Aprendendo a ler artigo científico
Aline Silva De Bona1
Elisa Daminelli2
Humberto Luz Oliveira3
Resumo: Este trabalho apresenta o relato de uma atividade de ensino e de extensão desenvolvida,
em 2011, com 120 estudantes do 1º ano do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal do Rio
Grande do Sul (IFRS) Campus Osório. A finalidade da proposta era despertar o interesse do
estudante pela pesquisa através de ações que viabilizassem sua compreensão das informações
dadas em artigos de divulgação científica na área das ciências exatas, particularmente em
Matemática e Física. O projeto foi desenvolvido extraclasse e apoiou-se em recursos digitais como
fonte de apresentação dos trabalhos e também de pesquisa. Foram utilizadas revistas com
publicações de divulgação científica para a pesquisa e leitura dos artigos. Também foram
oportunizados momentos para compartilhar e socializar os trabalhos dos estudantes, com o objetivo
de mobilizá-los a aprender a aprender, e aprender a pensar os conceitos de Matemática e Física.
Palavras-Chave: Artigo Científico. Matemática. Física. Interdisciplinaridade. Pesquisa.
Abstract: This paper presents the report of a teaching and extension activity carried out with 120 firstyear high school students of the Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) Campus Osório in
2011. The aim of the proposal was to arouse the students’ interest in research by actions that helped
them to understand the information presented in articles related to Science, particularly Mathematics
and Physics. The project was developed as an extra curriculum activity and used digital resources for
presentation of works as well as for research. Scientific publications were used for reading and
researching articles. It was also given the students opportunities to socialize their works with the aim
of mobilizing them to learn to learn, and learn to reflect on concepts in Physics and Mathematics.
Keywords: Scientific Articles. Mathematics. Physics. Interdisciplinarity. Research.
Introdução
A leitura e a interpretação estão presentes em todas as áreas do conhecimento, e as
informações se disseminam cada vez mais rápido e por diferentes meios de
comunicação. Além disso, a socialização de resultados de pesquisas científicas
ocorre através da publicação de artigos em revistas de divulgação científica. Desta
forma, considera-se importante que o estudante de ensino médio desenvolva
habilidades de leitura que possibilitem a seleção, compreensão e interpretação das
informações presentes em textos científicos de sua área de interesse.
Outro aspecto importante é a constatação, através da experiência docente dos
professores envolvidos na proposta, que os estudantes de Ensino Médio
apresentam grande dificuldade para relacionar os conceitos das diferentes áreas do
conhecimento, em particular, os conceitos que envolvem a Matemática e a Física.
1
Mestre em Ensino de Matemática – UFRGS; Doutoranda em Informática na Educação – UFRGS.
Mestre em Ensino de Matemática – UFRGS.
3
Doutor em Física – UFSC.
2
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Partindo dessa situação elaborou-se uma proposta de atividade que proporcionasse
momentos de leitura e discussão de textos científicos e que, além disso,
oportunizasse uma integração entre as disciplinas de Matemática e Física.
O projeto de extensão denominado “Artigo Científico: aprendendo a ler” é uma
proposta para uma leitura orientada e dialogada entre colegas e professores, cada
qual com seu olhar sobre o artigo, de acordo com a sua formação acadêmica e
leitura de mundo. Esta troca de ideias permite a reflexão da ciência, do ser humano,
da sociedade e sobre todo o aspecto essencial da educação.
A proposta tem um projeto de aprendizagem que o estrutura, que está vinculado ao
grupo de pesquisa denominado MaTec – Matemática e suas Tecnologias, do IFRS –
Campus Osório. Considera-se o projeto inovador, no sentido de aproximar as
ciências exatas e as humanas, através da linguagem e das diferentes formas de
representar a compreensão de algum conceito científico e/ou técnico.
Dessa forma este projeto está em consonância com os Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCN+ (2000), que objetiva a reformulação do ensino médio e a
articulação entre as áreas do conhecimento, e que almeja formar conhecimentos
para a vida, e não apenas “reproduzir dados, denominar, classificar ou identificar
símbolos. Significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e
agir; tomar gosto pelo conhecimento, aprender a aprender; ...” (BRASIL, 2000, p. 9).
O presente relato pretende socializar a ideia de um projeto de ensino e extensão que
foi desenvolvido em 2011 com os estudantes do 1° ano do Ensino Médio Integrado
em Administração e Informática do IFRS – Campus Osório, com 120 estudantes. As
atividades foram conduzidas por dois professores de Matemática e um de Física fora
do horário regular de aula. A proposta apoia-se em uma metodologia de diálogo para
o trabalho docente e de pesquisa-ação para as atividades de pesquisa entre
professores e estudantes.
