PPC – História Colégio Jardim Interlagos
1 - Apresentação da Disciplina
A História passou a existir como disciplina escolar com a criação do
Colégio Pedro II, em 1837. No mesmo ano, foi criado o Instituto Histórico e
Geográfico Brasileiro (IHGB), que institui a História como disciplina acadêmica.
Alguns professores do Colégio Pedro II faziam parte do IHGB e construíram os
programas escolares, os manuais didáticos e as orientações dos conteúdos
que seriam ensinados.
A História é uma ciência social que possibilita, também, estudar o
passado das sociedades humanas, buscando compreender, suas realizações
econômicas, sociais, políticas e culturais. Assim, permite ao estudante
conhecer os efeitos das transformações pelas quais passou a humanidade e
fornecer a ele elementos que ajudem a explicar as sociedades atuais. Tem
como objeto de estudo dos processos históricos relativos às ações e as
relações humanas no tempo. Enquanto disciplina da Educação Básica trabalha
com a reflexão acerca dos diversos aspectos, objetivando a produção do
conhecimento histórico.
Os objetivos do ensino da História são de desenvolver a consciência
histórica para que o indivíduo reconheça sua identidade e sua função na
sociedade. Para que ele possa exercitar o poder de critica e a disposição para
promover transformações. E necessário instrumentalizar nosso estudante para
observar a problematização de diferentes acontecimentos. Assim, promover a
interdisciplinaridade na busca de novos conceitos. É preciso desenvolver a
capacidade de análise e que nosso estudante possa interpretar as diferentes
fontes. Isso qualifica o olhar para analise dos vários lados de um mesmo
acontecimento, derrubando verdades absolutas.
Assim, é possível oportunizar a interpretação e o acesso a diferentes
temporalidades. Oferecendo explicações para questões do presente e do
1
passado, por meio da contextualização dos acontecimentos. Isso permite o
conhecimento de outras culturas e organizações sociais, desfazendo mitos e
favorecendo a construção de interpretações individuais do mundo. Despertar a
consciência para a preservação do patrimônio sociocultural, bem como, ensinar
capacidades úteis em outras áreas do conhecimento, como ler textos de
diferentes áreas, realizarem debates e produzir documentos e narrativas
históricas. Possibilitando a formação do pensamento histórico, desenvolvimento
da consciência histórica e a produção de narrativas históricas. Considerando
diferentes correntes historiográficas e a prática da metodologia histórico-crítica.
Faz-se necessário à narrativa da História, enquanto forma de apresentação
do conhecimento e referência das relações entre os sujeitos que fazem e os que
escrevem a História. Narrar à História é tentar compreender e analisar os
sujeitos no seu tempo, a partir de diversos vestígios e documentos e suas
possíveis interpretações. Entre outros é possível interpretar os fenômenos,
processos, acontecimentos, relações ou sujeitos podem ser analisados, a partir
do conhecimento histórico construído. Procurando formar o pensamento
histórico dos estudantes a partir da produção do conhecimento e por meio de
um trabalho pedagógico que busca construir uma consciência histórica.
Segundo as DCE propõe-se analisar o ensino de História, principalmente
no período da década de 1970 até os dias atuais, a partir das tensões
identificadas entre as propostas curriculares e a produção historiográfica
inserida
nas
práticas
escolares.
Para
tanto,
serão
destacadas
as
permanências, mudanças e rupturas ocorridas no ensino de História e suas
contradições frente à ciência de referência.
Nesta Proposta Pedagógica Curricular, a organização do currículo para o
ensino de História tem como referência os Conteúdos Estruturantes,
entendidos como conhecimentos que aproximam e organizam os campos da
História e seus objetos. Os Conteúdos Estruturantes relações de trabalho,
relações de poder e relações culturais podem ser identificadas no processo
2
histórico da constituição da disciplina e no referencial teórico que sustenta a
investigação histórica em uma nova racionalidade não-linear e temática.
2 - CONTEÚDOS
ENSINO FUNDAMENTAL
5º série/ 6ºano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- A experiência humana no tempo;
- Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo;
- As culturas locais e a cultura comum.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 Sujeitos
da
História
(identificação,
localização,
vestuário,
tecnologia, lideres, ícones,...)
