Ensino de Ciências
Finalidades e Estratégias
Finalidades de ensino na sociedade actual
Para quê? Porquê?
 Estratégias de ensino
Como?
 Avaliação das aprendizagens

Aprender e Ensinar Ciências


Aprender ciência é tanto aprender a usar a linguagem
de ciência como aprender conceitos, leis, teorias e
procedimentos laboratoriais.
A aprendizagem de Ciência envolve a aprendizagem de
um novo modo de expressão. Por exemplo, alguns
conceitos da Física, como energia, potência, trabalho, têm
um significado científico preciso e, simultaneamente, um
outro significado no dia-a-dia.
Finalidades de Ensino de Ciências



Alunos
 Contribuir para o desenvolvimento cognitivo, social, afectivo, estético
e moral
 Encorajar a flexibilidade e aprendizagem ao longo da vida
Ciência
 Divulgar a Ciência nas suas diferentes vertentes (substantiva,
sintáctica, histórica, social e ética)
 Fomentar a curiosidade pelo mundo natural promovendo o interesse
pela inquirição em contextos relevantes e significativos
 Discutir como a contribuição de diferentes pessoas, em diferentes
culturas, ao longo do tempo, têm influenciado o desenvolvimento da
Ciência e da Tecnologia
Sociedade
 Contribuir para a formação de cidadãos informados e competentes
num mundo global
 Promover a preparação para a vida numa sociedade democrática
 Preparar os alunos de modo a sentirem-se confortáveis na sociedade
actual
 Contribuir para a produtividade económica
 Consciencializar os alunos sobre o papel da ciência para a
segurança nacional
Finalidades de Ensino
(Aluno)
 Responsabilidade Social
 Contribuir para a formação de cidadãos informados, preparados para
enfrentar com responsabilidade problemas relacionados com a Ciência e a
Tecnologia
 Escolha de Profissão
 Promover o gosto pelo trabalho, preparando os jovens para se adaptarem
às mudanças rápidas relacionadas com o mercado de trabalho, com os
modos de vida e com as novas profissões emergentes
 Proporcionar a todos os alunos informação sobre a diversidade de carreiras
relacionadas com a Ciência e a Tecnologia
 Preparação Académica
 Proporcionar aos alunos que pretendam continuar os seus estudos os
conhecimentos científicos apropriados às suas necessidades
 Promover a literacia científica
 Desenvolvimento Individual
 Preparar os indivíduos para a utilização da Ciência de modo a melhorarem
as suas vidas e a relacionarem-se com um mundo altamente tecnológico e
global
 Preparar todos os jovens para viver num mundo em mudança
Literacia Científica



Literacia em Ciência significa desenvolver nos alunos a
competência de ler, compreender e avaliar aquilo que se
escreve sobre ciência, em diferentes contextos. Implica
ensinar os alunos a escrever cuidadosamente,
criticamente e eficientemente
Literacia científica significa “conhecimento e
compreensão de conceitos científicos bem como de
processos necessários para a tomada de decisões a nível
pessoal, para a participação em assuntos cívicos e
culturais e ainda para a produtividade a nível
económico”
Literacia científica implica identificar questões científicas
e tecnológicas subjacentes a decisões locais e nacionais e
assumir posições cientificamente e tecnologicamente
informadas
Promoção da Literacia Científica







Questionar, pesquisar e responder a questões do quotidiano que
a própria curiosidade desperta
Descrever, explicar e prever fenómenos naturais correntes
Interpretar textos de divulgação científica e envolver-se
socialmente na discussão da validade das conclusões neles
apresentadas e das metodologias utilizadas
Identificar questões de natureza científica subjacentes a decisões
de âmbito nacional e local
Assumir e exprimir posições fundamentadas em conhecimentos
científicos e tecnológicos
Avaliar a qualidade da informação científica com base nas fontes
e nos métodos usados para a produzir
Argumentar com base em evidências científicas

(Martins, 2003)
Linguagem no Ensino das Ciências

Falar – Os alunos devem ser ensinados a usar uma linguagem
precisa e pensada quando comunicam

Ouvir – Os alunos devem ser ensinados a ouvir os outros e a
responder de um modo construtivo


