42)
Neste sentido, afirma-se que a criança de educação infantil necessita
de liberdade para construir seus próprios conceitos através dos jogos e
brincadeiras, além de satisfazer suas necessidades físicas, emocionais e
cognitivas em consonância com o pedagógico.
Valorizar os conhecimentos, afetivos e históricos trazidos pelos alunos
do seio da família, é fundamental para formação.
Os jogos e brincadeiras, consistem na cooperação, na aceitação e no
desenvolvimento do conhecimento integral. Desse modo torna-se relevante
para a realização de jogos e brincadeiras, elaboração de regras e normas a
serem obedecidas durante a efetivação do mesmo. Deixar a criança sempre
ciente de seus deveres e direitos, em relação ao outro. As experiências lúdicas
ampliam as potencialidades fazendo construir e reconstruir, criar e recriar
através de seus potenciais.
22
Os jogos educativos são meios de construção, de conhecimento,
tornando recursos de ensino para o educador que ao mesmo tempo é para as
crianças fontes de conhecimentos.
Desse modo “O jogo é para a criança um fim de se mesmo, de ser para
nós um meio de educar, de onde seu nome jogo educativo que toma cada vez
mais lugar na linguagem da pedagogia maternal” (GIRARD, 1908, p. 199)
Tendo ciência da relevância do jogo educativo no cotidiano infantil, que
torna-se fundamental a inserção do mesmo no planejamento docente. O jogo,
não deve ser somente um momento de descontração, mas um momento
prazeroso e significativo no aprendizado, através dos jogos as crianças podem
criar e obedecer regras, que complementam as normas sociais vivenciadas em
sociedade.
Os jogos educativos devem sempre ter um objetivo para cada
momento realizado, pois através deles as crianças estão em constante
aprendizado, por isso necessita-se da orientação docente. A medida que a
criança pratica atividades de jogos educativos percebe-se o desenvolvimento
das habilidades na oralidade, escrita e na própria leitura.
O processo de ensino aprendizagem não é unilateral, é uma
compartilha, ou seja, troca de experiência, aprendizagem como um processo
continua que mediado através do lúdico, facilita a compreensão do mundo em
razões e sentidos.
Os jogos e brincadeiras contribuem nos aspectos físicos, afetivos e
emocionais. Assim o lúdico envolvendo os jogos e as brincadeiras, exercitam
percepções e vivência como forma de aprendizagem.
Desse modo a escola deve aproveitar qualitativamente os potenciais
dos discentes nas atividades recreativas, levando em consideração que os
23
jogos e as brincadeiras, associam-se as diversas formas físicas ou mentais
onde o objetivo é o prazer e o desenvolvimento.
Os jogos universalmente aceitos pela sociedade sem restrições, como
futebol, xadrez, dominó, sendo o mais desejado pelas crianças entre 04 e 05
anos de idade.
Segundo Tizuko, apud. Valente Acecy Gomes Ferreira, “Os jogos
tradicionais que tem a função de perpetuar a cultura infantil e desenvolver
formas de convivência social”. (2002, p. 41)
Diante do exposto constata-se a importância do jogo para socialização
entre as crianças na fase infantil, tendo em vista a coletividade, objetivos
comuns, bem como convivência de regras e acordo para boa conduta enquanto
cidadão. O jogo infantil é fundamental como conteúdo por ser dinâmico e
muitas vezes improvisados pela criança, que vai adquirindo noções de valores
e boas condutas diante da sociedade. Dessa maneira, Vygotsky aborda sobre
a importância da aprendizagem como um processo continuo que tem inicio na
vida a partir das atividades práticas vivenciadas pela criança até alcançar a
formação dos conceitos.
A responsabilidade da escola educar para a vida é permanente.
Portanto, cumprirá seu papel, quando conseguir motivar a clientela educativa,
relacionando a aprendizagem ao lazer, através do lúdico.