 História Local ( origem, localização, instituição, questão social e
educacional, memória, manifestação cultural, diversidade,...)
 Introdução aos Estudos Históricos ( conceito, ciência, fontes,
documentos, ...)
 O tempo e a História ( tempo, espaço, temporalidade histórica,
calendários históricos,...)
 As origens do ser Humano ( teorias do surgimento, processo
evolutivo, Africa histórica e cultural, períodos da pré-história,
questão das terras, questão cultural do homem, ...)
 O Povoamento da América (povoamento, sítios arqueológicos, , a
historia
Pré-americana,
o
Brasil
pré-histórico,
questão
indígena, ...)
3
 Construção de um processo ou possibilidade de civilização
aspectos geográficos, civilização, relação de poder e religião,
desigualdades, ...)
 Civilizações da antiguidade oriental – Mesopotâmia, Egito,
Fenícios, Hebreus e Persas (construção do processo histórico,
cultural, diversidade, religiosidades e manifestações culturais,...)
 Civilizações do extremo Oriente - China e Índia ( características,
aspectos políticos, sociais, culturais,... )
 Civilizações da antiguidade Ocidental – Grécia antiga ( processo
histórico e cultural, padrões de beleza grego e na atualidade, ...)
 Civilizações da antiguidade Ocidental – Roma antiga (aspectos da
construção do processo histórico e cultural, organização,
formação, lutas de classe, questão de terras, politicas publicas,
mídia,
consumo,povoamento,
questão
religiosa,
literária
e
ocupação,...)
6º série/ 7ºano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- As relações de propriedade;
- A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade;
- As relações entre o campo e a cidade;
- Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 Desenvolvimento do feudalismo (características, contribuições,
organização,temporalidade, cultura , sociedade,...)
 Organização
de
grandes
reinos
identificação,
influências,
formação, questões politicas, religiosas, literárias,...)
4
 Transformações e crises que marcaram a constituição da
modernidade
formação,
organização,
sociedade,
questões
sociais, ...)
 A
constituição
da
modernidade(conceito,
desenvolvimento,
sistema econômico, politico , cultural,...)
 Uma nova mentalidade ligada a produção econômica (cultura,
religiosidade, manifestações e aspirações humanas, ...)
 Internacionalização de um sistema de produção econômica
(formação, sistemas, expansão,... )
 As altas culturas americanas (apresentação, diversidades, os
enfrentamentos, ...)
 Exploração dos impérios coloniais na América (organização,
atividades econômicas, sociais, domínio e exploração da mão de
obra indígena e americana, formação e modos de produção,...)
 Economia e sociedade no Brasil colonial (formação, latifúndio,
monocultura, escravismo, exploração trabalhista, resistência
social , características especificas,...)
 A expansão do território do Brasil colonial ( conceituação, missões
jesuíticas, movimentos de contestação colonial, revoltas
e
reivindicações populares, …)
7º série/ 8ºano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Historia das relações da humanidade com o trabalho;
- O trabalho e a vida em sociedade;
- O trabalho e as contradições da modernidade;
- Os trabalhadores e as conquistas de direito.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
5
 Constituição do sistema de governo dos estados nacionais
(conceito, formação, sociedade, questão trabalhista,...)
 Ocupação e colonização da América do Norte
 Atividade mineradora no Brasil colonial (questão mineral, mão de
obra envolvida, disputas, mudanças provocadas, ...)
 Desenvolvimento
processo
de
industrialização
(fatores,
tecnológicos, organizações e lutas sociais, ...)
 Rompendo
com
a
sociedade
(conceito,características,
de
questões
ordens
e
sociais,
privilégios
econômicas,
ideológicas, destaques e acontecimentos,...
 Rompendo com o domínio colonial ( período Napoleônico,
independência
das
Colonias,
personalidades
literárias,
desdobramentos,...)
 Luta pela independência na colônia portuguesa na América
(revoltas, acontecimentos no Brasil colônia, relações politicas de
independência, ...)
 Novas idéias políticas e econômicas( revoluções, processos,
acontecimentos,...)