Ler – Os alunos devem ser ensinados a ler com compreensão, a
pesquisar, a usar informação, a argumentar, a sumariar, a
sintetizar aquilo que leram e a inventariar aquilo que
aprenderam com a leitura
Escrever – Os alunos devem ser ensinados a escrever com
correcção usando as regras gramaticais e de pontuação. Devem
também ser ensinados a organizar o seu pensamento de uma
forma lógica e coerente.
Competências de um Indivíduo Literato
Cientificamente




Distinguir teorias de dogmas, dados de mitos, ciência de pseudociência, evidência de propaganda, dados de ficção, conhecimento de
opinião
Reconhecer a natureza da ciência como cumulativa, tentativa e céptica;
reconhecer as limitações do questionamento em ciência e das
explicações do tipo causal, bem como das decisões com base no
conhecimento científico e tecnológico; reconhecer a necessidade de
evidências suficientes e de conhecimento estabelecido para
fundamentar posições e elaborar críticas e reclamações
Reconhecer que a ciência e tecnologia em contextos sociais têm
implicações a nível ambiental, social, político e económico; reconhecer a
influência da sociedade na ciência e na tecnologia
Saber como analisar dados, reconhecer que alguns problemas societais
podem ter mais do que uma resposta aceitável e que tais problemas
são, em geral, de natureza multidisciplinar, envolvendo também
dimensões culturais, éticas e morais, e a sua resolução exige
intervenções consertadas mais do que acções individuais, e ainda que
soluções a curto e a longo termo poderão ter respostas diferentes

(Martins, 2003, citando Hurd, 1998)
Ensinar para o Desenvolvimento de Competências




Conhecimento
 Substantivo
 Usar conhecimento científico em diferentes situações
 Processual
 Pesquisar, planear, realizar experiências, avaliar os resultados obtidos,
elaborar e interpretar gráficos e tabelas
 Epistemológico
 Analisar o impacte da sociedade no desenvolvimento da Ciência e discutir
como diferentes cientistas podem usar modos de trabalho diversificado
Raciocínio
 Seleccionar informação, categorizar a informação recolhida, formular e
resolver problemas, estabelecer comparações, interpretar dados e textos,
realizar inferências, planear investigações, prever e avaliar resultados
Comunicação
 Utilizar diferentes modos de representar informação, produzir textos escritos
e/ou orais, apresentar resultados de pesquisa, argumentar com o propósito de
defender uma ideia, analisar e sintetizar textos, processar a informação
recolhida, argumentar com base em evidências científicas, emitir opiniões
fundamentadas, usar as TIC
Atitudes
 Partilhar ideias, respeitar as ideias dos outros, responsabilizar-se pelo trabalho
a desenvolver, reflectir criticamente sobre o trabalho efectuado, mostrar
flexibilidade para aceitar o erro e incerteza, trabalhar cooperativamente
Situações de Aprendizagem
 Planificar e Desenvolver Pesquisas Diversas
 Actividades Direccionadas e Relacionadas com Textos
 Resolução de Problemas
 Realizar Actividades Laboratoriais
 Actividades de Investigação
 Conceber Projectos
 Analisar e Criticar Notícias de Jornais e Televisão
 Realizar Discussões
Estratégias de Ensino











Exposição da Matéria
Questionamento dos Alunos
Discussão e Debates
Utilização de Textos
Filmes e Recursos Audiovisuais
Trabalho Laboratorial e Tarefas Tecnológicas
Resolução de Problemas
Trabalho de Computador
Apresentação de Tarefas
Correcção de Exercícios e das Tarefas Realizadas
Dramatizações e Jogo de Papéis
Exposição de Matéria
 Propriedades Organizacionais
 Organização dos Alunos
Toda a classe
 Recursos Educativos
Quadro Preto; Retroprojector; Audiovisuais; Material
experimental; Livro de texto; Cartazes
 Programa de Acção
 Actor principal
Professor
 Tarefas dos alunos
Ver e ouvir o professor; Responder às questões; Questionar
o professor
 Que competências desenvolvem os alunos?
Questionamento dos Alunos
 Tipo de Questões
 Memorização e raciocínio do pouco ao muito elaborado
 Propriedades Organizacionais
 Organização dos Alunos
Toda a classe
 Recursos Educativos
Quadro Preto; Retroprojector; Audiovisuais; Material
experimental; Livro de texto; Cartazes
 Programa de Acção
 Actor principal
Professor e Alunos
 Tarefas dos alunos
Ver e ouvir o professor; Responder às questões; Questionar o
professor
Tipo de Questões