Atualmente, as propostas lançadas em livros pedagógicos, infantis,
contribuem com a criatividade do professor, incentivando-o nas atividades
lúdicas recreativas, enriquecendo a construção do conhecimento da criança da
educação infantil. As atividades práticas recreativas são relevantes para que a
criança ao seu modo possa analisar fatos e idéias do contexto social. Os
movimentos utilizados com jogos e brincadeiras, permitem a interpretação
24
crítica, desenvolvendo atenção, observação, quais desenvolvem habilidades
manuais, afetivas intelectuais, dentro da prática do lúdico.
O desempenho do trabalho pedagógico, com a criação da educação
infantil desencadea-se com rapidez nas inovações da sociedade atual. Nessa
perspectiva, que o educador deve está em contínua atualização, na busca de
informações e novos conhecimentos, objetivando a prática docente do
profissional da educação infantil voltada para cada faixa etária.
Os movimentos para cada criança é essencial para seu crescimento,
com isso a expressividade através do domínio têm grande relevância para o
domínio do conhecimento do próprio corpo.
Para tanto, é necessário que o professor tenha consciência que as
brincadeiras e jogos contribuem significativamente no aprendizado discente.
Desse modo,
“As brincadeiras, os jogos de construção e aqueles que possuem
regras, como jogos tradicionais didáticos corporais, etc..., propiciam a
ampliação dos conhecimentos infantis por meio das atividades
lúdicas. E o adulto na figura do professor, portanto, que na instituição
infantil ajuda estruturar o campo das brincadeiras na vida das
crianças” (PCN, 1998, p. 28, v.1)
Assim, o grande objetivo do docente na formação infantil é contemplar
a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, através das
atividades lúdicas que ampliam a cultura corporal.
O educador do ensino infantil deve está atento as diferenças de cada
criança, observando a participação e interesse bem como valorizar a
criatividade dos discentes na execução das atividades solicitadas, desde que
sejam planejadas anteriormente pelo titular da turma.
25
Os conteúdos no ensino infantil devem abordar assuntos significativos
ao conhecimento da criança. É importante o professor basear seu trabalho em
um encaminhamento metodológico, em que as atividades lúdicas sejam
interessantes envolvendo a criança de forma contextualizada.
Por ser uma modalidade educativa prioritária nas estratégias nacionais,
é preciso ter uma atenção especial nas seguintes situações que afetam a
educação infantil: melhorar os sistemas de formação e de supervisão
proporcionar apoio e atenção necessária aos pais e outros membros da família
e consolidar a avaliação e a continuidade da educação, em busca do exercício
da cidadania.
A busca pela integração das creches e pré-escolas nos sistemas de
ensino, exigida pela LDB expandiu o questionamento referente ao tipo de
proposta que atenderia a educação infantil. Acredita-se que a boa existência de
uma proposta pedagógica em pré-escolas, começa pela qualificação
profissional na determinada área, objetivando um ensino de qualidade
reconhecendo e valorizando as diferenças apresentadas pelas crianças,
beneficiando com isso, o desenvolvimento e a construção de novos
conhecimentos.
Para tornar-se verdadeiramente concreta a proposta curricular da
educação infantil, necessita-se do cumprimento de metas quais norteiam o
contexto pedagógico bem como:
•
Construção da autonomia e da cooperação;
•
Enfrentamento e a solução de problemas;
•
Responsabilidade;
•
Criatividade;
•
Formação do auto-conceito estável e positivo;
•
A comunicação e a expansão em todas as formas.
26
Desse modo afirma-se que o currículo deve ser pensado e a prática
pedagógica desencadeada. A aquisição de conhecimentos acontecem de
maneira integral, levando em consideração as necessidades individuais de
cada criança. Em consonância com a LDB, o currículo infantil deve ser
elaborado, a partir do referencial, levando em consideração as características
especificas das crianças e do momento quais vivenciam, ou seja, o meio em
que estão inseridos, tomando alguns princípios básicos metodológicos como:
•
fazer da realidade da criança o ponto inicial para o trabalho
pedagógico;
•
reconhecer as diversidades;
•
observar as ações infantis e as interações entre as crianças;
•
valorizar e confiar nas possibilidades das crianças produzirem seu
próprio aprendizado;
•
construção da auto-estima positiva;
•
proporcionar atividades lúdicas recreativas com sentidos reais e
desafiadores oferecendo a criança significado e prazer em construir
aprendizado;
•
incentivar os alunos ao espírito criador;
•
proporcionar acesso ao mundo físico e social;
•
oferecer momentos de socialização e coletividade possibilitando
cooperação e autonomia, bem como a relação professor-aluno requer
parcerias e confiança entre ambos.