 Disputas políticas e opressão da população urbana e rural
provocam uma nova organização política e administrativa no
Brasil do século XIX( acontecimentos, transformações, politicas,
sociais, econômicas, …)
8º série/ 9ºano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- A constituição das instituições sociais;
- A formação do Estado;
- Sujeitos, guerras e revoluções.
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CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 Expansão política, econômica e tecnológica das potências
europeias (revoluções, formações, ...)
 Instituição de uma nova forma de governo no Brasil (movimento,
questões republicanas, realizações, acontecimentos, revoltas
urbanas e camponeses, movimentos operários, ...)
 Guerra e Revolução – 1º Guerra (acontecimentos,realizações,
conflitos, resultados, ...)
 Crise, autoritarismo e guerra – 2º Guerra Mundial (expansão,
fatores,
efeitos,
medidas
envolvidas,
países
envolvidos,
resultados,...)
 Governo populista e ditatorial no Brasil (política dos governos,
realizações,
acontecimentos,leis
trabalhistas,
mídia,
desenvolvimento cultural, ..)
 A geopolítica bipolar do após guerra Fria ( desenvolvimento,
desdobramentos, conflitos, ...)
 Brasil democracia e ditadura (realizações, acontecimentos,
períodos, ...)
 A
Geopolítica
multipolar
(questão
politica,
econômica,
desenvolvimento e efeitos da globalização, efeitos econômicas,
sociais, ambientais,...)
ENSINO MÉDIO
1º ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o trabalho livre;
- Urbanização e industrialização.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
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 A ciência Historia e as diferentes unidades e temporalidades;
 A pré-história Geral, americana, Brasileira e paranaense;
 Civilizações da antiguidade Mesopotâmia, Hebreus, Fenícios e
Persas;
 Civilizações Africanas; Egito, Gana, Mali, Kongo, Hauças,
Ndongo;
 Civilizações do Extremo Oriente: Índia e China;
 Civilizações da antiguidade Ocidental Grécia e Roma antiga;
 Os reinos da idade media Ocidental e Oriental Bizantino,
Franco, Árabe, Muçulmano ou Islâmico;
 O modo de produção feudal;
 O poder e a influência da Igreja Ocidental, a educação e a
cultura medieval;
 As novas condições da baixa idade media - período de
transformações e crises;
 Formação
das
Monarquias
nacionais,
absolutismo,
mercantilismo, renascimento cultural, reforma e contra-reforma
religiosa;
 Expansão comercial e marítima europeia
 Indígenas ou primitivos habitantes do Brasil e o território
brasileiro pré-colonial e inicio da colonização
 Indígenas ou primitivos habitantes do Paraná e ocupação,
povoamento, tropeirismo e as primeiras vilas paranaenses;
 O tripé da economia colonial, empresa açucareira e a
Sociedade colonial brasileira – África: aspectos próprios e a
riqueza cultural do continente;
 História local e regional.
2º ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
8
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- O Estado e as relações de poder;
- Cultura e religiosidade.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 América Colonial espanhola e inglesa;
 Iluminismo;
 Atividade mineradora, sociedade mineradora colonial, revoltas
reivindicatórias e emancipatórias, pecuária e mineração no
Paraná;
 Revolução inglesa;
 Independência das 13 colônias inglesas da América do Norte
 Revolução Francesa;
 Independência das colônias espanholas, do Brasil na América do
Sul e emancipação política do Paraná(movimentos culturais,
sociais no campo e na cidade), Revolução Federalista e do
Contestado;
 Revolução Industrial;
 Movimentos
do
século
XIX:
liberalismo,
nacionalismo,
anarquismo, socialismo e unificações.
 Ampliação das fronteiras, guerra da secessão e o imperialismo
Norte americano na América Latina;
 Período Imperial brasileiro (1º reinado, período regencial e 2º
reinado-Paraná em relação à Guerra do Paraguai);
 Imperialismo e Neocolonialismo na África e Ásia;
 Transformações socioeconômicas no Brasil Imperial do Século
XIX (industrialização, atividades agropecuaristas e extrativistas,
imigração e abolição);
 Economia paranaense - erva mate, café (Norte Velho, Norte Novo
e Norte Novíssimo) e madeira;
9
 Desenvolvimento das ideias e do processo de proclamação da
republica no Brasil;
 História local e regional.
