EMEF ERNANI SILVA BRUNO
PP - 2010
IDENTIFICAÇÃO
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EMEF ERNANI SILVA BRUNO
Avenida Interativa, 100, Taipas, São Paulo, SP
CEP: 02820-020
Telefone: (11)39723986
Fax: (11) 39793351
Telefone (orelhão do pátio): (11) 39930053
CNPJ: 00.789.136/0001-22
C.E.: 1671111-1
GERFUNC: 015431
CCM: 3758617-3
E-mail: [email protected]
Equipe Técnica
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Direção: Antonio Francisco de Paula Filho
Situação Funcional: efetivo
RF: 598.593.501
Assistente de Direção: José Adolfo Salioni de Carvalho
Situação Funcional: efetivo
RF: 725.389.3
Coordenadoras Pedagógicas:
Edna de Oliveira Telles
Situação Funcional: efetivo
RF: 676.710.02
Franciele Busico Barozzi
Situação Funcional: efetivo
RF: 770.406.2.00
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
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1º TURNO: 7H00 AS 12h00
2º TURNO: 13H30 AS 18H30
QUADRO DE CLASSES
1º TURNO: 09 SALAS (02 primeiros anos, 02
segundos anos, 02 terceiros anos e 03 quartos
anos)
2º TURNO: 09 salas (03 quintos anos, 02 sextos
anos, 02 sétimos anos e 02 oitavos anos)
FUNCIONÁRIOS E FUNCIONÁRIAS DA
ESCOLA
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35 PROFESSORAS E PROFESSORES
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18 FUNCIONÁRIOS/AS (equipe técnica,
secretaria, agentes, vigias)
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05 funcionárias da limpeza (terceirizada)
HISTÓRICO
Através do decreto 34667 de 17 de novembro de 1994, foi criada
a Escola Municipal de Primeiro Grau de Vila Brasilândia, pelo
então prefeito Paulo Salim Maluf, considerando a necessidade
de dar atendimento a demanda escolar existente, verificada por
meio de levantamento procedido pela Secretaria Municipal de
Educação. Posteriormente a escola foi denominada EMEF
Ernani Silva Bruno. A escola localiza-se em um Conjunto
Habitacional de Desenvolvimento Urbano (CDHU), Vila
Brasilândia, zona oeste.
O patrono de nossa escola “Ernani Silva Bruno” foi historiador e
sociólogo. Temos em nosso acervo livros elaborados por ele da
coleção “Equipamentos, usos e costumes da Casa Brasileira
que nos foi cedido pelo Museu da Casa Brasileira.
CONTEXTO DA ESCOLA:
COMUNIDADE E ENTORNO
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Comunidade de baixa renda
Grande número de filhos por família (média de
6)
Muitas famílias vindas de outros estados
(principalmente norte e nordeste do país)
Baixa escolaridade (grande número de
pais/mães desistentes nas séries iniciais)
Moradias feitas em mutirão, Conjuntos
habitacionais e favelas.
CONTEXTO DA ESCOLA
CONTEXTO DA ESCOLA
QUADRO DE PROFESSORAS DO
CICLO I
1A
MARÍLIA
1B
MARIANA
2A
MARIA EUNILDES
2B
VANEIDE
3A
HELENICE
3B
GISLENE
4A
EDNA
4B
GLAUCILAINE
4C
ALINE
QUADRO DE PROFESSORAS E
PROFESSORES DO CICLO II
5A
5B
5C
6A
6B
7A
7B
8A
8B
PORTTUGU
ES
César
César
César
Claudia
Claudia
César
Claudia
César
César
MATEMÁTI
CA
Clóvis
Clóvis
Clóvis
Clóvis
Ana
Ana
Ana
Ana
Ana
HISTÓRIA
Cilem
ar
Cilem
ar
Cilem
ar
Cilemar
Inez
Cilemar
Inez
Cilemar
Cilemar
INGLÊS
Marce
la
Marce
la
Marce
la
Marcela
Marcela
Marcela
Marcela
Marcela
Marcela
ARTE
Camil
a
Camil
a
Camil
a
Camila
Camila
Camila
Camila
Camila
Camila
CIÊNCIAS
Marle
ne
Marle
ne
Marle
ne
Alexand
re
Alexand
re
Alexand
re
Alexand
re
Alexand
re
Alexandre
GEOGRAFI
A
Solan
ge
Solan
ge
Solan
ge
Josi
Josi
Solange
Solange
Solange
Solange
ED. FÍSICA
Lourd
es
Lourd
es
Lourd
es
Lourdes
Lourdes
Lourdes
Lourdes
Lourdes
Lourdes
PROJETO PEDAGÓGICO
Diretrizes Educacionais:
 Construir na escola a idéia de que a ela compete construir e não
reproduzir cultura.
 Considerar a experiência da comunidade e do aluno caracterizada por grande complexidade- para que se persiga a
qualidade que queremos.
