Aspectos Práticos e Teóricos
da Educação Especial:
Altas Habilidades e
Superdotação
Profª Leila Kanada
Psicopedagoga
Especialista em Educação Especial Inclusiva
Docente da Faculdade de Dracena
PCOP- Educação Especial da Diretoria de
Ensino da Região de Adamantina
“Cuidar e assistir o
superdotado é de certo modo
predestinar os rumos da
sociedade futura”.
Helena Antipof – 1971
Vídeo
[...] grande facilidade para
aprendizagem que os leve a
dominar rapidamente os
conceitos, os procedimentos e
as atitudes e que, por terem
condições de aprofundar e
enriquecer esses conteúdos,
devem receber desafios
suplementares em classe
comum, em sala de recursos
ou em outros espaços
definidos pelos sistemas de
ensino, inclusive para
concluir, em menor tempo, a
série ou etapa escolar.
Diretrizes Nacionais
da Educação Especial, 2001, pg 39.
Figura 1- Representação do aluno com altas habilidades/superdotação
Mitos sobre o Superdotado
Superdotação é um fenômeno raro, sendo
muitas vezes associado à genialidade.
Supervalorização de fatores genéticos,
subestimando o papel do ambiente para o
desenvolvimento de habilidades e
competências.
O potencial superior desenvolver-se-á apenas
em contextos de nível sócio-econômico médio
ou elevado.
Mitos sobre o Superdotado
Superdotação é sinônimo de hiperatividade.
Superdotados constituem um grupo homogêneo
em termos cognitivos e afetivos.
Superdotados sempre apresentam um
excelente rendimento escolar em todas as
áreas.
Terminologia
• Criança Prodígio: realizam algo fora do
comum para sua idade sem que tenham tido
um treinamento nessas competências.
Geralmente identificadas em idade préescolar.
• Criança Precoce: antecipa determinados
comportamentos relativamente à idade em
são esperados. Nem toda criança precoce é
superdotada.
Definição de Superdotação
 Indivíduo que se sai bem nos testes de
inteligência, ou que apresenta um
desempenho intelectual superior.
 QI alto.
 ...Vídeo
Definição de Superdotação
 Potencial superior: Habilidade geral intelectual,
aptidão acadêmica específica, criatividade,
liderança, artes e/ou habilidade psicomotora.
Aqueles que apresentam grande facilidade de
aprendizagem, levando-os a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes (Resolução CNE/CEB no. 2/2001 das
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
na Educação Básica).
Características Intelectuais
•
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•
•
•
•
•
•
Curiosidade
Ritmo de aprendizagem rápido
Vocabulário avançado
Fluência de ideias
Originalidade de ideias
Paixão por aprender
Grande concentração
Boa memória
Características Intelectuais
• Preferência pelo trabalho independente
• Interesses diversos
• Grande bagagem de informações sobre temas
de seu interesse
• Habilidades de leitura e escrita em tenra idade
• Linguagem precoce
• Interesse por atividades de resolução de
problemas
Características Intelectuais
•
•
•
•
Grande atividade imaginativa
Associação rica de imagens
Uso frequente de imagens e metáforas
Pensamento lógico
Características de
Personalidade
•
•
•
•
•
•
•
Perfeccionismo
Senso de humor
Intensidade
Alto grau de energia
Persistência
Autoconsciência
Questionamento de regras e autoridade
Características de
Personalidade
•
•
•
•
•
Crítico de si mesmo e dos outros
Sensível às injustiças
Independentes
Irritam-se com a rotina
Percepção acurada
Quantos?
• A última contagem do Censo Escolar do
Ministério da Educação (MEC), que se
refere a dados de 2007, mostra que as
escolas brasileiras têm 2.570 alunos com
alguma alta habilidade diagnosticada.
Destes, apenas 243 estudam em escolas
particulares.
• Vídeo
14
Declaração Universal dos
Direitos do Homem
[…] todo ser humano é elemento valioso qualquer que seja a idade, sexo,
idade mental, condições emocionais e antecedentes culturais que possui, ou
grupo étnico, nível social e credo a que pertença. Seu valor é inerente à
natureza do homem e as potencialidades que traz em si e que todo ser
humano, em todas as suas dimensões, é o centro e o foco de qualquer
movimento para sua promoção. Princípio esse que exige uma ação integrada
de responsabilidade e de realizações pluridimensionais. Todo ser humano
tem direito de reivindicar condições apropriadas de vida, aprendizagem e
ação, de desfrutar de convivência condigna e de aproveitar as experiências
que lhe são oferecidas para desempenhar-se como pessoa e como membro
de uma comunidade.
DECLARAÇÃO DE SALAMANCA
( NAÇÕES UNIDAS – 1994 )
Neste conceito, terão de incluir-se crianças com
deficiência ou sobredotados, crianças de rua ou crianças
que trabalham , crianças de populações remotas ou
nômades, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou
culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos
ou marginais.