O projeto teve como objetivos:
1) Possibilitar a integração das ciências exatas e humanas, através de uma forma de
representar as informações que estão no formato de texto científico, e demonstrar a
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necessidade do conhecimento da lógica da ciência, especificamente através do uso
de uma linguagem científica, organizada sob a forma de artigos de divulgação
científica.
2) Viabilizar um meio de estudo, além da fronteira de sala de aula, e não somente
com o professor, mas através das trocas entre os colegas de diferentes modalidades
de ensino, sendo além de interdisciplinar, multidisciplinar.
3) Mobilizar o aprender a aprender, com autonomia e responsabilidade, na área do
conhecimento que o estudante tem maior interesse, potencializando os seus
saberes.
4) Incentivar a pesquisa de matemática e suas tecnologias em diferentes momentos,
não apenas em sala de aula, e nem somente em temas solicitados pelos
professores, mas também sobre temas de curiosidade e interesse dos estudantes,
estabelecendo relações, e projetos interdisciplinares que são de aprendizagem, de
forma individual ou coletiva, despertando assim a criticidade e contribuindo para a
educação científico-tecnológica do estudante.
5) Interpretar os textos segundo diferentes olhares de cada ciência do
conhecimento, e conhecer as normatizações de um trabalho de pesquisa seja na
área tecnológica quanto na humana.
Para atingir os objetivos propostos foram desenvolvidas quatro atividades ao longo
do ano letivo de 2011. Em todas as atividades foram realizados momentos para
socialização e discussão das leituras. O projeto iniciou com a leitura de um artigo de
Simões (2009), publicado na revista Scientific American – Brasil, sob o título “Física
Sobre Duas Rodas” (SCIAM - 2009). Em um segundo momento os estudantes foram
orientados para uma pesquisa e coleta de material referente às bicicletas e o seu
funcionamento. A terceira etapa do projeto foi uma pesquisa e leitura sobre artigos
que tratavam das diferentes formas de energia. Para a última atividade cada
estudante escolheu, conforme seu interesse, um assunto dentre alguns temas que
foram sugeridos pelos professores, e, por fim, elaborou um texto com base nas
leituras realizadas.
Este artigo pretende socializar a ideia do projeto desenvolvido com os estudantes do
Ensino Médio Integrado. Para tanto, apresentam-se as referências teóricas que
embasaram o trabalho e descreve-se uma das atividades que foram desenvolvidas.
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Escolheu-se relatar a segunda atividade, na qual os estudantes buscaram
informações sobre o funcionamento da bicicleta. A atividade também resultou na
apresentação de alguns trabalhos dos estudantes, na forma de “banner”, em um
evento científico (I Mostra Científica do Campus Restinga). Finalmente, apresentamse as considerações e as referências bibliográficas.
Referências teóricas
A ideia inicial surgiu da necessidade de trabalhar de forma integrada, em especial,
as disciplinas de Matemática e Física com os estudantes do Ensino Médio Integrado
do IFRS Campus Osório. A leitura de artigos científicos possibilita um espaço de
aprender a aprender e também a integração interdisciplinar e multidisciplinar entre
as ciências exatas e as humanas através de um texto escrito, no qual os estudantes
têm a possibilidade de retirar informações que podem ser representadas de
diferentes maneiras. Assim, uma informação escrita pode ser representada através
de uma equação da Matemática ou de um conceito da Física, por exemplo.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN+ (2000) o Ensino Médio
assume a responsabilidade de completar a Educação Básica, portanto com o
objetivo de preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o
aprendizado permanente. Além disso, destaca-se a importância de desenvolver
habilidades e competências que permitam ao estudante reconhecer e utilizar a
linguagem das ciências em sua comunicação e para compreender informações do
mundo atual.
“De forma geral, o desenvolvimento de competências nesse domínio da
representação e comunicação envolve em todas as disciplinas da área: o
reconhecimento, a utilização e a interpretação de seus códigos, símbolos e
formas de representação; a análise e a síntese da linguagem científica
presentes nos diferentes meios de comunicação e expressão; a elaboração
de textos; a argumentação e o posicionamento crítico perante temas de
ciência e tecnologia.” (BRASIL, 2000, p.26).
