VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIONES ORALES
COMUNICACIÓN ORAL 1: “LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS DEL NIVEL DE CONSTRUCCIÓN INTEGRATIVA DE SIGNIFICADOS EN EL
LABORATORIO DE BIOQUÍMICA BAJO UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA”
Julia Flores. Departamento de Biología y Química. Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto
Pedagógico de Caracas, Venezuela. [email protected]
María Concesa Caballero.. Universidad de Burgos, España. [email protected]
Marco Antonio Moreira. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. [email protected]
Este trabajo de tipo descriptivo-comparativo se realizó con 13 estudiantes de profesorado de las áreas de
Biología y Química del Instituto Pedagógico de Caracas en un curso de Bioquímica, los cuales constituyeron dos
grupos de laboratorio. Tuvo como propósito comparar estos dos grupos en cuanto al nivel de construcción
integrativa de significados científicos lograda en los mapas conceptuales desarrollados de forma integrada al
diagrama V en torno a una situación-problema planteada sobre enzimas en el laboratorio, considerando los
conocimientos previos sobre este contenido disciplinar. Se usó el estadístico t de student para comparar el nivel
de conocimientos previos. Un Índice General de Construcción Integrativa de significados (IGCI), propuesto por
los autores, se incorporó de manera novedosa para evaluar los mapas conceptuales. Los resultados revelaron el
poder discriminatorio del IGCI al poder diferenciar los grupos de manera más coherente y en correspondencia
con sus niveles de conocimientos previos.
COMUNICACIÓN ORAL 2: “APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: CAMINHO PARA A
AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS, HABILIDADES E ATITUDES NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
EM SAÚDE”
Maria Aparecida de Oliveira Freitas.– Univ. de Federal de São Paulo [email protected]
Isabel Cristina Kowal Olm Cunha– Uni.de Federal de São Paulo [email protected]
Sylvia Helena Souza da Silva Batista– Univ. Federal de São Paulo [email protected]
O objetivo deste artigo é apresentar as percepções de egressos de um curso de specialização em saúde sobre o
processo ensino-aprendizagem vivenciado no curso. Estudo qualitativo, com coleta de dados realizada em duas
fases: aplicação de questionário e entrevistas, ambos semiestruturados. Participaram deste estudo 29 egressos,
que concluíram o curso entre 2007 a 2011. Os dados foram analisados a partir do referencial da Análise de
Conteúdo, optando pela modalidade de Análise Temática, que consiste em pré-análise do material, constituição
do corpus dos dados e leitura aprofundada para determinação das Unidades de Contexto (UC) e Unidades de
Registro (UR). Na primeira fase da pesquisa, obteve-se retorno de 20(69%) questionários respondidos. Desses,
10(50%) concordaram em conceder as entrevistas para a segunda fase. As respostas permitiram inferir que
ensinar considerando os princípios da aprendizagem significativa é um caminho possível para a pós-graduação
em saúde, tornando a tarefa de quem aprende transformadora e significativa. Os relatos indicam que o processo
ensino-aprendizagem vivenciado foi muito importante na formação dos sujeitos e que as aprendizagens não
haviam sido somente de ordem cognitiva com conhecimentos ressignificados e transformadores da prática
profissional, mas que a vivência foi permeada por importantes momentos de troca entre os sujeitos envolvidos.
COMUNICACIÓN ORAL 3: “FORMAÇÃO DE PROFESSORES REFLEXIVOS: COMO A
UTILIZAÇÃO DE MAPAS CONCEITUAIS PODE POTENCIALIZAR ESSE PROCESSO”
Kátia Calligaris Rodrigues. Universidade Federal de Pernambuco - [email protected]
Thathawanna Tenório Aires. Universidade Federal de Pernambuco -. [email protected]
Kátia Silva Cunha. Universidade Federal de Pernambuco -. [email protected]
O Mapeamento Conceitual (MC) propicia o engajamento em uma prática reflexiva ao mesmo tempo em que
reflete os diversos arranjos interacionais, entre a prática e a teoria, produzidos pelo docente em formação
inicial. A presente pesquisa discute a importância e relevância do mapeamento conceitual, no processo de
formação do professor reflexivo, utilizado em uma proposta de formação de professores para a prática da
educação baseada em projetos. Utilizaram-se as metodologias das Estruturas Hierárquicas Inapropriadas ou
Limitadas (LIPHs) e a Análise de Vizinhança (AViz) para analisar os mapas. As LIPHs, proposta por Novak,
referem-se a erros conceituais que ocorrem na construção dos arranjos interacionais no MC. A AViz é uma
maneira simples para identificar proposições com erros ou falta de clareza semântica, permitindo que se
avalie o nível de entendimento conceitual dos mapeadores. Os resultados revelaram que proposições
1
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
relacionando Conceitos Obrigatórios (CO) podem ser indicadores do nível de compreensão sobre o tema e das
experiências vivenciadas pelos estudantes das licenciaturas e seu posicionamento sobre elas. Os resultados da
análise dos mapas também evidenciam uma aprendizagem significativa referente a produções de bons mapas
conceituais e um avanço em direção ao nível de reflexão pedagógica e indícios da reflexão crítica.
