TEMA
PROFESSOR ALFABETIZADOR DAS ESCOLAS DA ZONA URBANA
DA REDE MUNICIPAL DE BACABAL/MA: Sucesso ou
Fracasso das Classes de Alfabetização
Bacabal / MA
- 2007 -
JUSTIFICATIVA
Os aspectos que justificaram esta pesquisa foram:
a) a relevância social, técnica e cientifica que o tema possui;
b) a necessidade que as classes de alfabetização da Rede Municipal de
Bacabal/MA têm de um trabalho voltado para a qualificação docente do
professor-alfabetizador.
OBJETIVOS
GERAL:
Analisar o que está subjacente à formação (em nível médio e superior) e
ao trabalho docente do alfabetizador (a), capaz de favorecer o sucesso
ou fracasso das classes de alfabetização das escolas da Rede Municipal
de Bacabal/MA.
ESPECÍFICO:
• Examinar as metodologias de ensino dos cursos de formação de
professores, voltadas às classes de alfabetização;
• Conhecer saberes teórico-práticos, básicos, para quem trabalha com
alfabetização;
• Identificar os instrumentos (recursos) de trabalho utilizados pelo (a)
alfabetizador (a) na sua prática docente;
• Sugerir metodologias de ensino para o trabalho docente nas classes de
alfabetização.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Formação e Profissionalização Docente do Professor-Alfabetizador
Para Nóvoa (1992, p.9): “não há ensino de qualidade, nem
reforma educativa, nem inovação pedagógica, sem uma
adequada formação de professores”.
Saberes Teórico-Prático sobre o Processo de Alfabetização na Escola
Pública Brasileira
Para Freitas (1991, p.18): “(...) a produção de novos analfabetos
ocorre basicamente, de duas formas: simples exclusão do
processo de alfabetização ou baixa produtividade no mesmo,
sendo que a diferença entre uma e outra reside no fato de que,
neste último caso, os excluídos se encontram dentro da escola”.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Prática Docente: um novo olhar sobre o ensino e a aprendizagem
Wittman (2004, p. 37, 38) diz que: “a razão e sentido da escola é
a aprendizagem. O processo de (re) construção do conhecimento
é o próprio objeto específico do trabalho educativo (...) Todas as
atividades da escola só fazem sentido quando centradas na (re)
construção do conhecimento, na aprendência e na busca”.
A TEORIA EM PRÁTICA (METODOLOGIA)
• Variáveis relevantes;
• Procedimentos para definição das variáveis:
• Observação nas classes de alfabetização;
• Elaboração dos questionários para as entrevistas.
• O grupo-alvo estudado;
• Como foram tratados os dados.
AUTORES PESQUISADOS
DEMO, Pedro.
FARIA, Ana Lúcia Goulart de.
FERREIRO, Emília.
LEMLE,Miriam
LIBÂNEO, J. Carlos.
LÜCK, Heloísa.
NÓVOA, A.
MELLO, Guismar Namo de.
GARCIA, Regina Leite.
SOARES, Magda.
VYGOTSKY, L. S.
ROMANOWSKI, Joana Paulin.
RODRIGUES, Neidson.
SAVIANI, Dermeval.
WEISZ, Telma.
ANÁLISE CRÍTICO-DESCRITIVA DOS RESULTADOS
•
Estudo de Quadros de Rendimentos dos Alunos
RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO - 2004
TURNO MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO
SÉRIE
Mat.
Inc.
Adm.
p/março
Afast.
p/aban.
Afast.
p/tran.
Matr.
final
Apr.
Rep.
Taxa
apr.
Taxa
rep.
Taxa
aband.
1ª
932
39
172
61
738
536
202
58,9
22,19
18,90
2ª
863
17
119
57
704
557
147
67,27
17,75
18,90
3ª
742
20
118
29
615
522
93
71,21
12,68
14,37
4ª
526
12
104
27
407
350
57
68,49
11,15
16,09
1ª/4ª
3063
88
513
174
2464
1965
499
66,00
16,76
20,35
5ª
422
06
85
21
322
232
90
57,00
22,11
17,23
6ª
401
05
84
18
304
242
62
62,37
15,97
20,88
7ª
296
05
51
14
236
193
43
67,24
14,98
21,64
8ª
264
02
43
18
205
188
17
75,80
6,85
17,77
5ª/8ª
1383
18
263
71
1067
855
212
64,28
15,93
19,77
1ª/8ª
4446
116
776
245
3531
2820
711
65,47
16,50
18,01
Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA
RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO 2005
TURNO MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO
SÉRIE
Mat.
Inc.
Adm.
p/março
Afast.
p/aban.
Afast.
p/tran.
Matr.
final
Apr.
Rep.
Taxa
apr.
Taxa
rep.
Taxa
aband.
1ª
891
30
97
81
756
590
166
70,00
19,76
11,54
2ª
740
22
70
35
648
531
117
73,03
16,09
9,62
3ª
712
13
66
38
621
507
114
73,79
16,59
9,60
4ª
672
07
41
20
608
536
72
81,33
10,96
6,22
1ª/4ª
3006
72
284
161
2633
2164
469
74,18
16,07
9,73
5ª
409
19
80
17
331
281
50
68,36
12,16
19,46
6ª
330
165
72
04
270
240
30
70,17
8,77
21,05
7ª
346
14
80
1
269
236
33
67,62
9,45
22,92
8ª
265
12
70
08
199
190
09
70,63
3,34
26,02
5ª/8ª
1350
61
302
40
1069
1069
122
69,07
8,89
22,00
1ª/8ª
4356
133
586
201
3702
3702
591
72,55
13,79
13,66
Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA
RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL
CONSOLIDADO - 2006
TURNO MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO
SÉRIE
Mat.
Inc.
Adm.
p/março
Afast.
p/aban.
Afast.
p/tran.
Matr.
final
Apr.
Rep.
Taxa
apr.
Taxa
rep.
Taxa
aband.
1ª
813
58
105
44
722
585
137
70,74
16,56
12,70
2ª
759
49
63
36
709
573
136
74,23
17,61
8,16
3ª
662
34
41
32
623
530
93
79,82
14,00
6,18
4ª
634
50
51
27
606
555
51
84,48
7,76
7,76
1ª/4ª
2868
191
260
139
2660
2243
417
76,81
14,28
8,91
5ª
548
17
77
35
453
402
51
75,85
9,63
14,52
6ª
361
08
70
10
289
256
33
71,30
9,20
19,50
7ª
350
25
82
24
269
236
33
67,24
9,40
23,36
8ª
348
22
71
14
285
273
12
76,69
3,37
19,94
5ª/8ª
1607
72
300
83
1296
1367
129
73,12
8,08
18,80
1ª/8ª
4475
263
560
220
3956
3610
546
75,51
12,09
12,40
Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA
•
Considerações sobre o Perfil do Grupo de Professores Pesquisados
•
A Teorização da Disciplina Prática de Ensino
•
Refletindo sobre a Prática Pedagógica das Alfabetizadoras
PARA MUDAR É PRECISO
Romano wski (2004, p.61) afirma que: “uma das formas mais
difundidas de formação é a reflexão na ação, em que se destaca a
importância do pensamento prático dos professores”.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
... O problema da alfabetização tem de ser resolvido nas classes de
alfabetização...
(...) O professor-alfabetizador precisa de um estatuto diferenciado (...)
é preciso reorganizar a escola e os tempos destinados ao trabalho
coletivo (...) o professor não é o dono de sua sala de aula, mas
alguém que responde, com o conjunto da escola, pela alfabetização
de suas crianças.