Para atender a essas orientações são necessárias novas propostas para o ensinoaprendizagem das ciências, preferencialmente, oportunizando atividades que
contemplem a interdisciplinaridade e que promovam a integração entre os conceitos
das diferentes áreas, promovendo a discussão e o desenvolvimento de uma
educação científico-tecnológica crítica.
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A educação é responsável pelo início do processo de reflexão crítica dos estudantes
no que se refere a integração das áreas do conhecimento com a finalidade de
promover
o
desenvolvimento
da
sociedade.
Segundo
Skovsmose
(2010)
desenvolver uma educação crítica passa pela relação professor-estudante baseada
no diálogo e na democracia tendo como ponto chave o envolvimento dos estudantes
no processo educacional.
Segundo Ribeiro (2003), D´Ambrosio (1996) e Piaget (1976) é necessário possibilitar
aos estudantes espaços de aprender a aprender, de forma que eles sejam capazes
de construir seu processo de aprendizagem superando suas dificuldades e
potencializando seus saberes. Para Bona, Basso e Fagundes (2011), se faz cada
vez mais necessário explorar os diversos espaços de aprender a aprender, aprender
a pensar, além dos muros da escola, valendo-se das tecnologias digitais, com a
finalidade de despertar o interesse e a curiosidade dos estudantes em construir os
conceitos de Matemática e Física, como é o foco deste trabalho. Entende-se por
aprender a aprender, e aprender a pensar como a capacidade de refletir, analisar e
tomar consciência do que se sabe, dispondo-se a mudar seus próprios conceitos em
busca de novas informações, a fim de compreender as ciências, o mundo e a si
mesmo.
A participação dos estudantes de forma ativa e reflexiva em todas as etapas é
fundamental para o desenvolvimento deste projeto. E aos professores é importante a
tomada de consciência das diferentes inteligências de cada estudante, que surgem
naturalmente no processo de desenvolvimento de cada trabalho, desde a sua
apresentação escrita até a socialização com os colegas e professores das suas
ideias e conclusões, segundo Gardner (2004).
A leitura e discussão de textos científicos atuais, integrando os conceitos estudados
em diferentes disciplinas, como a Matemática e a Física, e a realidade, é uma
atividade que pode contribuir de forma positiva para a formação crítica e científica
dos estudantes.
Pois é uma forma de possibilitar ao estudante acesso ao
conhecimento sob outro olhar que não o ensino tradicional. Ao mesmo tempo
propiciar uma compreensão do impacto produzido pela ciência e pelas inovações
tecnológicas no cotidiano e na construção de estratégias para o futuro. Assim, de
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forma atrevida, ousa-se reinvidicar que o projeto ultrapassa o aspecto de
“representar” uma aprendizagem meramente informativa, ausente de reflexão crítica
e sem significado para o estudante.
Freire (1996) destaca que são importantes para a formação emancipatória dos
estudantes as diferentes formas de ler e interpretar uma ciência, em particular a
Matemática e a Física que parecem tão distantes da realidade, para a maioria da
sociedade, e tão fundamental ao desenvolvimento tecnológico.
O professor tem papel de mediador da atividade de ensino e extensão e de um
orientador da atividade de pesquisa que ocorre paralelamente a sala de aula, sendo
os estudantes o centro do processo de ensino-aprendizagem. A proposta teve como
método de trabalho docente a metodologia dialogada de Freire (1996), e a pesquisaação como metodologia de pesquisa, segundo Franco (2006).
Método e prática
A metodologia dialogada do Freire (1996) é uma forma de trabalho com os
estudantes que versa sobre a operacionalização do processo de ensinoaprendizagem no contexto da escola - da sala de aula -, de ambos os agentes do
projeto - professores, estudantes e pessoas que assistem a apresentação dos
trabalhos. Ou seja, um trabalho sustentado pelo diálogo entre os agentes, em que os
professores buscam compreender como os estudantes recebem, trabalham,
pesquisam e entendem os conceitos de cada artigo, e os estudantes sentem-se
desafiados pelas questões dos artigos. Desta forma ocorrem trocas e interações
baseadas no diálogo entre todos, sendo que tais trocas, em especial entre os
estudantes, são muito importantes para o processo de aprender a aprender.
A metodologia da pesquisa do projeto, além dos muros da sala de aula, é a pesquisa
- ação de Franco (2005), na qual todos os agentes são pesquisadores em certo
momento. Os estudantes pesquisam a temática do artigo e exploram os recursos e
conhecimentos que são interessantes. Os professores pesquisam as temáticas em
cada área do conhecimento e também sobre a aprendizagem conceitual dos
estudantes em cada área do conhecimento e suas articulações.