Para Vial (1981, p. 204) a criança que brinca livremente passa por um
processo educativo espontâneo e aprende sem constrangimento de adultos,
em integração com seu ambiente. Entretanto qualquer ambiente doméstico,
público como as próprias ruas, a liberdade da criança é limitada por
contingente do próprio contexto histórico cultural. A liberdade é relativa se em
qualquer lugar desses ambientes for planejada e organizada que privilegiam
27
materiais adequados, tais situações ampliam a potencialidade do jogo. Tais
pressupostos valorizam a organização do espaço infantil.
Os jogos educativos e brincadeiras empregadas pelas escolas
aparecem sempre de forma significativa, uma vez que a finalidade e totalmente
educativa tornando-se um potente elemento para o desenvolvimento infantil. A
partir do momento que a criança passa a vivenciar o lúdico em suas produções
cotidianas percebe-se um comportamento favorável as boas relações.
28
CAPÍTULO III
Contexto Pedagógico dos alunos de 04 e 05 anos da
Educação Infantil da Pré-Escola Laura Siqueira
3.1 Diagnóstico da Pré-Escola
Atualmente em dos grandes desafios da educação infantil, pauta-se em
educar e cuidar em que exige-se utilização de instrumentos de trabalho, com
objetivos a serem alcançados. Nessa perspectiva a Pré-escola Municipal com
Sistema de Creche Professora Laura Siqueira, situado a Rua Mathias Ferreira
Lima, nº. 99, Santa Luzia, Autazes - Amazonas, possui estrutura de alvenaria,
contendo vinte salas de aula, sala de professores, brinquedoteca, secretaria,
diretoria, almoxarifado, depósito, cozinha, refeitório, sala para atendimento
médico e odontológico, pátios internos e externos, banheiro de uso infantil e
banheiro para uso adulto e área de serviço.
A presente escola disponibiliza com funcionamento semi integral,
matutino e vespertino, atendendo crianças de 02 a 05 anos de idade. O quadro
funcional distribui-se em 01 gestora, 01 coordenadora pedagógica, 01
professor para educação física, 01 professor para brinquedoteca, 03
professores como apoio pedagógico, e 36 professores titulares em sala de
aula.
No administrativo existem 17 auxiliares de serviços gerais, 02
merendeiras, 03 vigias, 01 ornamentadora de eventos culturais, 01 office boy,
01 jardineiro, 03 técnico agrícola para auxiliar na horta comunitária.
Na parte da saúde conta-se com 03 médicos quais fazem revezamento
durante a semana, 01 dentista atendendo diariamente. A referida escola
funciona com recursos disponibilizados pela prefeitura municipal de Autazes.
29
3.2 Rotina Cotidiana na Pré-escola
Levando em consideração o funcionamento semi-integral, acontece a
troca de turno envolvendo, discente, docentes e funcionários. Desse modo,
inicia-se com a chegada dos funcionários, professores e a preparação da sala
de aula, após chegada e acolhida das crianças, conforme chegam os
professores, envolve-os nas atividades variadas, a partir da rodinha de boas
vindas até as atividades propriamente dita, utilizando os diferentes espaços,
área externa, pátio, área interna, brinquedoteca e sala de aula.
De acordo com a faixa etária os professores utilizam os diferentes
espaços para integração e socialização das crianças. Porém as atividades
diversificadas ou dirigidas, são desenvolvidas de acordo com a capacidade de
desempenho de cada criança. As atividades lúdicas recreativas fazem parte do
planejamento especifico dos professores, visando a melhoria e o bom
aprendizado, objetivando boa preparação para o ensino fundamental.