Questões que requerem apenas memorização
O quê?
 Quando?
 Onde?
 Como? Defina...
 Faça uma lista...
 Relembre...
 Relate o que o livro diz sobre...
 Defina os termos...
 Identifique

Tipo de Questões

Questões que requerem algum raciocínio
 Tendo em conta os resultados finais ...
 O que é que pensa que poderemos fazer agora?
 Em que é que os resultados teriam sido diferentes, se tivéssemos
...
 Deveríamos repetir a experiência? Se sim, com que diferenças?
 Como poderemos verificar os nossos resultados?
 Como é que a nossa experiência parecerá a um observador com
um ponto de vista diferente?
 Supõe que aumentamos ... Que acontecerá?
 Tem a certeza de que esta resposta é a correcta?
Tipo de Questões

Questões que requerem um raciocínio muito elaborado
 Defina por palavras suas, os conceitos que se baseiam nestas
observações ...
 Qual é o significado destes dados?
 Que considerações gerais servem como explicações para ...
 Qual o conceito ou conceitos que podem ser explicados por estes
dados?
 Estabeleça as conclusões a que chegou de acordo com as
informações recolhidas ...
 Quais destas medidas considera essenciais para a resolução do
problema proposto?
Discussão

É uma forma de interacção de grupo onde os seus
elementos abordam uma questão de interesse comum.
Nesta interacção os elementos do grupo trocam e
examinam os seus pontos de vista de forma a
responderem à questão, reúnem os seus conhecimentos ou
entendimentos, as suas apreciações ou ideias, as suas
decisões, resoluções ou acções sobre a matéria em
questão.
Critérios para analisar discussões

Condições Lógicas
Falar uns com os outros
 Apresentar vários pontos de vista
 Saber ouvir os colegas
 Responder aos colegas
 Tentar aprofundar o conhecimento relativo ao tópico

Critérios para analisar discussões

Disposições Morais
 Ser
razoável
 Ser pacífico e ordeiro
 Liberdade
 Integridade
 Igualdade
 Respeito pelas pessoas
Critérios para analisar discussões

Qualidades Intelectuais
Respeito pela opinião dos outros
 Questionamento das certezas apresentadas
 Diversidade
 Responsabilidade
 Ponderação
 Reflexão
 Evidência
 Clareza
 Consciencialização
 Consistência

Critérios para analisar discussões

Predisposição para a Discussão
Abertura para a discussão de temas diversos
 Participantes com mentes abertas
 Receptividade a todas as contribuições
 Receptividade a todas as pessoas
 Sem limite de tempo
 Resultados em aberto
 Propostas e práticas abertas
 Conclusões em aberto

Debates

Forma particular de interacção em grupo em que os
participantes começam com ideias já estabelecidas e
continuam com a apresentação de argumentos de
modo a tornar vencedora a sua posição
Actividades Relacionadas com Uso de
Textos
 Propriedades Organizacionais
 Organização dos Alunos
Individual/Grupo
 Recursos Educativos
Livros; Jornais; Revistas, Web-pages
 Programa de Acção
 Actor principal
Professor e Alunos
 Tarefas dos alunos
Interpretar o texto; Atribuir significados às palavras;
Responder às questões; Questionar o professor; Formular
questões; Resumir o texto; Completar texto; Sequenciar
texto, Comparar, Classificar, Detectar erros
Actividades Linguísticas e de Comunicação