 Reconhecer o direito dos/as alunos/as a se apropriar de
conhecimentos científicos, filosóficos, artísticos e tecnológicos de
forma não fragmentada (isso implica mostrar a presença das
mulheres na história)
 Que o/a aluno/a possa apropriar-se do conhecimento na condição
de sujeito de seu próprio processo, vendo respeitada e
considerada sua identidade constituída por processos sociais e
culturais extremamente complexos.
Carta de princípios da Unidade
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Estimulação à pratica coletiva buscando tornar comum
entre educandos e seus responsáveis a solidariedade,
objetivando a construção de uma sociedade justa e
igualitária.
Construção coletiva do conhecimento, uma vez que o
educando carrega consigo saberes construídos em sua
relação com a família, a igreja, grupo de amigos e
outros elementos sociais. Sendo que este saber deve
ser utilizado pela escola como matéria prima para
aprofundamento de outros saberes estimulados pela
pesquisa, discussão, leituras, escrita, pelo debate e
pela intervenção de docentes, equipe administrativa e
técnica.
Carta de princípios (continuação)
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Garantia de relações horizontais entre os componentes da
comunidade escolar, objetivando a construção de uma escola laica,
comprometida com a auto-determinação de todos e sobretudo com a
formação da cidadania entre o público atendido, que são
trabalhadores na sociedade na qual vivemos.
Descentralização de ações, fortalecendo a atuação de órgãos
colegiados e incentivando a criticidade e a ética nas relações interpessoais.
Defesa da escola pública com qualidade, laica, crítica, autônoma e
comprometida com a classe trabalhadora, permitindo que os
educandos vivam a cidadania na escola, já no período de sua
freqüência. Revendo a concepção da função da escola que forma o
cidadão para o a cidadania, para o futuro.
Desenvolvimento de um trabalho pautado no respeito às diferenças
de etnia, classe, gênero, idade e religião, comprometida com a
busca da eqüidade e de uma inserção cidadã, crítica e ativa na
sociedade.
OBJETIVOS DA UNIDADE
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Priorizar a leitura e a escrita em todos os
componentes curriculares, garantindo a competência
dos alunos na leitura produção de textos nas
diferentes situações comunicativas.
Garantir um ensino público de qualidade aos
educandos valorizando os aspectos culturais da
comunidade e os construídos historicamente
Garantir que a escola seja efetivamente utilizada para
que os aspectos culturais desta comunidade sirvam e
expressem seus saberes mais diversos. Que seja
convocada a participar naquilo que sabe fazer no que
tange à arte, a cultura, enfim, todos os aspectos sócio
culturais.
Objetivos da Unidade (continuação)
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Permitir a todos educandos a possibilidade de acumular
saberes além daqueles que construíram em sua vida, o
que pressupõe que ele tem que ser visto (olhado) como
um ser em potencial e que o olhar docente sobre ele seja
resignificado para poder transformá-lo.
Desenvolver com os/as alunos/as um trabalho
sistemático com as tecnologias de informação e
comunicação, utilizando a sala de informática e os
laptop´s como instrumento mediador da construção do
conhecimento e facilitador ao desenvolvimento dos
objetivos expostos anteriormente, visando também, a
inclusão digital dos/as educandos/as e de suas famílias.
QUESTÕES QUE DEVERÃO PERMEAR AS
REFLEXÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE NOSSO
CURRÍCULO
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Temos em nossa sociedade uma grande
arbitrariedade no que concerne aos modelos que são
apresentados como norma, como dominantes. Isso se
deve à relações de poder construídas a partir da
produção de subordinação de alguns grupos em
relação à outros. É o caso das mulheres, dos negros,
dos pobres, dos homossexuais, entre outros. Essas
discriminações geralmente são justificadas a partir de
discursos que exacerbam características consideradas
“naturais”, ou frases do tipo “sempre foi assim”... ,
tentando naturalizar algo que foi construído
propositalmente para garantir a dominação de alguns
grupos sobre outros.
QUESTÕES QUE DEVERÃO PERMEAR AS
REFLEXÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE NOSSO
CURRÍCULO
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Diante disso, o que aparece como modelo ideal de identidade não
problemática em nossa sociedade é o HOMEM – BRANCO –
CLASSE MÉDIA URBANA – HETEROSSEXUAL – CRISTÃO –
ADULTO. As identidades que se diferenciam desse padrão são
consideradas como “o outro”, a anomalia, e essas diferenças são
expressadas hierarquicamente, com sérios prejuízos para o que
está fora da “norma”. Basta observarmos os símbolos
culturalmente disponíveis: a mídia, a Tv, o cinema, revistas,
jornais, escolas, universidades, etc), que geralmente acabam por
reproduzir estereótipos e desigualdades.
Isto posto, vale indagar:
Quais os modelos presentes na escola? Ou quais os modelos
valorizados pela escola?
Será que nós estamos incluindo nossos alunos e alunas,
respeitando suas diferenças e procurando dar oportunidades
iguais à todos/as?