Na escola em síntese o planejamento aborda os relevantes aspectos
para uma aprendizagem coerente nos eixos de linguagem oral e escrita,
música, movimentos, artes visuais, natureza e sociedade e matemática.
Diante disso,
A educação infantil ao promover experiência significativa de
aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem
oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das
capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo
letrado da criança. (PCN. 1998, p. 117, v.3)
Com o objetivo de qualidade em relação ao aprendizado que, o
presente escola, preocupa-se em buscar conhecimento de forma prazerosa
inserindo o lúdico nas atividades especificas. Dessa forma, o cotidiano
pedagógico é fundamental o aprendizado discente. Ao jogar e brincar as
crianças incorporam movimentos e manifestações que possibilitam o
30
desempenho cognitivo e crescimento intelectual do aprendiz, enquanto
perpassa pelo processo de formação.
Outra atividade de grande importância e contribuição ao aprendizado é
a música, em que traduz sensações de sentimentos e pensamentos, através da
linguagem sonora.
Na perspectiva de bons rendimentos, trabalha-se a matemática
utilizando jogos pedagógicos, bem como montagem, quebra cabeça, dominó
para trabalhar o raciocínio lógico matemático conforme realidade cotidiana.
Ao trabalhar o eixo natureza e sociedade os professores buscam
abordar ciências humanas e naturais envolvendo atividades lúdicas com base
no desempenho de cada um. As experiências vivenciadas pelas crianças no
ambiente social, subsidiam seu processo de formação enquanto pessoa,
construindo um conjunto de conhecimento do mundo que está inserido. O
trabalho com artes visuais desperta o interesse, sensibilidade, criatividade,
expressões significantes no dia a dia. As artes visuais são relevantes na
evolução da aprendizagem, através da arte, a criança amplia conhecimentos
satisfatoriamente que com passar do tempo surgem as habilidades artísticas
como resultado positivo da aprendizagem artística.
Diante do exposto, observou-se através do trabalho de pesquisa o bom
desempenho do ensino na Pré-escola Laura Siqueira.
3.3 Apresentação e Discussão dos Resultados
De acordo com o questionário de investigação em relação ao lúdico
nas atividades cotidianas da Pré-escola, detectou-se um percentual de
satisfação a partir dos jogos e brincadeiras na educação infantil conforme
gráfico 01 abaixo:
31
100%
FONTE: Pesquisa de campo
Observa-se que 100% dos pais e responsáveis acham importante, os
jogos e brincadeiras na educação infantil, devido trabalhar o raciocínio,
socialização, regras em que as crianças aprendem valorizar, respeitar ao
mesmo tempo que aprende. Para tanto, “Nas brincadeiras as crianças podem
desenvolver capacidades importantes, tais como atenção, a imitação, a
memória e a imaginação” (PCN, 1998, p. 22, v.2)
Confirma-se, no entanto, que o lúdico amplia as concepções das
crianças quanto aos papeis sociais, a medida que vivenciam os fatos reais
cotidianos.
Em relação as brincadeiras na sala de aula, as opiniões diferenciaramse, ver gráfico 02.
10%
90%
FONTE: Pesquisa de campo
32
Ao observar os dados, percebe-se que 10% dos entrevistados não
concordam com lúdico, defendem a idéia de que sala de aula não é lugar para
se brincar. Por outro lado 90% concordam visando melhor aprendizado, pois
além de brincar aprende construir seu próprio conhecimento, através das
experiências adquiridas nas brincadeiras.
Ao abordar sobre o interesse da criança pela escola, detectou-se
pouca insatisfação conforme gráfico 03 abaixo:
2%
98%
FONTE: Pesquisa de campo
Todavia acredita-se em 2% dos insatisfeitos são dados quase
insignificantes, porém, que demonstram preocupações.
Em contra partida 98%, afirmaram interesse dos filhos em freqüentar a
escola todos os dias, sentem-se valorizados e motivados no ambiente escolar.