Leitura
 Constitui actividade negligenciada nas aulas de ciências (Porquê?)
 Os cientistas ocupam muito do seu tempo a fazer leituras.
 A ciência escolar pode ser aprendida mais eficientemente a partir de leituras
do que observando e ouvindo o professor.
Escrita
 Acontece muitas vezes nas aulas de Ciências (Como?)
 Investigação educacional mostra que a qualidade da escrita nas aulas de
Ciências é fraca pois exige dos alunos que copiem do quadro ou escrevam
aquilo que o professor dita sem envolvimento cognitivo
Comunicação
 Constitui um desafio e uma oportunidade (Porquê?)
 Aprender Ciência significa aprender a falar a linguagem da Ciência.
 As ideias científicas são comunicadas através de palavras, quadros, tabelas,
diagramas, símbolos, figuras e expressões matemáticas.
Actividades Linguísticas e de Comunicação
Competências Mobilizadas
Conhecimento substantivo (depende do conteúdo
do texto)
 Raciocínio (interpretar o texto, seleccionar a
informação necessária, sintetizar informação)
 Comunicação (reorganizar gramaticalmente o
texto depois da selecção, escrever as conclusões,
apresentar oralmente as conclusões)
 Atitudes (partilhar ideias, respeitar as ideias dos
outros, responsabilizar-se pelo trabalho a
desenvolver, ultrapassar as dificuldades)

Escrita
Promover a literacia científica dos alunos exige que nas
aulas de ciências sejam valorizadas actividades
envolvendo a escrita
Actividades envolvendo o uso de papel e lápis ocorrem
muitas vezes nas aulas de ciências Copiar para o
caderno aquilo que foi escrito no quadro. Por exemplo:
Escrever apontamentos
 Resolver exercícios
 Construir tabelas e diagramas
 Resumir textos
 Elaborar relatórios

Actividades de Escrita




Relatos escritos de tarefas realizadas
Explicações apresentadas por escrito
Relatórios de actividades laboratoriais
Escrita de argumentos que suportam uma determinada
posição, num debate ou discussão
Relatos Escritos de Tarefas Realizadas
 Reconhecer que um relato constitui uma forma especial de
escrita que tem regras relativas ao modo de fazer
 Dar um título, iniciar com uma frase geral, descrever aspectos
do fenómeno que se pretende relatar
 Relatos expressando uma classificação


Iniciar com uma classificação geral
Enumerar aspectos que permitam a classificação do fenómeno (Por
exemplo: Os planetas do sistema solar).
 Decomposição
 Descritivos
 Listagem de propriedades (As propriedades das substâncias ácidos)
EXPLICAÇÕES


Os textos científicos contêm explicações sobre
acontecimentos e sobre as suas causas.
As explicações começam por uma frase geral que
introduz o tópico seguida de uma sequência de
frases lógicas que explicam o como e o porquê de
determinado fenómeno ou acontecimento
Comunicação




Aprender ciência significa aprender a sua linguagem
Os professores esquecem que, para promover a
compreensão de uma nova ideia, é necessário deixar
os alunos falar conre ela, usar palavras apropriadas
e pensar acerca do seu significado
Debate e Discussão constituem estratégias para
promover a comunicação
Aprender a raciocinar em ciência requer a
competência de começar a construir argumentos que
liguem evidências e dados empíricos a ideias e
teorias
Trabalho Laboratorial e Tarefas Tecnológicas
Propriedades Organizacionais

Organização dos Alunos
 Pequeno grupo

Recursos Educativos
 Material experimental; Livro de texto; Guião da experiência
Programa de Acção

Actor principal
 Alunos (professor apoia o trabalho dos alunos)

Tarefas dos alunos
 Ler o guião; Realizar a tarefa experimental;Responder às questões;
Questionar o professor; Elaborar o relatório
Finalidades Trabalho Laboratorial
Desenvolver competências
 Ilustrar a teoria
 Motivar/ Estimular os alunos
 Confrontar/Desafiar
 Simular o trabalho dos cientistas

Tipos de Trabalho Laboratorial

Exercícios
 Usar
o microscópio; Medir; Manipular aparelhos e
equipamentos; Aquecer;

Investigações
 Recolher
evidências que permitam responder à questão
colocada

Experiências
 Controlar
de variáveis
Tipos de Trabalhos Práticos







Demonstração experimental
Actividades experimentais em pequeno grupo com
a realização da mesma tarefa
Estações laboratoriais
Simulação e Jogo de papéis
Investigações
Resolução de problemas
Trabalho de campo
Investigações Científicas Escolares
Problema cuja solução não pode ser encontrada
rotineiramente pelos alunos e que os alunos têm de
resolver recorrendo ao laboratório procurando
evidências
Tipos de investigações

Experimental
Decidir qual?
Descobrir o efeito de...