COMUNICACIÓN ORAL 4: “INDAGACIÓN GUIADA CON DIGRAMA UVE PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PRIMARIA”
Edith Herrera San Martín. Universidad Autónoma de Barcelona. [email protected]
Mercè Izquierdo Aymerich. Universidad Autónoma de Barcelona. [email protected]
Presentamos una innovación didáctica con enfoque en indagación guiada utilizando el diagrama uve de Gowin
para promover el aprendizaje de habilidades científicas en alumnos de primaria. El diseño se enfoca en la
comprensión descriptiva de enseñanza de las ciencias mediante la reflexión pedagógica tríadica entre el profesor
formación inicial, profesor de aula e investigador en una unidad didáctica centrada en una gran idea de la
ciencia. El diagrama V fue adaptado al modo de preguntas para su comprensión y el análisis del impacto en el
aprendizaje se realizó caracterizando sus aspectos didácticos y sus relaciones de significado en pensar, hacer y
comunicar. Los resultados indican que es posible enseñar, aprender y evaluar ciencias en edades tempranas con
esta innovación si se hace frecuentemente en el aula.
COMUNICACIÓN ORAL 5: “O DIÁLOGO PEDAGÓGICO PARA PROMOVER A
APRENDIZAGEM”
Jesuína L. A. Pacca. Physics Institute – University of São Paulo. [email protected]
Analisamos o desempenho de professores na sua sala de aula real através dos relatos da aplicação do
planejamento pedagógico. Eles participam de um curso de Formação Continua de longa duração que tem como
estratégia a análise do planejamento pedagógico enquanto é aplicado, a cada semana; o curso visa a construção
de uma competência profissional com uma visão adequada da interação pedagógica na sala de aula, dentro de
parâmetros construtivistas. O planejamento pedagógicodo professor é o objeto focalizado para iniciar e dar
continuidade a discussões sobre o conteúdo pedagógico explicitado; os objetivos da aprendizagem e os
procedimentos nele contidos são confrontados com com a aprendizagem real evidenciada. A dinâmica do curso,
conduzida pelo formador, espera ser, pelo menos em parte, reproduzida pelos participantes com seus alunos. Nas
discussões são invocados conceitos de aprendizagem das teorias construtivistas, além dos conteúdos da ciência e
da sua natureza. O diálogo é preponderante e acentuado como meio do ensino e da avaliação que deve ocorrer
continuamente. Nesse processo dinâmico, o planejamento do professor está em constante reelaboração,
moldando um ajuste aos alunos daquela sala para a aquisição do conhecimento desejado. Destacamos no
desenvolvimento profissional, os resultados surpreendentes, além daqueles concretamente planejados; a
transposição de procedimentos vivenciados no curso para a sala de aula parece ocorrer, mas o que parece mais
significativo são as conquistas individuais, particulares e diferenciadas, que, devidamente incluídas no
desenvolvimento das aulas, levam à superação de competências. Os resultados inesperados podem constituir-se
em polos de crescimento e evolução da performance do profissional em construção. Os resultados nos levam a
considerar e dar importância essencial ao estabelecimento e manutenção de um diálogo que chamamos de
diálogo pedagógico significativo.