LEI DE DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96
Da Educação Especial
Art. 58º. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola
regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços
especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos,
não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na
faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil
LEI DE DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos
educandos com necessidades especiais :
II - terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e
aceleração para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados;
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
( LEI 10.172 DE 09/01/01 )
• 33. Estimular as instituições de ensino superior a identificar, na
educação básica, estudantes com altas habilidades intelectuais,
nos estratos de renda mais baixa, com vistas a oferecer bolsas de
estudo e apoio ao prosseguimento dos estudos.
Resolução nº 2, de 11/09/2001, do
Conselho Nacional de Educação
em seu artigo 5, incisos III e IX, abaixo descritos :
"Art. 5º . Consideram-se educandos com necessidades educacionais
especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem :
(...)
III - altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que
os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Art. 8o : As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na
organização de suas classes comuns :
IX - atividades que favoreçam, ao aluno que apresente altas
habilidades/superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos
curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de
recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive
para conclusão em menor tempo, da série ou etapa escolar, nos termos do
Artigo 24, V, c, da Lei 9.394/96”.
ÁREA: ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO
DELIBERAÇÃO CEE n.º 68/2007
Art. 3º - Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais:
I – alunos com deficiência física, mental, sensorial e múltipla, que demandem
atendimento educacional especializado;
II – alunos com altas habilidades, superdotação e grande facilidade de
aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos,
procedimentos e atitudes;
III – alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;
IV – alunos com outras dificuldades ou limitações acentuadas no processo de
desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades
curriculares e necessitam de recursos pedagógicos adicionais.
DECRETO Nº 6.571, DE 17 DE
SETEMBRO DE 2008.
Art. 1o A União prestará apoio técnico e financeiro aos
sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade
de ampliar a oferta do atendimento educacional
especializado aos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, matriculados na rede pública de ensino
regular.
§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado
o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de
forma complementar ou suplementar à formação dos alunos
no ensino regular.
Resolução CNE/CEB 4/2009. Diário Oficial da
União, Brasília, 5 de outubro de 2009, Seção 1,
p. 17.
Art. 7º Os alunos com altas habilidades/superdotação
terão suas atividades de enriquecimento curricular
desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino
regular em interface com os núcleos de atividades para
altas habilidades/superdotação e com as instituições de
ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e
promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.
Questões:
• O que são altas habilidades?
• Quem são as pessoas com altas
habilidades?
• Como descobrir se na minha escola
existem alunos com altas habilidades?
• O que fazer com esse aluno?
24
Lista de superdotados famosos de todas as
áreas do conhecimento
•
Al Gore (QI=141)
Arnold Schwarzenegger (QI=132135)
Asia Carrera (QI=148-152)
Adolf Hitler (QI=141)
Albert Einstein (QI=160)
Andrew Wiles (QI=170-180)
Chico Buarque de Holanda
(QI=140-160)
Fernando H.Cardoso(QI=120-130)
Frank William A. Jr. (QI=136)
Gary Kasparov (QI=190)
Geena Davis (QI=140)
Hillary Clinton (QI=140)
Isaac Asimov (QI=160)
James Woods (QI=180-190)
Jayne Mansfield (QI=142)
Jim Morrison (QI=148-149)
Jô Soares (QI=135-145)
Jodie Foster (QI=132-135)
John Forbes Nash (QI=160-190)
Judit Polgar (QI=175)
Leonardo da Vinci (QI=220)
Liam Gallagher (QI=143)
Linus Pauling (QI=170)
Madonna (QI=140)
Marilyn Mach vos Savant (QI=190-228)
Mário Henrique Simonsen (QI=167)
Mark David Chapman (QI=121)
Muhammad Ali (QI=120-130)
Nicole Kidman (QI=132-135)
Paul Allen (QI=160-170)
Richard Feynman (QI=123-127)
Richard Nixon (QI=143)
Robert James Fisher (QI=187)
Sharon Stone (QI=136)
Stephen William Hawking (QI=160-180)
Truman Capote (QI=215)
Bill Clinton (QI=140)
William Gates III (QI=160-170)
Fonte: Sapiens
Você sabia?
• “O professor de música de Beethovrn uma
vez disse que, como compositor, ele era
"sem esperança".
* Isaac Newton, que descobriu o cálculo,
desenvolveu a teoria da gravitação
universal, originou as três leis do
movimento, tirava notas baixas na escola.
Você sabia?
• Albert Eisntein tinha dificuldades de ler e soletrar e foi
reprovado em matemática.
*John Kennedy recebia em seus boletins constantes
observações de "baixo rendimento" e tinha dificuldades
em soletrar.
*Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal
porque ele "não tinha boas idéias e rabiscava demais".
Você sabia?
• *Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas
americanas de medicina. Ele inventou o coração
artificial.
