MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
OFICINA II
TEMA: O USO DA MÚSICA NAS AULAS DE
GEOGRAFIA
Prof. Dr. Carlos Sait Pereira de Andrade
Estagiário: Humberto Augusto Lima Rocha
ROTEIRO
 A MÚSICA
 O USO DA MÚSICA NA ESCOLA/ EDUCAÇÃO
 O USO DA MÚSICA NA AULA DE GEOGRAFIA
 REFERÊNCIAS
A MÚSICA
Origem:
 Pré-história;
 Observação dos sons da natureza;
 Nenhum
critério científico permite
desenvolvimento de forma precisa.
estabelecer
seu
Conceito:
É a arte de combinar diferentes sons (agudos, médios
e graves), timbres (cordas, sopro e percussão), ritmos
(pulsações), velocidades (notas longas, médias e curtas),
intensidade (forte, média e fraca) com harmonia
(combinação de sons simultâneos).
Características Gerais:
 Favorece o desenvolvimento cognitivo e sensitivo do
ouvinte, envolvendo-o de tal forma que ele realmente
vivifica (e assim cristaliza em sua memória) uma
situação.
 Tratamento psicológico: capacidade de sensibilizar,
emocionar, excitar os reflexos sensoriais da audição, além
de despertar sensação de prazer e fixar a atenção no
tempo.
MÚSICA NA ESCOLA/ EDUCAÇÃO
 OBJETIVOS:
Proporcionar raciocínio, contextualização, percepção,
concentração, desinibição, criatividade e aproximação
da realidade do educando.
Segundo os PCN, a música pode ser utilizada no ensino tendo
como referência três eixos:
 O eixo da produção - “expressão e comunicação em música,
improvisação, composição e interpretação”;
 O eixo da fruição/apreciação - “apreciação significativa em
música: escuta, envolvimento e compreensão da linguagem
musical”;
 O eixo da reflexão/contextualização - “música como produto
cultural e histórico: música e sons do mundo” ou
compreensão da música como produto cultural e histórico.
Com base nesses três eixos é possível sugerir três objetivos do
uso de músicas no ensino de geografia:
 A apreciação de músicas de forma crítica e não apenas como
lazer;
 A contextualização da música, levando em conta que esta é
um produto cultural e histórico-geográfico;
 A produção (composição e interpretação) de músicas que
tenham relação com os conteúdos de geografia.
 VANTAGENS:
A abertura de um segundo caminho comunicativo que
não o verbal. E despertar e desenvolver nos alunos
sensibilidades mais aguçadas na observação de questões
próprias à disciplina alvo.
 CUIDADOS COM O USO DA MÚSICA NA SALA DE AULA
O perigo de se realizar, com a utilização da música, apenas
uma produção artística, sem ressaltar os conteúdos disciplinares
existentes na música.
MÚSICA NAS AULAS DE
Antes de apresentar a música aos alunos, deve-se ter
consciência do tema a ser trabalhado e do conhecimento
prévio dos alunos. Se necessário for, deve-se subsidiar o aluno
com pré-requisitos conceituais.
A apresentação inicial aos alunos da música "xote
ecológico", cujo tema é a degradação do meio ambiente,
funcionará como um despertador de atenção do aluno para
um assunto a ser estudado.
 Xote Ecológico - Aguinaldo Batista e Luiz Gonzaga
Não posso respirar
Não posso mais nadar
A terra está morrendo
Não dá mais pra plantar
Se plantar não nasce
Se nascer não dá
Até pinga da boa
É difícil de encontrar
Cadê a flor que estava aqui
Poluição comeu
O peixe que é do mar
Poluição comeu
O verde onde é que está
Poluição comeu
Nem o Chico Mendes Sobreviveu
 O tema da música anterior é o meio ambiente cuja
característica interdisciplinar extrapola os limites de uma
única ciência, pois envolve política, economia, história,
ecologia e geografia.
 No que se refere à Geografia, seu objeto de estudo é o espaço
humanizado e neste se inclui o meio ambiente impactado
pelas
organizações
sociais.
Amazônia - Roberto Carlos
Tanto amor perdido no mundo
Verdadeira selva de enganos
A visão cruel e deserta
De um futuro de poucos anos
Sangue verde derramado
O solo manchado
Feridas na Selva
A lei do machado
Avalanches de desatinos
Numa ambição desmedida
Absurdos contra os destinos
De tantas fontes de vida
Quanta falta de juízo
Tolices fatais
Quem desmata, mata
Não sabe o que faz
Como dormir e sonhar
Quando a fumaça no ar
Arde nos olhos de quem pode ver
Terríveis sinais de alerta,
desperta pra selva viver
Amazônia, insônia do mundo
Amazônia, insônia do mundo
Todos os gigantes tombados
Deram suas folhas ao vento
Folhas são bilhetes deixados
Aos homens do nosso tempo
Quantos anjos queridos
Guerreiros de fato
De morte feridos
Caídos no mato
Como dormir e sonhar
Quando a fumaça no ar
Arde nos olhos de quem pode
ver
Terríveis sinais de alerta,
desperta pra selva viver
Amazônia, insônia do mundo
 Após a apresentação das músicas, é possível explorar o entendimento dos alunos sobre as
letras das mesmas e passar a eles com posterior esclarecimento de dúvidas. Ex:
1) Quais os títulos das músicas?