Aplicação de conceitos
Encontrar um modo de...
Propriedades das Investigações
Científicas Escolares









Confrontam os alunos com uma situação problemática
Realizam previsões sobre a solução do problema
Formulam hipóteses para serem testadas
Planificam uma ou mais estratégias de resolução do
problema
Implementação do plano elaborado
Recolha dos dados
Análise dos dados
Avaliação dos resultados
Repetição da experiência no caso da hipótese não ter
sido confirmada
Investigações Científicas
Escolares (Inquiry)
 Actividade multifacetada que envolve:









Realização de observações
Colocação de questões
Consulta de livros e outras fontes de informação tendo em vista o
confronto com os conhecimentos já adquiridos
Planeamento de investigações
Revisão dos conhecimentos já aprendidos à luz das evidências
experimentais
Recolha, análise e interpretação de informação
Propostas de previsões, explicações e respostas
Comunicação de resultados
Identificação de pressupostos, uso de pensamento crítico e consideração
de explicações alternativas


(NRC, 2000)
Mitos sobre Investigações Científicas
Escolares





Todas as disciplinas científicas devem ser ensinadas
através do inquiry
O verdadeiro inquiry ocorre somente quando os alunos
formulam as suas próprias questões
O ensino segundo o inquiry decorre facilmente através
da realização de aulas práticas
O envolvimento dos alunos nas actividades práticas
garante que esteja a ocorrer o ensino e a
aprendizagem segundo o inquiry
Inquiry pode ser ensinado sem ser dada atenção aos
conteúdos da disciplina

(NRC, 2000)
Investigações Científicas na Sala de Aula





Os alunos estão envolvidos com questões
cientificamente orientadas
Os alunos relatam as evidências nas respostas às
questões
Os alunos formulam explicações a partir das
evidências
Os alunos relacionam as explicações com
conhecimentos científicos
Os alunos comunicam e justificam as suas explicações
Resolução de Problemas
Propriedades Organizacionais

Organização dos Alunos
Grupo/Individual (De dois a seis alunos)

Recursos Educativos
Livro de texto; Livro de exercícios; Exercícios ditados pelo professor;
Ficha de exercícios
Programa de Acção

Actor principal
Alunos (Professor apoia o trabalho dos alunos)

Tarefas dos alunos
Resolver os exercícios; Discutir com os colegas sobre a resolução;
Responder às questões do professor; Formular hipótese sobre a
solução do problema; questionar o professor
Definição de Problema

Problema constitui uma dificuldade, um
obstáculo, algo cuja solução se desconhece,
uma questão que necessita de uma resposta a
ser elaborada pelo sujeito (não apenas
recordada), algo que exige criar um método
para descobrir a(s) resposta(s), um projecto
pessoal
Significados Associados à Resolução de
Problemas






Objectivo a atingir ao longo da escolaridade (e
pela vida fora)
Capacidade que envolve processos de
pensamento complexos (cognitivos e
metacognitivos) e que pode ser ensinada
Estratégia de desenvolvimento de várias
capacidades
Estratégia de ensino/aprendizagem
Processo de investigação (inquiry)
Treino da metacognição
Modelos Resolução de Problemas
Polya (1957)
 Compreender o problema (clarificar e
identificar informação)
 Estabelecer um plano (identificar
operações e procedimentos)
 Executar o plano (realizar operações,
completar procedimentos)
 Rever (discutir, aperfeiçoar, modificar)
Modelos Resolução de Problemas
Lunetta e Tamir (1979)




