DIRETRIZES CURRICULARES
HISTÓRIA
(ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO)
DOCUMENTO ESTRUTURADO EM:
•DIMENSÃO HISTÓRICA DA DISCIPLINA
•FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
•ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
•CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
•AVALIAÇÃO
FUNDAMENTOS TEÓRICOSMETODOLÓGICOS
Objeto de estudo: os processos históricos
relativos às ações e relações humanas
praticadas no tempo.
Método: baseia-se na explicação e interpretação
dos fatos do passado, sendo a problematização
constituída a partir de documentos históricos e
da experiência do historiador com vistas à
produção de uma narrativa histórica.
Finalidade: interpretação dos sentidos do pensar
histórico dos sujeitos por meio da compreensão
da provisoriedade deste conhecimento
(consciência histórica).
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Relações de Trabalho
Este conteúdo estruturante permite aprofundar
a compreensão DE como o mundo do trabalho se
constitui em diferentes períodos históricos,
considerando os conflitos de classe e intraclasses.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Relações de Poder
Este conteúdo estruturante permite ao aluno
aprofundar a compreensão sobre como as
relações de poder encontram-se em todos os
espaços sociais e, também permite identificar,
localizar as arenas decisórias e os mecanismos
que a constituíram.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Relações Culturais
Este conteúdo estruturante permite ao aluno
reconhecer a si e aos outros como construtores
de uma cultura comum, compreendendo a
especificidade de cada sociedade e as relações
entre elas. E, ainda, entender como se
constituíram as experiências culturais dos
sujeitos ao longo do tempo, detectando as
permanências e mudanças nas diversas tradições e
costumes sociais.
HISTÓRIA TEMÁTICA
A problematização desses
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
deve se dar a partir de temas,
com ênfase nas relações entre
diferentes temporalidades.
O
ensino de História não visa
ao conhecimento de toda a
História, em todos os tempos,
pretensão abstrata e
ilusória do ensino
tradicional.
O
estudo da História
temática permite que se
transite das partes para
o todo e vice-versa, em
constante vai e vem no
tempo e no espaço,
permitindo a compreensão
da totalidade do social em
sua contradições,
mudanças e permanências.
CONTEÚDOS - ENSINO FUNDAMENTAL
ênfase na História do Brasil, tem como
referenciais
•para 5ª série, o recorte/tema:
OS DIFRENTES SUJEITOS SUAS CULTURAS
SUAS HISTÓRIAS
•para 6ª série, o recorte/tema:
A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO
RURAL E URBANO E A FORMAÇÃO DA
PROPRIEDADE EM DIFERENTES TEMPOS E
ESPAÇOS
CONTEÚDOS - ENSINO FUNDAMENTAL
ênfase na História do Brasil, tem como
referenciais
•para 7ª série, o recorte/tema:
O MUNDO DO TRABALHO E OS
MOVIMENTOS DE RESISTÊNCIA
•para 8ª série, o recorte/tema:
RELAÇÕES DE DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA:
A FORMAÇÃO DO ESTADO E DAS
INSTITUIÇÕES SOCIAIS
AVALIAÇÃO
A AVALIAÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA
NESTA DIRETRIZ CONSIDERA TRÊS
ASPECTOS IMPORTANTES:
•A APROPRIAÇÃO DE CONCEITOS
HISTÓRICOS ;
•O APRENDIZADO DOS CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES E;
•O APRENDIZADO DOS CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS.
O PROFESSOR DEVE SE UTILIZAR DE
DIFERENTES ATIVIDADES COMO: LEITURA,
INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DE TEXTOS
HISTORIOGRÁFICOS, MAPAS E
DOCUMENTOS HISTÓRICOS; PRODUÇÃO
DE NARRATIVAS HISTÓRICAS, PESQUISAS
BIBLIOGRÁFICAS, SISTEMATIZAÇÃO DE
CONCEITOS HISTÓRICOS, APRESENTAÇÃO
DE SEMINÁRIOS, ENTRE OUTRAS.
TENDO COMO REFERÊNCIA OS
CONTEÚDOS DE HISTÓRIA QUE
EFETIVAMENTE FORAM TRATADOS EM SALA
DE AULA E QUE SÃO ESSENCIAIS PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA
HISTÓRICA.
HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL: 5ª SÉRIE/ 6ºANO –
Os Diferentes Sujeitos Suas Culturas Suas Histórias
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES BÁSICOS
Relações de
Trabalho
•A experiência humana no
tempo.
Relações de
Poder
•Os sujeitos e suas relações
com o outro no tempo.
Relações
culturais
.
•As culturas locais e a
cultura comum.
Ensinar História hoje
significa
1. Ensinar uma História para alunos
brasileiros
2. Considerar o que os alunos já sabem
3. Ensinar por meio de fontes
4. Ensinar a ler (objetos históricos)
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Textos
Imagens
Gráficos
Músicas
Filmes
5. Ensinar a escrever (textos históricos)
6. Diversificar o planejamento
7. Utilizar o livro didático como uma das
fontes de consulta
Criador do modelo
“lição e perguntas”,
próprio aos objetivos
educacionais do
século XIX:
Joaquim Manuel de
Macedo. Lições de
História do Brasil. Rio de
Janeiro: Garnier, 1861.
Lição
Perguntas