2) O que é xote?
3) Qual o significado de ecologia?
4) Complete a tabela abaixo com os possíveis agentes dos problemas apontados na
primeira música.
PROBLEMAS
AGENTES RESPONSÁVEIS
Não posso respirar
Não posso mais nadar
O verde onde é que está?
5) Quem foi Chico Mendes?
6) Cite alguns problemas que as bebidas alcoólicas (pinga) podem apresentar em seus
consumidores.
7) Qual o tema da segunda música?
8) Na música Amazônia, o que seria o sangue verde derramado?
9) O que é a lei do machado?
10) Explique os terríveis sinais de alerta, que desperta pra selva viver.
 From United States of Piauí - Luíz Gonzaga
Unite States of...
Unite States of...
Unite States of...
... of Piauí
A minha prima lá do Piauí
Deixou de fazer renda só pra ver novela
A minha prima lá do Piauí
Não bebe mais garapa: vai de coca-cola
Luz de Candeeiro não se usa mais
Luz artificial substitui o gás
Calça de couro, alvorada e brim
Deram o seu lugar pra uma tal calça lee
A minha prima escreveu pra mim
E não fala "venha cá", só fala "come here"
Vou mandar minha resposta breve
Para United States of Piauí
Disneylândia – Titãs
Filho de imigrantes russos casado na
Argentina
Com uma pintora judia,
Casou-se pela segunda vez
Com uma princesa africana no México
Música hindú contrabandiada por
ciganos poloneses faz sucesso
No interior da Bolívia zebras africanas
E cangurus australianos no zoológico de
Londres.
Múmias egípcias e artefatos íncas no
museu de Nova York
Lanternas japonesas e chicletes
americanos
Nos bazares coreanos de São Paulo.
Imagens de um vulcão nas Filipinas
Passam na rede de televisão em
Moçambique
Armênios naturalizados no Chile
Procuram familiares na Etiópia,
Casas pré-fabricadas canadenses
Feitas com madeira colombiana
Multinacionais japonesas
Instalam empresas em Hong-Kong
E produzem com matéria prima brasileira
Para competir no mercado americano
Literatura grega adaptada
Para crianças chinesas da comunidade
européia.
Relógios suiços falsificados no Paraguay
Vendidos por camelôs no bairro mexicano de
Los Angeles.
Turista francesa fotografada semi-nua com o
namorado árabe
Na baixada fluminense
Filmes italianos dublados em inglês
Com legendas em espanhol nos cinemas da
Turquia
Pilhas americanas alimentam eletrodomésticos
ingleses na Nova Guiné
Gasolina árabe alimenta automóveis
americanos na África do Sul.
Pizza italiana alimenta italianos na Itália
Crianças iraquianas fugidas da guerra
Não obtém visto no consulado americano do
Egito
Para entrarem na Disneylândia
1) Quais os títulos das músicas?
2) Quais temas as músicas trabalham?
3) Explique o título da música de Luíz Gonzaga.
4) Explique o que seria a calça lee e a que se deve essas
trocas de costumes da sociedade piauiense.
5) Explique o fato de casas pré-fabricadas canadenses serem
feitas com madeira colombiana.
6) Como se explica o fato de gasolina árabe alimentar
automóveis na África do Sul?
 Outras sugestões de músicas que podem ser trabalhadas nas
aulas de Geografia:
 Rosa de Hiroshima – Ney Matogrosso (Segunda Guerra Mundial)
 Súplica Cearense – O Rappa (Enchentes)
 Eu Só Queria Entender – Frejat (Degradação Ambiental)
 Saga da Amazônia – Vital Farias (Degradação Ambiental e
Conflitos de Terra)
 Matança – Xangai (Destruição da Vegetação)
 OUTRAS FORMAS DE UTILIZAÇÃO DA MÚSICA NAS
AULAS DE GEOGRAFIA
Os alunos, levando em conta seu conhecimento
individual, analisam músicas conhecidas, correlacionam o
conteúdo destas com conteúdos de Geografia e, finalmente,
compõem sua própria música, de forma crítica, e com base
no conhecimento científico.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vibração é som, é vida, e esse é o melhor caminho
para que o leitor possa começar a compreender e a
utilizar a música não apenas em sala de aula, mas em seu
cotidiano. É por isso que a música harmoniza a vida das
pessoas, e é também por isso que sempre se dá razão à
antiga máxima que afirma: “quem canta, seus males
espanta”. Cantar é vibrar, e vibrar é viver.
Referências
 FERREIRA, Martins. Como usar a música na sala de aula. 2a edição, São
Paulo, Editora Contexto, 2002.
 FERREIRA, Reginaldo Elias. A música na sala de aula – Geografia.
Disponível em:
http://www.portalensinando.com.br/ensinando/principal/conteudo.asp?id=28
03. Acesso em: 20/11/2010.
 PAULA, Leandro Rodrigues. A produção musical como recurso didático
em aulas de geografia. Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura
em Geografia da Unidade Universitária de Ciências Sócio-Econômicas e
Humanas da Universidade Estadual de Goiás, para a conclusão do curso de
Licenciatura em Geografia. Anápolis, 2004
 WIKIPEDIA, Enciclopédia Livre. Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica Acesso em : 27/11/2010.