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A metodologia de pesquisa-ação é muito importante para a Educação Matemática,
porque são nas diferentes propostas que se possibilitarão melhores processos de
aprendizagem para a construção de conceitos de matemática de forma
contextualizada e interdisciplinar.
A metodologia de trabalho docente dialogado é articulada e integrada a metodologia
de pesquisa do projeto Artigo Cientifico, em que ambas proporcionam um trabalho
de pesquisa ao professor. Segundo Becker (2008) todo professor é, no sentindo
mais amplo, um pesquisador, na medida em que elabora planos e atividades,
desenvolve ações e metodologias, observa e avalia processos. Essa postura de
professor-pesquisador é fundamental para que o docente reflita sobre sua prática e
elabore estratégias para propor mudanças que visem a melhoria na qualidade do
ensino.
Conforme mencionado anteriormente, escolheu-se a atividade sobre a temática das
bicicletas para relatar a prática desenvolvida no projeto. É importante destacar que a
dinâmica de ação dos artigos era composta de três atividades: i) pesquisa e seleção
de temática, segundo um artigo científico, pelos coordenadores do projeto e envio
deste para lista de endereços eletrônicos dos estudantes; ii) desenvolvimento e
orientações dos trabalhos em grupo, seguido de publicação do trabalho na mídia
digital (pbworks), entendendo que este é apenas um recurso da tecnologia digital
(TIC's aplicadas à educação) e iii) apresentação ao grande grupo, com questões
públicas dos professores e colegas.
A temática da bicicleta surgiu da ideia do primeiro artigo trabalhado com os
estudantes, que tratava do funcionamento das motos e trazia muitos conceitos da
Matemática e da Física. Procurou-se explorar novamente esses conceitos,
revisitando-os e relacionando-os ao novo tema. Este aspecto pode ser observado no
questionário que foi elaborado para a segunda etapa, especificamente nas questões
5 e 6, que exploram conceitos de massa, inércia, centro de massa e efeito de contraesterço.
Assim, como primeiro momento desta atividade propôs-se aos estudantes que
pesquisassem artigos que abordassem o tema bicicleta. Após a etapa de pesquisa,
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os estudantes foram organizados em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para auxiliá-los,
os professores elaboraram algumas questões que serviram para nortear os
trabalhos e também sugeriram artigos e sites que tratavam do mesmo tema e que
serviram para complementar a pesquisa dos estudantes.
As questões propostas foram as seguintes:
1) Como funcionam as marchas? Qual a diferença entre uma bicicleta comum e
uma de 18 marchas? Para que serve uma marcha leve? E a pesada?
2) Qual a relação da roda da bicicleta com o deslocamento na pista de rolamento?
Mencione as principais diferenças que você consegue observar entre os movimentos
de rotação e de translação?
3) Entreviste
pessoas
(oficinas
e
atletas)
que
trabalham
com
bicicletas
questionando: Como a bicicleta funciona?
4) Qual a relação entre o tipo de pneu da bicicleta e a pista de rolamento (piso)?
Sendo tipo de pneu: largo ou fino. E para que servem os sulcos do pneu?
5) Quais as diferenças entre os modelos de bicicletas e os materiais utilizados em
sua construção? E a massa dos modelos?
6) Faça uma pesquisa e discuta por que a bicicleta fica em pé quando está em
movimento e cai quando está parada? Aproveite a pesquisa para explicar também
por que um ciclista, ao virar para a direita, inclina o corpo e a bicicleta para direita,
sem a necessidade de girar a direção? Observe que o efeito de contra-esterço não
ocorre para as bicicletas, você sabe por quê?
Cada grupo deveria escolher uma das questões acima para pesquisar artigos e
realizar as leituras orientadas. Em seguida deveriam elaborar um texto sobre a
questão escolhida, apresentando a seguinte estrutura: introdução, desenvolvimento,
conclusão e referências bibliográficas; além disso, o texto deveria trazer
apontamentos sobre os conceitos de Matemática e Física envolvidos no tema
escolhido, relacionando dessa forma a teoria com a realidade. Os estudantes
tiveram prazo de um mês para realização desta etapa e tiveram orientações dos
professores quanto a escolha e leitura dos artigos.
Conforme acordo com os estudantes, os textos foram entregues via pbworks, uma
espécie de wiki, no qual os estudantes criaram contas permitindo acesso público das
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informações. Os wiki são utilizados para identificar um tipo específico de coleção de
documentos em hipertexto ou ambientes colaborativos usado para criá-lo. Assim,
eles postavam as atividades e os professores e seus colegas poderiam acessar as
informações e fazer comentários.
