INAF - 2005
Só 26% da população tem domínio pleno das habilidades
Analfabeto – Não consegue realizar tarefas simples que
envolvem decodificação de palavras e frases.
Alfabetizado Nível Rudimentar – Consegue ler títulos ou frases,
localizando uma informação bem explícita.
Alfabetizado Nível Básico – Consegue ler um texto curto,
localizando uma informação explícita ou que exija uma pequena
inferência.
Alfabetizado Nível Pleno – Consegue ler textos mais longos,
localizar e relacionar mais de uma informação, comparar vários
textos, identificar fontes.
INAF - 2005
NÍVEL RUDIMENTAR
Só respondem
questões simples
como estas:
- A partir de que idade
a vacinação é
gratuita?
- Local e data
Nível básico
Numa notícia que informa que “morreram
num deslizamento a engenheira Maria
Araújo, a médica Lucia Penteado e sua
filha Alice”. Ao ler a notícia, uma grande
maioria dessas pessoas respondem
corretamente à pergunta:
Quantas pessoas morreram no acidente?
Nas perguntas mais difíceis, a probabilidade
deles acertarem é pequena.
Nível Pleno
As pessoas nesse grupo conseguem realizar
corretamente a maioria das questões do teste.
Conseguem, por exemplo, localizar informações
que constam de um documento para preencher
um formulário. Comparando as resenhas de
filmes da programação de TV, sabem reconhecer
qual filme tem o comentário menos favorável.
Conseguem buscar e relacionar vários itens de
informação em textos mais longos, por exemplo,
uma matéria de página dupla que descreve a
anatomia e os hábitos da onça pintada.
Escolaridade aumenta, mas resultados
garantidos pelos níveis de
ensino diminuem
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO
DA LÍNGUA PORTUGUESA
• Ser integrante de uma comunidade de leitores,
compartilhando diferentes práticas culturais de leitura e
escrita;
• Saber adequar seu discurso às diferentes situações de
comunicação oral, considerando o contexto e os
interlocutores;
• Ler diferentes textos, adequando a modalidade de
leitura a diferentes propósitos;
• Escrever diferentes textos selecionando os gêneros
adequados a diferentes situações comunicativas,
intenções e interlocutores.
Expectativas de aprendizagem
Leitura – 1º ano
• Apreciar textos pertencentes a diferentes gêneros (orais
ou escritos), para serem lidos autonomamente ou lidos
por um adulto e recontar histórias conhecidas,
recuperando algumas características do texto ouvido ou
lido;
• Ler, com ajuda do professor, diferentes gêneros (notícias,
instrucionais, informativos, contos, entre outros)
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as
características de seu portador, do gênero e do sistema
de escrita.
• Ler, com autonomia, placas de identificação, nomes,
parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas,
listas, manchetes de jornal entre outros.
PRÁTICAS DE LEITURA- organização
de situações didáticas - professor
• Leitura diária para os alunos contos, lendas, mitos, etc
para ampliar o universo cultural;
• Rodas de leitura em que os alunos possam
compartilhar os livros e textos lidos;
• Leitura (pelos alunos) de diferentes gêneros textuais
em todos os anos do Ciclo para ampliar o repertório
dos alunos;
• Seleção e oferta aos alunos livros de boa qualidade
literária;
• Momentos em que os alunos tenham de ler histórias
para que possam compreender a importância e a
necessidade do preparo para ler em voz alta;
PRÁTICAS DE LEITURA- organização
de situações didáticas - professor
• Situações em que os alunos consultem fontes de
diferentes suportes (jornal, revista) para aprender a
buscar informações;
• Escolha e oferta para a classe de jornais, revistas,
textos informativos como fontes de informação e
como materiais de estudo e ampliação do
conhecimento;
• Leitura em que os alunos utilizem procedimentos
adequados aos diferentes propósitos do leitor (ler
rapidamente títulos e subtítulos até encontrar uma
informação, selecionar uma informação precisa, ou
ler minuciosamente para executar uma tarefa etc)
PRÁTICAS DE LEITURA- organização
de situações didáticas - professor
• Leitura em que os alunos façam uso de indicadores
(autor, gênero, assunto) para fazer antecipações,
inferências e enriquecer as interpretações;
• Leitura em que os alunos tenham que inferir o
significado de uma palavra pelo contexto, do
estabelecimento de relações com outros textos lidos
e busca no dicionário quando o significado exato da
palavra for fundamental;
• Situações em que os alunos após a leitura de um
texto exponham o que compreenderam,
compartilhem pontos de vista sobre os textos que
leu, sobre o assunto, façam relação com outros
textos lidos e enriquecer suas interpretações;
PRÁTICAS DE LEITURA- organização
de situações didáticas - professor
• Leitura em que os alunos façam uso da
leitura de textos com o propósito de ler
para estudar e em que os alunos releiam
para estabelecer relações entre o que
esta lendo e o que já foi lido, resolver uma
suposta contradição etc, utilizando
anotações, grifos, resumos para entender
melhor ou para recuperar informações.