Pinto de Moura Librandi da Rocha, Maria Silvia
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Pontifícia Universidade Católica de Campinas
São Paulo - BRASIL
Desafios para a reconstrução curricular do Ensino Fundamental
brasileiro: o ensino da leitura e da escrita em foco
Objetiva-se analisar a reconstrução curricular dos anos iniciais no novo Ensino
Fundamental brasileiro (EF), destacando-se (i) inovações possíveis quanto ao ensino da
leitura e escrita e (ii) as concepções de supervisores pedagógicos sobre estes
processos. A pesquisa mais ampla da qual se origina este trabalho busca recompor a
história de implantação e implementação do EF no município de Itajubá/MG/Brasil, ao
longo de uma década. O material empírico compôs-se por: (i) entrevistas com
supervisores que trabalham há pelo menos 10 anos na rede municipal de Itajubá, (ii)
análise documental dos materiais que os entrevistados utilizaram como referências
para fundamentarem a reconstrução curricular (publicados pelo Ministério da
Educação, pelo governo de Minas Gerais, por este governo em parceria com um grupo
de pesquisa de uma universidade pública e por um sistema de ensino privado).
Análises qualitativas, permitiram identificar (I) intensos esforços dos supervisores para
responderem às novas demandas do EF, sobretudo com dilemas sobre a alfabetização
das crianças de 6 anos; (II) estes esforços constituíram-se, prioritariamente, em estudo
dos documentos mencionados, realizado por iniciativa de alguns supervisores,
organizados em grupos; (III) pouco discernimento dos supervisores quanto a
diferenças conceituais sobre alfabetização e letramento que se explicitam nas práticas
pedagógicas propostas nestes documentos, estruturadas a partir de paradigmas não
plenamente coincidentes e (IV) ao final dos dez anos de implementação do novo EF
nesta rede, não se identificam avanços claros no currículo quanto ao ensino de leitura
e escrita, salvo a antecipação de práticas tradicionais de alfabetização para o novo
primeiro ano. A partir da teoria Histórico-cultural, argumenta-se que o fato de os
supervisores serem premidos por materiais oficiais/oficializados, construídos segundo
paradigmas diversos, dificulta sua formação quanto à elaboração densa de seus
conceitos científicos sobre leitura e escrita e colabora para a pouca inovação
encontrada nas propostas para ensinar-se a ler e escrever.