Após a entrega dos textos, os professores fizeram a leitura, sugestões e
apontamentos, possibilitando que os estudantes pudessem melhorar e corrigir
eventuais erros de seus trabalhos. Posterior a esta fase de correção, organizou-se
um seminário com todos os estudantes, em que eles deveriam apresentar seus
trabalhos. Esta atividade de encerramento da proposta sobre o tema “bicicleta”
oportunizou um momento de socialização e discussão de seus trabalhos.
A seguir, comentam-se quatro trabalhos que foram apresentados no formato de
pôster na I Mostra Científica do IFRS – Campus Restinga em outubro de 2011.
Ilustração 1: Pôster do grupo 1: Cálculo da velocidade da bicicleta
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Este grupo relacionou os conceitos de Matemática e Física para explicar a parte
qualitativa: relação entre as grandezas físicas das velocidades linear (movimento de
translação) e angular (movimento de rotação); e parte quantitativa: cálculo da
velocidade linear da bicicleta de acordo com as marchas. Pode-se observar na
ilustração 1, que os estudantes exploraram conceitos chaves e que são utilizados
comumente no cotidiano, como “rapidez - pesado” e “devagar – leve” para
caracterizar o movimento conforme a marcha utilizada.
Ilustração 2: Pôster do grupo 2: Por que a bicicleta cai?
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Interessante o encaminhamento da solução dada para a pergunta proposta, primeiro
o grupo entende que movimento e repouso estão relacionados com o conceito de
inércia (primeiro princípio de Newton). Mas, em seguida entende que ao entrar em
movimento, aparece uma grandeza física que explica por que a bicicleta adquire
equilíbrio e se mantém em pé enquanto há movimento. Esse equilíbrio ocorre às
custas do momento angular (conceito que aparece implícito nas palavras dos
autores deste trabalho). Em seguida explicam um efeito (contra-esterço), que é
pouco conhecido, até mesmo, por profissionais na área de física. Como última
observação, os estudantes realizaram um vídeo demonstrando esse efeito na
prática.
Ilustração 3: Pôster do grupo 3: Diferenças entre as marchas da bicicleta.
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O grupo três explorou também a questão um (1) (mesma que o grupo 1 já havia
respondido), mas com outro enfoque. Embora a discussão seja semelhante a do
grupo 1, sobre conceitos de “rapidez - pesado” e “devagar – leve”, aparece o número
de combinações possíveis de marchas, isto é, a relação entre as coroas (discos
maiores dentados dianteiros) e catracas (discos menores dentados traseiros) e a
correia para transmissão da força impressa nos pedais. Ainda, relacionam a marcha
utilizada com o tipo de piso (plano ou inclinado) para obter melhor performance. Aqui
os conceitos físicos (qualitativos) e matemáticos (quantitativos) são explicados pelos
autores, mas de acordo com o seu campo de domínios conceitual e metodológico,
ou seja, com sua visão de mundo, asserções de valores, da pesquisa realizada e
dos registros que foram extraídos da pesquisa e transformados em conhecimentos
concretos a respeito da questão foco. Os conceitos físicos são entendidos como
qualitativos num primeiro momento em que os estudantes estão interpretando e
compreendendo a proposta dos artigos. E, num segundo momento, já com a
compreensão dos conceitos físicos, os estudantes conseguem demonstrar os
conceitos físicos em uma linguagem matemática, quantificando-os. No caso do
grupo 1, os estudantes inicialmente quantificaram as informações através da
linguagem Matemática e da Física, desta forma eles fazem uma relação conceitual e
simbólica da Matemática para a Física e da Física para a Matemática.
Ilustração 4: Pôster do grupo 4: Diferenças entre os tipos de pneus
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O grupo 4 escolheu pesquisar sobre o tipo de pneu e suas características. Essas
características foram relacionadas com o terreno e a performance do atleta. O
desempenho está sujeito as circunstâncias do tipo de piso que se deseja pedalar, e
isto significa associar como são realizadas as combinações de borracha, e os
fatores que influenciam na aderência ao piso (coeficiente de atrito entre o pneu e a
pista) e na transferência de movimento para mudar a direção da bicicleta. Outras
características dos pneus são mencionadas explicitamente como a ranhura (sulcos,
liso, cravado). Assim, como também aparecem conceitos físicos disfarçados, como a
pressão e temperatura dos pneus, através da palavra “aderência”.