3º ano
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Relações de trabalho;
- Relações de poder;
- Relações culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Os Sujeitos, as revoltas e as guerras;
- Movimentos sociais, políticos, culturais, as guerras e revoluções.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 Primeira Guerra Mundial;
 Período entre Guerras: Revolução Russa, Crise cíclica do
capitalismo de 1929 e os Estados Totalitários Europeus;
 Republica da Espada (1889-1891), Republica Velha, das
oligarquias ou do Café com leite (1891 a 1930) e o movimento
paranista no Paraná;
 A segunda Guerra Mundial, a imigração japonesa no Paraná;
 Período
Getulista
no
Brasil.
O
Paraná:
Companhias
de
Colonização, guerra do Porecatu e Criação do Estado do Iguaçu;
 Brasil democracia e ditadura: República populista democrática
(1946-1964), Companhias de povoamento e Reforma Agrária no
Oeste do Paraná, Republica da Ditadura ou Regime militar (19641985) e republica da Redemocratização (1985-2009);
 A geopolítica bipolar do após guerra; Desenvolvimento da Guerra
Fria
e
seus
desdobramentos
na
Europa,
Ásia,
África
(descolonização) e América Latina. Os conflitos regionais no
período de desenvolvimento da Guerra Fria;
 A geopolítica multipolar; crise política e econômica do socialismo
Russo e seus desdobramentos. Desenvolvimento da Globalização
1
e seus efeitos políticos, econômicos, militar, socioculturais e
ambientais;
 Paraná na atualidade: disputas pela terra, movimentos sociais,
movimento
quilombola
paranaense,
as
condições
socioeconômicas dos indígenas paranaenses, cultura, festas e
manifestações artísticas paranaenses;
 Transformações socioeconômicas no Brasil Imperial do Século
XIX ( industrialização, atividades agropecuaristas e extrativistas,
manifestações culturais, movimentos populares, movimento de
contestação no mundo, imigração, abolição).
3 - Metodologia
A História enquanto disciplina de educação básica, questiona as
reflexões acerca dos aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais das
diferentes formações sociais no tempo e considerando as relações entre o
ensino da disciplina e a produção do conhecimento histórico, a metodologia
do ensino da História. Privilegiando a totalidade, a contextualização e a
historicidade do conhecimento, permeada pela narrativa, análise, reflexão e
pesquisa fundamentada em diferentes correntes historiográficas e prática da
metodologia histórico crítica.
Respaldados na DCE , os conteúdos do Ensino Fundamental priorizam
as histórias locais e do Brasil, estabelecer relações e comparações com a
História mundial. E para o Ensino Médio, a proposta é um ensino por temas
históricos, ou seja, os conteúdos terão como finalidade a discussão e a busca
de solução para um tema/problema previamente proposto.
Assim, é necessário ressaltar que a História Temática será utilizada
quando o conteúdo em desenvolvimento oportunizar a utilização desta pratica
pedagógica. Buscar a compreensão do conhecimento histórico observará as
1
contribuições especificas das diferentes correntes historiográficas e a prática
da metodologia histórica - crítica.
Ao analisar o processo histórico faz-se necessário a superação do
julgamento, ainda muito presente no trabalho com os conhecimentos históricos.
Para isso é preciso de muita leitura, a interpretação e a confrontação de
informações oriundas de diversas fontes historiográficas, uma vez que o
confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem
aos estudantes formularem ideias históricas próprias e concepções, que
produzem por meio de narrativas históricas. Isso é possível pela interpretação,
análise e compreensão dos diferentes processos e acontecimentos históricos
objetivasse a formação do pensamento histórico, o desenvolvimento da
consciência histórica, capacitando o estudante para a produção de narrativas
históricas.