Desse modo,
“A criação do ambiente para brincar no interior ou fora da sala de aula
possibilita a ampliação contextualizada do universo discursivo,
trazendo para o cotidiano da instituição novas formas de
interpretação com a linguagem” (PCN, 1998, p. 153, v.3)
33
O ambiente motivador desperta no aluno o interesse pelas atividades
diárias, relação aluno/aluno e aluno/professor. A inserção do lúdico nos
exercícios pedagógicos contribui no desempenho acadêmico do aluno.
Em se tratando de metodologia, constatou-se que através do trabalho
que pode melhorar o fazer docente, observar gráfico 04.
20%
80%
FONTE: Pesquisa de campo
Nessa perspectiva, percebe-se na resposta 20% dos pais ou
responsáveis a necessidade de melhoria, isto é, cursos de formação
continuada para o exercício da docência do profissional do ensino infantil.
Em contra partida 80% afirmaram está boa a aprendizagem,
considerando a realidade da sociedade local. Sabe-se que muitas famílias
fazem o acompanhamento na vida educativa das crianças, isso contribui em
grande parte, pois a criança sente-se valorizada e motivada quando os pais ou
responsáveis participam do contexto educativo que os envolve.
Ao questionar de maneira geral, sobre o ensino aprendizagem na
presente escola constatou-se insatisfação, conforme gráfico 05.
34
30%
70%
FONTE: Pesquisa de campo
Diante do abordado, percebe-se 30% como um índice preocupante,
pois os pais relatam a necessidade de conteúdos mais específicos, ou seja,
ainda encontram-se com uma visão tradicional em relação a educação. Por
outro lado 70% defenderam, a boa aprendizagem levando em consideração a
parceria família e escola que é de grande relevância para formação do cidadão.
Tendo ciência da contribuição docente para exercício da cidadania que
questionou-se
junto
aos
docentes
a
importância
do
lúdico
para
o
desenvolvimento integral da criança.
Ao reportar sobre a utilização do lúdico, a maioria afirmou esforça-se
para praticar aulas inovadoras conforme gráfico 06.
10%
90%
FONTE; Pesquisa de campo
35
De acordo com os dados, percebe-se que 10% apresentam
dificuldades em inserir o lúdico em suas atividades cotidianas, ou até, mesmo
pela falta de planejamento organizado. Porém, 90% assumiram praticar sua
aulas dinamizando e inovando com intuito de desenvolver o gosto pelos
estudos.
Em relação as maiores dificuldades para efetivação do lúdico apontase o material didático como prioritário como mostra gráfico 07.
10%
90%
FONTE; Pesquisa de campo
Os dados acima mencionados revelam 10% das opiniões, falta de
estrutura e mobiliário adequado para realização das atividades, pois a
instituição
de
educação
infantil
deve
promover
o
crescimento
e
o
desenvolvimento saudável. 90% apontaram falta de material pedagógico para
cada faixa etária e condizente ao número de criança. Sabe-se que a variedade
de materiais e ambiente propício são relevantes para o desenvolvimento
infantil.
Enfatizando a importância do lúdico na educação infantil constatou-se
com unanimidade a relevância do lúdico para o desenvolvimento infantil,
resolvendo que para efetivação da ludicidade depende da criatividade, recursos
pedagógicos e além disso, compromisso e responsabilidade no fazer docente.
36
Para tanto, detectar conforme gráfico abaixo a importância do lúdico.
100%
FONTE: Pesquisa de campo
Desse modo 100% dos entrevistados atribuem o lúdico como essencial
para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem do discente, desde que seja
realizado
com
objetividade
docente
e
discente.
O
lúdico
manifesta
potencialidades ampliadas gradativamente que ao longo do tempo são
aperfeiçoados, revelando potencialidades, aprendendo a agir, interagir com o
outro.
Através
do
lúdico
a
criança
desenvolve-se
saudavelmente
expressando-se de maneira espontânea, reconhecendo seus direitos e
deveres.