Planeamento: Planear estratégias para resolver o problema ou
para encontrar uma resposta (questionar, identificar o problema,
formular hipóteses, projectar solução)
Execução: Operacionalizar a estratégia, recolher dados (realizar o
teste planeado, observar, usar o equipamento correcto, fazer
medições cuidadosas, registar observações e medidas, realizar
cálculos)
Interpretação: Analisar e interpretar os dados recolhidos, fazer
generalizações (colocar os dados em quadros, construir gráficos,
determinar relações, tirar conclusões, propor generalizações,
interpretar gráficos a partir de quadros, gráficos e diagramas)
Aplicação: Aplicar as generalizações e competências em outras
situações (fazer previsões ou formular hipóteses baseadas nos
resultados encontrados, aplicar as competências desenvolvidas em
novas situações)
Modelos Resolução de Problemas
Hayes (1981)
 Identificar
o problema
 Representar o problema
 Planear a solução
 Executar o plano escolhido
 Avaliar a solução
 Consolidar a aprendizagem
Modelos Resolução de Problemas
 Presseisen (1985)
 Reunir dados acerca das dificuldades
 Procurar a informação adicional necessária
 Sugerir soluções alternativas e testá-las
 Simplificar o nível de explicação
 Verificar a solução
 Bransford et al (1986) IDEAL problem solver
 I Identificar
 D Definir/Representar
 E Explorar
 A Actuar
 L (Look and Learn) Avaliar, aprender
(Cruz, 2000)
Sistema Metacognitivo
Responsável pela monitorização, avaliação e
regulamentação do funcionamento de todos os outros
tipos de pensamento
Funções
Especificação das finalidades (estabelece finalidades claras)
 Processo de monitorização (monitoriza a eficácia de um
procedimento)
 Clareza da monitorização
 Correcção da monitorização

Trabalho de Computador
 Propriedades Organizacionais
 Organização dos Alunos
Grupo/Individual
 Recursos Educativos
Computador; Programas de computador; Livro de texto;
Programa de Acção
 Actor principal
Alunos
 Tarefas dos alunos
Resolver os exercícios apresentados; Responder às questões;
Questionar o professor; Recolher e armazenar informação;
Processar dados; Apresentar resultados em diversos
formatos; Realizar a experiência simulada
Razões para Usar TIC
Recolha e armazenamento de informação
 Execução de cálculos em informação
armazenada
 Processamento dos dados e apresentação em
diversos formatos
 Apresentar e comunicar informação

Uso das TIC






Ensino
Simulação
Modelação
Obtenção de dados
Exercícios (Software promove prática e repetição para
a aprendizagem dos conteúdos)
Tutorial (Ensinar um tópico através da interacção entre o
aluno e o computador)
Simulações





Exemplos de actividades laboratoriais
Processos industriais
Simulações de processos que são perigosos, lentos
(como o crescimento das populações), rápidos (como
as colisões) ou de dimensões muito reduzidas
(partículas subatómicas)
Simulações envolvendo entidades fictícias (gases
ideais, superfícies sem atrito)
Simulações de modelos ou teorias (teoria cinéticomolecular, modelo ondulatório da luz)
Modelação
Elaboração de modelos
 Testar ideias e hipóteses
 Usar folhas de cálculo e base de dados
 Tirar conclusões e descobrir padrões de
comportamento a partir de um conjunto de
dados

Obtenção de Dados




Sensores
Processamento de Informação
Vídeo interactivo
Sistemas multimédia
Apresentação de Tarefas
Propriedades Organizacionais

Organização dos Alunos
Toda a classe

Recursos Educativos
Trabalhos realizados pelos alunos

Actor principal
Alunos

Tarefas dos alunos
Apresentar por palavras suas os trabalhos realizados; Responder às
questões do professor e dos colegas
Propósitos da Avaliação
Ensino/professor
 Reflectir
sobre a eficácia do ensino
 Escolher estratégias de ensino adequadas aos alunos
 Influenciar o desenvolvimento curricular futuro
Propósitos da Avaliação
Aprendizagem /Alunos
Aumentar a auto-estima e auto-confiança dos alunos
 Incentivar o gosto por aprender
 Motivar os alunos
 Estabelecer metas a serem atingidas pelos alunos
 Informar pais, encarregados de educação, comunidade escolar
sobre os níveis de desempenho dos alunos
 Informar sobre a progressão dos alunos
 Classificar os alunos
 Identificar problemas e fraquezas individuais
 Diagnosticar concepções erradas e alternativas
 Auxiliar os alunos na escolha de carreiras
 Ajudar os alunos a aprender

Métodos usados para obter informação sobre o
desempenho dos alunos




Observação
Entrevistas/questionamentos/conversas
Documentos escritos
Artefactos
Instrumentos usados na recolha de informação



Listas de verificação/escalas de classificação
Registo de respostas dadas pelos alunos/transcrição
de respostas
Testes/relatórios/cartazes/diagramas
Classificação dos elementos de avaliação



Orais
Escritos: questionários, problemas/exercícios/trabalho
de casa
Artefactos: modelos, instrumentos, videogramas, CD-Rom
Experiências de aprendizagem com potencial
para avaliação e competências a avaliar