Para tanto, é imprescindível considerar as concepções e noções de tempo,
espaço e de sujeito, desenvolvidas e sistematizadas por meio do trabalho de
diversas áreas do conhecimento. Para que a abordagem esteja fundamentada
na diversidade de documentos e fontes históricas, privilegiando o trabalho de
compreensão, investigação, análise e síntese acerca do passado. É necessário
ressaltar que no trabalho com os conteúdos da disciplina de História será
utilizado o acervo bibliográfico disponível na biblioteca da instituição escolar,
filmes, fotografias, músicas, imagens, os mapas históricos, bem como os
citados anteriormente.
No cotidiano das aulas de História considerar-se-á a problematização
dos
conteúdos,
acontecimentos
consulta
históricos,
a
diferentes
observando
fontes,
o
contextualização
significado
das
dos
diferentes
temporalidades e a busca de conceitos através da prática interdisciplinar,
quando este encaminhamento se fizer necessário. Isso se faz possível quando
os estudantes possuem a compreensão do processo histórico serão utilizados
diferentes recursos didático-pedagógicos tais como: leitura e análise de textos,
1
interpretação e releitura de imagens, desenhos, ilustrações e fotografias,
exibição de documentários e fragmentos fílmicos, produção/elaboração de
textos, resolução de atividades e exercícios, confecção de cartazes, murais e
painéis, realização de trabalhos de pesquisas individuais e de grupo, realização
de seminários, produção de charges, paródias e versos rimados, encenação
dos acontecimentos históricos, confecção e interpretação de mapas históricos,
análise de gráficos e dados estatísticos, desenho e ilustração de fatos
históricos, organização de historia em quadrinhos, entre outros.
Como prática pedagógica cotidiana, além da explanação oral, quadro de
giz, será utilizada a TV multimídia, o laboratório de informática como espaço de
pesquisa, e produção, exibição de slides por meio de projetor multimídia, bem
como, outras tecnologias que contribuam com o desenvolvimento do
conhecimento científico.
Em
nossa
prática
pedagógica
educativa
voltada
aos
desafios
contemporâneos, precisamos oportunizar suporte teórico que possibilite ao
estudante compreender as características fundamentais do Brasil nas diversas
dimensões. Portanto como, lhe proporcionar o acesso ao conhecimento da
pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro, e aos aspectos sócioculturais de outros povos e nações. Bem como o conhecimento das
especificidades políticas, econômicas, históricas e socioculturais do Estado do
Paraná (Lei 13.381/01), e sua importância no cenário regional e nacional.
No nosso dia a dia daremos uma grande importância aos temas atuais
como: Sexualidade- Violência- Questões ambientais – Drogadição – Consumo
– Mídia – Tecnologia/internet - Questão da terra, procurando sempre estudar,
conhecer, refletir principalmente respeitar as diversidades inseridas na nossa
sociedade. Numa concepção de escola enquanto espaço físico para minimizar
e superar as diferenças, e derrubar preconceitos, através de muita discussão,
palestras, análise, reflexão, orientação,...
1
Proporcionando ao estudante que ele conheça o cotidiano ao qual está
inserido, na sua diversidade e nas múltiplas dimensões. Identificando relações
sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país.
Assim o estudo da história possibilita o questionamento da realidade à qual o
estudante está inserido, promovendo o exercício da participação e da
cidadania.
Nosso plano é trabalhar estes conteúdos históricos em forma de
palestras, projetos, exposições, visitas a povos indígenas próximos, mostras
culturais, buscando conhecer melhor as comunidades tradicionais indígenas
(Lei 11.645/08), como personalidades historicamente discriminados no projeto
de formação e organização da nação brasileira e suas contribuições próprias
para a história e cultura do país, e atividades para visualização dos sujeitos
históricos africanos, negros afro-brasileiros (Lei 10.639/03).
4 – Avaliação
Fundamentado na Diretriz Curricular de História, que propõe reflexões
sobre a avaliação no ensino de História, objetiva-se favorecer a busca da
coerência entre a concepção de História defendida e as práticas avaliativas
que integram o processo de ensino e de aprendizagem. A avaliação deve
estar a serviço da aprendizagem de todos os estudantes, permeando o
conjunto das ações pedagógicas, e não como elemento externo a este
processo.