Em relação aos recursos pedagógicos percebeu-se contradições das
opiniões de acordo com o gráfico abaixo:
10%
20%
70%
FONTE: Pesquisa de campo
37
Partindo dos dados mencionados, 10% dos docentes afirmam não ser
suficientes os recursos disponíveis cotidianamente, 20% não são suficientes,
porém podem ser utilizados coletivamente entre as crianças, viabilizando a
socialização nas atividades; 70% concordaram ser suficiente levando em
consideração uma brinquedoteca disponível aos educandos, com jogos
variados e brinquedos educativos, também oferecendo um acervo de livros
infantis didáticos e paradidáticos, contos, poesias, bem como materiais
esportivos para realização de jogos, brincadeiras e educação física.
Em conclusão aos questionamentos, abordou-se a utilização do uso da
brinquedoteca, onde se percebeu bom rendimento ao desempenho acadêmico
dos discentes conforme gráfico 11.
5%
FONTE: Pesquisa de campo
95%
Diante do exposto, os 5% de educadores afirmaram deixar os alunos
livres para brincar e manusear livros de acordo com seu interesse no momento
brinquedoteca. Outros 95%, planejam aulas significativas, envolvendo nos
conteúdos a ludicidade, como ferramenta de aprendizagem. Para se obter bons
resultados na prática e fundamental a organização e o planejamento, como
indispensáveis na qualidade pedagógica e educacional.
Com
isso
torna-se
relevante
a
reflexão
docente
acerca
do
planejamento das atividades cotidianas, partindo da necessidade individual e
coletiva da criança.
38
Em suma, as escolas que oferecem educação infantil, necessitam de
profissionais qualificados que conheçam o desenvolvimento da criança, que
saiba
avaliar
cada
etapa
de
desenvolvimento,
respeitando
suas
individualidades, classe social, condições físicas, além disso, respeitar a
criança com suas especificidades e ser único.
39
CONCLUSÃO
A principio, fez-se uma observação de modo geral na metodologia de
trabalho desenvolvido na Pré-Escola Professora Laura Siqueira, tendo como
ponto fundamental a ser pesquisado os fatores de interferência na realização
das atividades lúdicas no contexto pedagógico das crianças de 4 e 5 anos.
Ao
reportar-se
sobre
o
lúdico
como
fundamental
para
o
desenvolvimento integral da criança da educação infantil, acredita-se que
mesmo na atividade, o novo, muitas vezes revela insegurança. Nessa
perspectiva, a utilização do lúdico no contexto pedagógico infantil, subsidiara
com relevância no aprendizado.
Durante a realização do trabalho, percebeu-se que apesar do
desempenho no trabalho discente em realização ao lúdico, constatou-se que se
necessita de planejamento especifico e organizado para o atendimento das
necessidades pedagógicas, lúdicas e recreativas no cotidiano das crianças da
referida Pré-Escola.
A disponibilização do lúdico nas atividades cotidianas viabilizará
compartilhos de experiências, socialização e motivação nas crianças em
freqüentar a escola assiduamente. Os docentes envolvido com objetivo de
qualidade no processo de formação percebem a necessidade de novas
metodologias a serem aplicadas no ensino infantil. Desse modo acredita-se
que o presente trabalho serviu como estimulo aos docentes, pela busca de
metodologias em relação a prática pedagógica.
Outro fator importante constatado foi a presença da família na escola,
uma vez que a parceria entre ambas, contribui no incentivo e crescimento
intelectual do aluno sobre todos os aspectos.
40
Em suma o presente trabalho foi concluído com objetivos alcançados
diante da problemática abordada, onde se confirmou as hipóteses de que na
educação infantil as atividades lúdicas são de grande relevância para o
crescimento intelectual da criança. O lúdico como alternativa de aprendizagem
satisfatória; e as metodologias utilizadas confirmaram-se que precisa ser
melhorada. Desse modo servira de fonte de informações para sociedade na
busca de conhecimento formal.
ANEXOS
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 01: Questionários
Anexos 02: Gráficos
ANEXO 01
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA PARA OS PAIS
1º. Qual sua opinião sobre os jogos e brincadeiras na educação infantil?
2º. Como pai ou responsável, você concorda com brincadeiras na sala de aula?
Faça seu comentário:
3º. Seu filho sente-se interessado em ir à escola frequentemente?
4º. Da forma que os professores ensinam seu filho consegue aprendizagem
satisfatória?
