Título:
MENINAS
E
MENINOS
EM
SITUAÇÃO
DE
RUA
:
UMA
APROXIMAÇÃO DAS BRINCADEIRAS INFANTIS
Área Temática: Educação de jovens e adultos e movimentos sociais
Autores: HELENISE SANGOI ANTUNES (1), VALESKA FORTES DE
OLIVEIRA (2), LUCIANA PEREIRA RODRIGUES, MARCIA THEODORICO
MEZZOMO, VANIZE MOREIRA DE ARAÚJO, SIMONE PAIM DOLWITSCH,
MAGDA R. FACCINA, MARIA CRISTINA FACCINA, VERA LÚCIA GARLET,
ELISIANE IARA KURTZ, ANA PAULA OLIVEIRA MACHADO, TAÍS DA
SILVA MARTINS, ANDRÉIA MORÉS e MARIA CRISTINA ROSINSKI
Instituição: Universidade Federal de Santa Maria – Programa de PósGraduação em Educação
Esta
investigação foi fundamentada
nos
estudos
de
Cornelius
Castoriadis, no campo imaginário social, que permite adentrar no campo do
imprevisível, do silêncio, “ nas sombras da realidade ” com o objetivo de
resgatar a capacidade de criação humana, favorecendo a conquista da
autonomia. Esta é entendida por Castoriadis (1982) como a possibilidade de
emergência de novos significados, proporcionando a desalienação do homem
perante as instituições sociais.
O autor trabalha com dois conceitos de sociedade: a dimensão instituída
entendida como a produção e a edificação da sociedade através de mitos e
regras legitimadas e sancionadas, e a dimensão instituinte ou imaginário social,
que acredita na capacidade do homem em romper com o que já esta instituído
possibilitando desta maneira a criação de novas imagens, valores, idéias e
conceitos no por- vir- a ser da realidade social. A capacidade de criação
histórica é relacionada com a possibilidade de instaurar o novo a partir do que
já existe.
Foi através da teoria de Castoriadis, que procuramos entender como as
relações de gênero manifestam-se nos brinquedos e brincadeiras das crianças
em situação de rua que participaram dessa pesquisa.
Este estudo envolveu 50 crianças, na faixa etária entre 8 e 15 anos em
uma Escola Municipal na cidade de Santa Maria/ RS. Foi possível através de
uma proposta lúdica, criar uma aproximação e uma relação de confiança com
os meninos e as meninas da pesquisa. Num primeiro momento, foi construído
um espaço metodológico, compreendido por oficinas de jogos, colagens,
pinturas e dramatizações. Já em um segundo momento, foi utilizado uma
metodologia qualitativa embasada em entrevistas semi- estruturadas e
observações que posteriormente foram registradas em diário de campo,
valorizando os relatos, os gestos e olhares transmitidos pelas crianças durante
as atividades e entrevistas feitas ao longo deste trabalho.
As brincadeiras, o lúdico, o imaginar... são elementos importantes que
fazem parte da realidade infantil, mas gradativamente vão extinguindo-se da
escola, tornando-se a mesma num ambiente triste, silencioso e com poucos
atrativos para as crianças. Sendo assim, a escola precisa redescobrir o lúdico,
a alegria e a fantasia transplantando estes elementos para a sala de aula e
para a prática pedagógica do professor, tornando o ambiente mais criativo,
interessante e propício ao aprendizado.
O desenvolvimento da criança é beneficiado com a construção e
reconstrução de conhecimentos e através da interação da criança como
brinquedo esta construção torna-se mais rica. E além disto é uma forma que
possibilita a criança a compreender e relacionar-se com o meio na qual ela está
inserida.
Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contém todas as
tendências do desenvolvimento sob forma condensada, sendo, ele mesmo,
uma grande fonte de desenvolvimento.(VIGOTSKI, 1998:135)
As brincadeiras e os brinquedos auxiliam no desenvolvimento da
criança, pois ela se envolve afetivamente, opera mentalmente e convive
socialmente, onde a criança imagina, cria normas, resgata desejos e despende
energia.
O
brinquedo
é
essencialmente
dinâmico,
por
propiciar
comportamentos espontâneos e improvisados, sendo um agente de construção
e ação.
Apesar de a relação brinquedo- desenvolvimento poder ser comparada à
relação instrução - desenvolvimento, o brinquedo fornece ampla estrutura
básica para mudanças das necessidades e da consciência. (VIGOTSKI,
1998:135)
Neste sentido, ao brincar a criança, forma conceitos estabelece relações
lógicas, integra percepções, desperta a criatividade e socializa-se. Com isto
muitas habilidades são reforçadas como cooperação, comunicação favorável,
redução de agressividade e interação social.
MACHADO (1994: 43) aborda importantes considerações a respeito da
importância da interação da criança com as atividades lúdicas:
(...) os conhecimentos advindos de uma interação lúdica, com toda gama
de aspectos afetivos e cognitivos que os caracterizam, tem um valor especial
para a criança pequena, visto que o caráter de genuidade da interação torna-os
também mais genuíno, pois emergem das possibilidades concretas e virtuais
dados pelos parceiros.
Deste modo, é necessário salientar que o brinquedo deve fazer parte
desde cedo do mundo da criança e, quanto mais livre for a exploração lúdica
melhor será desenvolvida suas potencialidades.
A autora KISHIMOTO (1997:23) também contribui com estes aspectos:
A partir da descoberta da infância e da associação da criança, termos
como brinquedos e brincadeiras conotam crianças. A dimensão da criança está
sempre presente, quando se analisam os brinquedos e brincadeiras.