Refutam-se as práticas avaliativas que priorizam o caráter classificatório,
autoritário, que desvinculam a sua função da aprendizagem, que não se
ocupam dos conteúdos e do seu tratamento conforme as concepções
definidas no projeto político-pedagógico da escola. Uma avaliação autoritária
1
e classificatória materializa um modelo excludente de escolarização e de
sociedade, com o qual a escola pública tem o compromisso de superação.
Considerar-se-á os fundamentos avaliativos propostos pelas modalidades
de Avaliação Diagnóstica, Formativa, Somativa e/ou Progressão e Contínua
no processo de aplicação de diferentes instrumentos de avaliação.
No cotidiano pedagógico, ao se aplicar diferentes instrumentos de
avaliação, o professor estará observando nas narrativas históricas
produzidas pelos estudantes os seguintes critérios: Lista, Cita, Caracteriza,
Explica,
Produz,
Conceitua,
Elabora,
Compara,
Representa,
Compreende,
Interpreta,
Identifica,
Reflete,
Sintetiza,
Analisa,
Sequencia,
Diferencia, entre outros.
Para avaliar/investigar a progressão e a compreensão dos estudantes
sobre os conteúdos do processo histórico desenvolvidos, serão utilizados
diferentes recursos instrumentos, tais como: leitura e análise de textos,
interpretação e releitura de imagens, desenhos, ilustrações e fotografias,
produção/elaboração de textos, resolução de atividades e exercícios,
confecção de cartazes, murais e painéis, realização de trabalhos de
pesquisas individuais e de grupo, realização de seminários, produção de
charges, paródias e versos rimados, encenação dos acontecimentos
históricos, confecção e interpretação de mapas históricos, análise de
gráficos e dados estatísticos, desenho e ilustração de fatos históricos,
organização de história em quadrinhos, testes orais e escritos, entre outros.
Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, após a avaliação
diagnóstica, o professor e seus estudantes poderão revisitar as práticas
desenvolvidas até então, de modo que identifiquem lacunas no processo
pedagógico. Essa ação permitirá ao professor planejar e propor outros
encaminhamentos
para
a
recuperação/superação
das
dificuldades
constatadas. Nesta oportunidade serão aplicados novos e diferenciados
1
instrumentos avaliativos como: produção de narrativas históricas, testes
orais e escritos, elaboração de trabalhos como roteiro determinado pelo
professor, representação dos conteúdos através de mapa conceitual,
resolução de roteiro de interpretação de texto e imagem, entre outros.
5 - Referência
ARRUDA, José J., & Piletti, Nelson., Toda a História: história geral e
história do Brasil, São Paulo: Ática, 1999.
BARCA, I. O pensamento histórico dos jovens: idéias dos adolescentes
acerca da provisoriedade da explicação histórica, Braga: Universidade do
Minho, 2000.
BARROS, J. D’. O campo da história: especialidades e abordagens. 2. ed.
Petrópolis: Vozes, 2004.
BITTENCOURT, M. C. Ensino de história: fundamentos e métodos. São
Paulo: Cortez, 2004.
BRAZ, Fábio C., História do Paraná, 1º Ed., volumes I e II, Arapongas,
2001.
BURKE, P. (org.) A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo:
UNESP, 1992.
CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1987.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2004.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes: o cotidiano e as idéias de um moleiro
perseguido pela inquisição. São Paulo: Companhia das Letras, 1987.
GRAMSCI, Antonio M, A Política e o Estado Moderno. Rio de Janeiro:
Brasileira, 1980.
HOBSBAWM. E. Sobre história. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
HUNT, L. A nova história cultural. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
1
LE GOFF, J.; NORA, P. (orgs.) História: novos problemas. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1979.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. História. Curitiba:
SEED, 2008.
PRADO Jr. Caio História econômica do Brasil, São Paulo: Brasiliense, 2004.
RUSEN, Jorn, Razão Histórica: teoria
da história: os fundamentos da
ciência histórica. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.
SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004.
(Pensamento e ação no magistério).
THOMPSON, E. P. A miséria da teoria: ou um planetário de erros. Rio de
Janeiro: Zahar, 1978.
1