Questionamento
Discussão/ debates
Resolução de Problemas – Mapas de conceitos
Trabalho de casa
Apresentação de trabalhos
Simulações
Jogo de papeis
Trabalho laboratorial
Trabalhos de projecto
Leitura seguida de realização de tarefas
Pesquisa de informações na internet
Visitas a museus
Visualização de filmes
Construção de modelos
Tarefa

Eu quero que os meus alunos....
Descrição de Situação de Aprendizagem
Projecto sobre o Som
Construção de um instrumento musical
Escolha pelo aluno do tipo de instrumento
 Tipo de instrumento (flauta, xilofone, guitarra, cavaquinho,
harpa...)
 Escolha dos materiais e construção do instrumento
 Apresentação pública do instrumento

Pesquisa sobre a história e funções do instrumento
Utilização da Internet ou de outra fonte de dados
 Descrição da evolução do instrumento ao longo do tempo,
relacionando-o com a época respectiva

Discussão da Actividade
Discutir as competências que são mobilizadas quando
os alunos estão envolvidos numa actividade deste tipo
Discutir sobre a exequabilidade de realização deste
tipo de actividade com alunos do 8º ano
Discutir sobre a adequabilidade desta actividade
para os alunos do 8º ano
Formular Questões
 Leitura do Texto
 A velocidade das recções químicas são importantes no nosso
dia-a-dia. Quando tomamos um medicamento para a dor de
cabeça queremos que actue o mais rapidamente possível.
Todavia, em relação aos alimentos que consumimos
pretendemos que não se estraguem que se mantenham frescos
e, por isso, é necessário escolher as melhores condições de
armazenamento. Aliás, muitos alimentos trazem nas suas
embalagens a especificação da sua validade. Para alguns
corresponde a dias, para outros anos
 Escreve duas questões que o texto te sugere e para as quais
gostarias de encontrar uma resposta. Apresenta-as aos teus
colegas
 Discutir as competências mobilizadas pelos alunos quando
envolvidos numa actividade semelhante
 Discutir a adequabilidade aos alunos do 8ºano
Escrita de Frases

Atende às palavras que se seguem e utiliza-as na elaboração de 4
frases.
Palavras
Cordas; fonte sonora; timbre; percussão; altura; sopro; receptor; meio de
propagação; grave; intensidade; agudo; instrumentos musicais



Apresenta as frases ao teu colega e, em conjunto, escolham duas para
apresentar à turma.
Leiam as frases escritas pelos vossos colegas e indiquem, justificando
se são verdadeiras ou falsas.
Discutir as competências mobilizadas pelos alunos quando envolvidos
numa actividade semelhante
RELATÓRIOS
 Os relatórios de actividades experimentais
apresentam:
 Finalidades
 Método
 Resultados
 Conclusões
Internet nas Aulas de Ciências





Fornece igual acesso à informação
Encoraja os alunos a serem activos
Aumenta a motivação dos alunos para aprender
Ajuda a praticar um ensino centrado nos alunos
Ajuda a promover as investigações nas aulas de ciências

Colocar questões, examinar diversas fontes de informação,
planear investigações, rever o que já se conhece sobre os
assuntos,
Palnificar e Desenvolver Pesquisas
 Vidas e Ideias de Cientistas



Pesquisar sobre a vida, o contexto social, cultural e político da época, as
contribuições para o conhecimento científico e tecnológico e as propostas
sobre a organização do Sistema Solar de um dos seguintes sábios:
Ptolomeu, Copérnico, Galileu, Kleper ou Newton
Utilizar fontes de informação diversas (livros, internet....)
Elaborar um documento escrito com os argumentos que suportavam as
posições assumidas por cada um dos cientistas
 Representar o papel do cientista que pesquisou num debate de
ideias envolvendo os cientistas
Discussão sobre a Actividade
Discutir as competências que são mobilizadas quando os
alunos estão envolvidos numa actividade deste tipo
Discutir sobre a exequabilidade de realização deste
tipo de actividade com alunos do 8º ano
Discutir sobre a adequabilidade desta actividade aos
alunos do 8º ano
Discutir os obstáculos à sua implementação na sala de
aula
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