Pneus de
competição trabalham nas melhores condições quando a temperatura e calibragem
são adequadas com as condições da pista, melhorando assim a aderência e,
portanto a performance do atleta. Isto está parcialmente explicado no texto dos
estudantes, que poderia ter sido explorado com mais detalhes pelos mesmos.
Considerações finais
Neste artigo pretendeu-se apresentar de forma clara e objetiva uma proposta de
atividade interdisciplinar, envolvendo particularmente as disciplinas de Matemática e
Física, que foi aplicada com estudantes do Ensino Médio Integrado do IFRS Campus Osório. De forma geral, os estudantes se envolveram bastante nas
atividades e demonstraram grande interesse em sua realização, e deste interesse se
entende o participante do projeto como estudante, e não como aluno simplesmente,
mas como o ser que tem curiosidade e estuda o que lhe desperta o interesse e não
somente porque vale nota. Incorpora-se a esta ideia a noção de que a construção
dos conceitos deve ser prioridade aos estudantes e não o cumprimento de
atividades somente. Além disso, apresentar aos professores é muito bom e
importante, porém apresentar aos colegas é ainda mais significativo, em especial em
evento científico como na Mostra da Restinga, onde os estudantes entendiam-se
como pesquisadores dos seus trabalhos.
Com relação aos objetivos propostos para a atividade destaca-se que todos foram
atingidos. Em alguns casos, os estudantes superaram as expectativas propondo
novas ideias e formas diversificadas para a apresentação dos trabalhos, como
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vídeos com entrevistas de profissionais da área, apresentação de slides, construção
de réplicas, entre outros.
Foi possível observar a interação entre as ciências exatas e humanas através dos
trabalhos produzidos pelos estudantes. A proposta estimulava a leitura e
interpretação de textos, além disso, os estudantes produziam textos próprios
fazendo uso de linguagem adequada para apresentar e/ou representar os conceitos,
de forma que faziam uso tanto da linguagem das ciências humanas quanto da
simbologia das ciências exatas para expressar-se.
A realização de atividades em grupos possibilitou a troca de experiências e saberes
entre os estudantes, valorizando os conhecimentos de cada um, oportunizando
momentos de cooperação e aprendizagem em um ambiente de estudo viabilizado
pelas atividades propostas.
A forma de comunicação entre os estudantes e professores do projeto se deu
principalmente via e-mail. Uma parte da avaliação, as sugestões e apontamentos
para a correção dos trabalhos ocorreu mediante ambiente virtual, wiki-pbwroks, e
outra parte através de encontros agendados, destinados para apresentação de
seminários e a socialização das ideias assim como encaminhamentos de temas e
procedimentos das atividades de estudos futuros.
A interação entre os estudantes e seus colegas e com os professores foi possível
através do uso de tecnologias digitais como ferramenta de trabalho. Assim, cada
estudante podia pesquisar artigos de sua área de interesse e socializar com os
colegas, além de possíveis discussões sobre o tema e a construção do trabalho
facilitada pelo uso de email.
Essa troca de informações foi incentivada pelos professores como forma de
enriquecer o trabalho de todos, mas ao mesmo tempo exigindo responsabilidade de
cada um com suas atividades. Os estudantes tiveram oportunidade de aprender a
escrever textos em formato científico, inclusive citando fontes referenciadas em seus
trabalhos. A atividade proporcionou que os estudantes refletissem sobre a pesquisa
e construção de um trabalho científico. Além disso, proporcionou que os estudantes
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participassem de eventos em outras instituições socializando seus trabalhos
valorizando, dessa forma, seus conhecimentos.
Destaca-se ainda a relação entre ensino, pesquisa e extensão deste projeto. A
proposta potencializa a atividade de pesquisa no transcorrer de uma atividade de
ensino e extensão, pois a leitura de artigos traz temas não curriculares e que nem
sempre são contemplados de forma linear nos conteúdos da sala de aula.
Finalizando, destaca-se a importância do trabalho realizado, pois traz uma proposta
inovadora no sentido de trabalhar com pesquisa e leitura de textos científicos
oportunizando que os estudantes relacionem diversos conceitos trabalhados em sala
de aula com as diferentes ciências e com a realidade. Além disso, proporciona a
visualização de que o desenvolvimento tecnológico e social necessita de
conhecimentos de diferentes ciências, e que interação entre as diferentes áreas do
conhecimento é o que gera novos conhecimentos e impulsiona o desenvolvimento.
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