5º. De modo geral como você avalia o ensino na presente escola?
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES
1º. De que forma você utiliza o lúdico em sua sala de aula?
2º. Quais as dificuldades frequentemente encontrada no cotidiano escolar em
relação a efetivação das atividades lúdicas?
3º. Expresse suas considerações em relação a importância do lúdico para
Educação Infantil?
4º. A escola oferece recursos pedagógicos suficientes para utilização do
lúdico?
5º. De que forma se desenvolve as atividades na brinquedoteca? Se o
professor da brinquedoteca planeja juntamente com o titular?
ANEXO 02
GRÁFICOS
Gráfico 01: Satisfação dos pais a partir dos jogos e brincadeiras na educação
infantil.
FONTE: Pesquisa de campo
100%
Gráfico 02: Aprovação de brincadeiras na escola.
10%
FONTE: Pesquisa de campo
90%
Gráfico 03: Interesse da criança pela escola.
2%
FONTE: Pesquisa de campo
98%
Gráfico 04: Melhoria na metodologia de ensino
20%
80%
FONTE: Pesquisa de campo
Gráfico 05: Insatisfação sobre o ensino aprendizagem
30%
70%
FONTE: Pesquisa de campo
Gráfico 06: Utilização do lúdico
10%
FONTE: Pesquisa de campo
90%
Gráfico 07: Dificuldade para efetivação do lúdico
10%
90%
FONTE: Pesquisa de campo
Gráfico 08: A importância do lúdico
FONTE: Pesquisa de campo
100%
Gráfico 09: Recursos pedagógicos
10%
20%
70%
FONTE: Pesquisa de campo
Gráfico 10: Rendimento dos discentes em relação ao uso da brinquedoteca
5%
FONTE: Pesquisa de campo
95%
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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française au deburt du XX. Siecle.in: Em face Paris: René Decartes 1987
GALHARDO, Jorge Sérgio Peres. Educação Física Escolar: do berçário ao
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GIRAROL, J. eanne Me. L’ Éducation de la P etite Enfance. Paris: Librairi
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KRIEGER, Maria Graça Taffarel, Fundamentos Teóricos e Metodológicos da
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LAROSA, M., A., Ayres; F., A., Como produzir uma monografia. 5º edição.
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LAROSA, Marcos Antonio. Metodologia da pesquisa. Monografia: exemplos
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Manual de recreação e artes, Módulo I. Rio de Janeiro. Universidade
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Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil / Ministério da
Educação e Desporto, Secretaria de educação Fundamental. - Brasília:
MEC/SEF. 1998, v. 3.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil / Ministério da
Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
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VIGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. 5º.
Nossa Época. V. 48 São Paulo: Cortez, 2001.
Ed. Coleção Questões da
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ................................................................................................. 08
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 11
ABORDAGEM HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................. 11
1.1 IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM ............................................................................................ 13
CAPÍTULO II ................................................................................................... 18
RELEVÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA PRÁTICA DA EDUCAÇÃO
INFANTIL ......................................................................................................... 18
CAPÍTULO III .................................................................................................. 28
CONTEXTO PEDAGÓGICO DOS ALUNOS DE 04 E 05 ANOS DE
EDUCAÇÃO INFANTIL DA PRÉ-ESCOLA LAURA SIQUEIRA ...................... 28
3.1 – Diagnóstico da Escola ............................................................................ 28
3.2 – Rotina na Pré-escola .............................................................................. 29
3.3 – Apresentação e discussão dos resultados ............................................. 30
CONCLUSÃO .................................................................................................. 39
ANEXOS .......................................................................................................... 41
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 48
ÍNDICE ............................................................................................................. 50
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
NÚCLEO REGIONAL – MANAUS – AMAZONAS
Curso Pós Graduação Educação Infantil e Desenvolvimento
A importância do lúdico para o desenvolvimento integral da
criança 04 e 05 anos da Pré-Escola Municipal Profª. Laura
Siqueira
Natalina da Silva Monteiro
Orientador: ______________________________________
Examinadores
Conceitos
Conceito Final