*Thomas Edison, que além da lâmpada elétrica inventou
a locomotiva elétrica, o fonógrafo ( que virou o gravador
), o telégrafo e o projetor de cinema foi um mau aluno,
pouco assíduo e desinteressado. Saiu da escola e foi
alfabetizado pela mãe.
Concepção de Inclusão
• A concepção de inclusão vai além da mera
permanência física do aluno na escola, abrangendo a
aceitação das diferenças e providenciando meios que
garantam a sua permanência. Essa concepção rompe
paradigmas instituídos e promove o desenvolvimento do
potencial de todos os alunos, respeitando suas
diferenças e atendendo suas necessidades. Tal
abordagem impõe transformações importantes no
funcionamento do sistema educacional, uma vez que a
escola inclusiva está aberta para criar condições
educacionais para todos os alunos, e não, somente para
aqueles com necessidades educacionais especiais (RIO
GRANDE DO SUL, 2002).
Identificação: modelos
Exemplos de modelos:
• Triádico de Renzulli
• Múltiplas Inteligências de Gardner
• Teoria Triárquica de Sternberg
30
Figura 2 - Representação gráfica da definição de superdotação (RENZULLI)
A Superdotação Intelectual
A Teoria das Múltiplas
Inteligências de Howard
Gardner propõe que a mente
humana é multifacetada,
existindo várias capacidades
distintas que podem receber
a denominação de
"inteligência". Duas dessas
inteligências são
particularmente importantes
nas sociedades ocidentais
urbanizadas, sendo elas:
32
As oito inteligências múltiplas de
Gardner
1. Linguística;
- Habilidade para pensar e usar a língua de
forma complexa;
- Autor, poeta, jornalista, leitor, advogado,
compositor, locutor de rádio;
2. Lógico-matemática
• Habilidade para calcular, quantificar,
imaginar e reconhecer modelos;
- Matemático, físico, cientista, contador,
programador de computador.
3. Espacial
• Capacidade de pensar tridimensionalmente.
- arquiteto, engenheiro, mecânico, navegador,
piloto, escultor, pintor, marinheiro.
4. Corporal - cinestésico
• Capacidade de usar habilmente o corpo e
as mãos:
- dançarino, atleta, cirurgião;
5. Musical
• Sensibilidade ao ritmo, altura do som,
melodia e tom:
- Músico, compositor, cantor, maestro, um
ouvinte sensível.
6.Interpessoal
• Habilidade para entender e agir
produtivamente nas ações e nas
motivações das pessoas:
- Professor, terapeuta, membros do clero,
político, vendedor.
7. Intrapessoal
• Habilidade para entender os seus próprios
sentimentos e suas capacidades:
- Teólogo, psicólogo, filósofo.
8. Naturalística
• Habilidade para observar modelos, criar
classificações, desenvolver e entender
sistemas:
- Fazendeiro, botânico, caçador, ecologista,
jardineiro.
Superdotação
(Sternberg)
QI + Inteligência Exitosa
• Sabedoria – teoria do equilíbrio de interesses;
• Inteligência – maximizar pontos fortes e compensar
as debilidades;
• Criatividade - superar obstáculos e assumir riscos.
Atendimento
•
•
•
•
Mapeamento de interesses
Modelo de Enriquecimento (Renzulli)
Portifólio de talentos
( próximos encontros...)
42
Estudos estatísticos indicam que
aproximadamente 3 a 5% da
população apresentam potencial
acima da média estimada, em
diversos contextos sociais;
As pessoas que marcaram a história
por suas contribuições ao
conhecimento e à cultura não são
lembradas pelas notas que obtiveram
na escola ou pela quantidade de
informações que conseguiam
memorizar, mas sim pela qualidade de
suas produções criativas, expressas
em concertos, ensaios, filmes,
descobertas científicas, etc.
Renzulli & Reis, 1985
44
“Na filosofia educacional dos mais dotados,
regras, regulamentos e programas pré
fabricados não têm vez. É necessário darlhes oportunidades para descobertas,
experiências e confrontações, e haverá então
o inverso daquilo que se faz até hoje: serão
eles que mostrarão através de suas
manifestações aquilo que devemos oferecerlhes [...]”.
Helena Antipof – 1971
Referências Bibliográficas
. Renzulli, J. S. (Org.). (1986). Systems and models for
developing programs for the gifted and talented. Mansfield
Center, CT: Creative Learning Press.
• Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1997). The Schoolwide
enrichment model: A how-to guide for educational excellence
(2a. ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
• Guenter, Z. C. (2006). Capacidade e talento: Um programa
para a escola. Ed. EPU.
• Guenter, Z. C. (2006) Desenvolver capacidades e talentos: Um
conceito de inclusão. Editora Vozes.
• Fleith. D. S. (Org.) (2007). A construção de práticas
educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação –
vol. 2. Brasília, DF. MEC.
46
Leila Kanada
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