O brinquedo pode ser considerado como uma ponte que liga a criança
ao seu imaginário, propiciando a mesma satisfazer e representar as suas
vontades, desejos, através de objetos, externalizando suas emoções e
criações.
Partindo dessas considerações, procurou-se investigar as questões de
gênero em relação aos brinquedos e brincadeiras das crianças em situação de
rua. A expressão gênero, é entendida por SCOTT (1990: 14) “ como uma
categoria útil para a análise histórica ”.
Por englobar fantasias, imaginação, criatividade e sonhos, o brinquedo é
um elemento fundamental na compreensão do imaginário. Entendendo que o
brinquedo e a brincadeira estão diretamente relacionados com a criança, ao
possibilitarem a exploração de seus potenciais, assim como as relações de
gênero presentes nas brincadeiras infantis, buscou-se investigar o imaginário
instituído e instituinte sobre os brinquedos e as brincadeiras.
Com os depoimentos dados pelas crianças, foi visto que estão presentes
as significações imaginárias instituídas construídas a respeito dos brinquedos e
brincadeiras. Quando foi perguntado com quem mais gosta de brincar:
Com menino. Porque eu gosto mais é de menino... menina é com
menina e menino é com menino... porque às vezes saí alguma brincadeira
sem gosto.
(Márcio, 12 anos)
Com os meninos não... por causa que eles são guris e a gente é guria...
guria brinca com guria. (Renata, 8 anos)
Não brinco com meninas... mas bom brincá com meninos, meninas só
brincam de boneca e menino de carrinho. (Fábio, 10 anos)
Não brinco com meninos, pois guri brinca com guri e menina com
menina, só com meu irmãozinho, eu cuido dele prá mãe. (Lúcia, 9 anos)
As gurias podem brincá com as guria e os guri não podem brincá com as
guria. Porque são guri, brinca com guri e as guria brincam com guria. (Ana, 10
anos)
O menino Paulo, 12 anos, ao ser questionado a respeito de brincar com
meninas e sobre a diferença entre as brincadeiras, foi incisivo, dizendo:
Não é muito bom , depois chamam o cara de “viadinho ” , é... “ boiolinha
” ...
Ahâ... muita diferença! É porque a gente podemo corrê, ôh (fez sinal
com a mão) . Podemo até (riu) corrê assim... sem ficá aquelas guria “ aí saí
daqui .”
Neste depoimento, assim como em algumas observações feitas durante
as atividades lúdicas propostas em sala de aula e no pátio, confirmou-se a
preferência dos meninos interagirem mais com meninos, pelo fato de não
aceitarem que seus colegas os rotulem, ou seja, como diz Paulo, “ depois
chamam o cara de viadinho, é ... boiolinha .”
Nessas falas, portanto, fica explícita a separação que há entre os
brinquedos e brincadeiras que são para meninos ou para meninas. Está
instituído que a menina brinca de boneca e menino de carrinho e que, em
grande parte eles não gostam de brincar juntos, pois as meninas afirmam que
eles, os meninos, são “bestalhão ” e “artero” . Em contra partida os meninos
dizem que elas não criativas e ficam “xingando o cara ”.
No entanto um pequeno grupo de crianças, diz que não há problema em
menino e menina em brincarem juntos desmistificando o que já está
estabelecido pela sociedade.
Eu gosto mais de menino do que as meninas (...) nós brinquemo de
corrida... eles pulam corda também... nós brinquemo bastante de jogá. (Bianca,
9 anos)
Porque às veiz a gente brinca com menina, elas ficam alegre também
que a gente brinca. As veiz a gente tá jogando futebol e elas vão jogá futebol
com nós... só tem que tê respeito, né ?. (Tadeu, 12 anos)
Gosto de brincá com meninos, porque eles são muito brincalhão.
(Caroline, 9 anos)
Huh! Acho bom, brinco de pegá, de papai e mamãe, por causa que dá
pra sê menino e menina, prá brincá de filinho e filinha... (Patricia, 10 anos)
Estes depoimentos explicitam o que Castoriadis vai chamar de
imaginário instituinte, como a possibilidade de instituir o novo, o inédito, novas
significações e imagens que se configuram e presentificam na realidade social.
No caso destes depoimentos acima, vê-se que há uma redefinição de papéis
quanto ao que é ser menino ou menina e , segundo essas crianças, “ as
brincadeiras são mais criativas e interessantes ” quando interage os dois
sexos.
A conclusão desta investigação, se dá a partir das análises feitas de
acordo com a coleta de dados realizadas com as crianças da pesquisa. Com os
depoimentos, percebemos que a dimensão instituída, proposta por Castoriadis
se manifestou em grande parte das entrevistas. Mas, uma pequena parte das
crianças entrevistadas, se opõem ao que já está legitimado e sancionado pela
nossa sociedade, aceitando a dimensão instituinte, sem discriminar as
brincadeiras, onde meninos e meninas interagem.
É importante resgatar o valor das brincadeiras a fim de romper com
estas legitimações que são impostas pela sociedade. Propiciando à criança
uma possibilidade de criação e descoberta de novos significados, conceitos,
normas, atitudes e imagens.
Notas
(1) Professora Orientadora- Mestre em Educação- Departamento
Metodologia de Ensino- Centro de Educação- GEPEIS- UFSM.
(2) Professora Drª- Coordenadora do GEPEIS- UFSM.
de
Referências bibliográficas
CASTORIADIS, Cornelius. A Instituição Imaginária da Sociedade. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1982.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos Infantis o jogo, a criança e a educação.
Rio de Janeiro, 1993.
MACHADO, Maria Lúcia de A. Educação Infantil e Sócio- Interacionismo. In:
Educação Infantil: Muitos Olhares. São Paulo: Cortez,1994.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins
Fontes, 1998.