COMUNICACIÓN ORAL 6: “DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM
TRABALHAR A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUAS RELAÇÕES COM A FORMAÇÃO DOCENTE”
Camila Brito Galvão y Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior. [email protected]
Atualmente é muito comum vermos o termo Educação Ambiental associado à mídia e aos meios de comunicação
de massa, essa crescente preocupação com a temática ambiental esta relacionada aos graves problemas que a
sociedade tem presenciado. Devido à complexidade que a Educação Ambiental assume, há uma dificuldade para
a sua efetivação em ambiente escolar. O presente estudo teve por objetivo identificar quais são as principais
dificuldades encontradas pelos professores da rede regular de ensino do município de Fênix –Pr. em trabalharem
a Educação Ambiental, bem como a relação dessas dificuldades com a formação docente. Para alcançar esse
objetivo realizou-se entrevistas com 13 professores de três diferentes escolas do município. Dentre os motivos
que os professores pesquisados acreditam serem barreiras às práticas de Educação Ambiental, destacam-se: a
falta de conhecimento científico sobre o assunto; a dificuldade pelo fato de o processo de conscientização
constituir-se em um processo lento; falta de interesse dos alunos pelo assunto e falta de formação profissional na
2
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
área ambiental. Alguns professores, porém, alegaram não encontrarem dificuldades em trabalhar a temática
ambiental. Quanto suas formações na área ambiental dos 13 professores pesquisados, quatro afirmaram ter tido,
durante a graduação, algum momento em que tratou das questões ambientais. Enquanto nove dos professores não
tiveram durante suas formações iniciais nenhuma formação na área. Acredita-se que as dificuldades encontradas
pelos professores em trabalhar a EA nas escolas sejam decorrentes dá falta de formação na área ambiental, por
esse motivo espera-se que mais investimentos sejam feitos em termos de formação inicial e continuada de
professores possibilitando assim a efetivação da EA nas escolas e consequentemente a melhor formação dos
cidadãos para o enfrentamento dos problemas ambientais.
COMUNICACIÓN ORAL 7: “LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR
MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES”
Gloria E. Alzugaray. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Santa Fe, Grupo GIEDI.
[email protected]
Luis A. Marino. Universidad Nacional del Litoral, Facultad de Humanidades y Ciencias, Santa Fe, Argentina
Ricardo A. Carreri. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Santa Fe, Grupo GIEDI. Universidad
Nacional del Litoral, Facultad de Ingeniería Química. Argentina
El propósito de este trabajo es mostrar el uso de mapas conceptuales como una herramienta útil para exponer
conceptos, las relaciones que los vinculan en un espacio de actividades extracurricular y las confluencias entre
los diferentes campos disciplinares utilizados por los alumnos de la Carrera Profesorado en Biología, de la
Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral. Para ello se analizaron los mapas
conceptuales y las respuestas a cuestiones relacionadas a problemáticas ambientales, que para su estudio requirió
de un planteo y análisis interdisciplinar. Este material ha sido utilizado como parte de una propuesta didáctica,
que recurrió a problemáticas ambientales que requieren de una enseñanza -aprendizaje interdisciplinar de los
contenidos de Física, Química, Biología y Ecología. Los resultados alcanzados han permitido evaluar la
influencia de la propuesta metodológica a través de mapas conceptuales, como indicadores de aprendizaje
significativo.
COMUNICACIÓN ORAL 8: “FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE EXITOSO”
Esteban Rodríguez Garrido. Corporación Universitaria del Caribe. [email protected]
El trabajo que se presenta, da cuenta de un proceso longitudinal de investigación en el aula (2002 al 2011), con
la metodología de investigación acción participativa, en el marco de la especialización en docencia de la
Corporación Universitaria del Caribe, con un promedio de 20 profesores de diferentes áreas de los cuales se
incluye un mínimo de 3 profesores del área de ciencias naturales en cada semestre.
El propósito de la catedra es posibilitar a los profesores la apropiación de un discurso sobre teorías de
aprendizaje, como soporte de las estrategias de enseñanza que utilizan en sus respectivas áreas de conocimiento.
En varias investigaciones diagnósticas realizadas por el autor se encontró que los docentes implementan sus
clases mediante la utilización de estrategias empíricas, sin ninguna o poca fundamentación conceptual.
El proceso inicial de identificar metodologías soportadas en variedad de teorías de aprendizaje y su aplicación
en el aula, haciendo un seguimiento de sus efectos en el logro del aprendizaje mediante encuestas y entrevistas
en profundidad, fue evolucionando en la caracterización de los elementos que regulaban con mayor efectividad
el proceso de aprendizaje, llegándose a identificar tres elementos interactivos y concomitantes al proceso: la
motivación, la mediación y los reguladores y sus respectivas componentes.
Se concluye que el aprendizaje es un acto complejo que reclama atender más de un paradigma para soportar las
estrategias de enseñanza que lo promocionan y exige la participación activa del profesor actuando como tutor
para crear y posibilitar situaciones motivantes que den al estudiante el impulso necesario para aproximarse al
conocimiento por asimilación o construcción.
COMUNICACIÓN ORAL 9: “El TALLER DE INICIACIÓN A LAS CIENCIAS COMO UN
ORGANIZADOR PREVIO PARA FACILITAR LA ASIMILACIÓN DE ELECTROSTÁTICA, EN
ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA”
Ester López D. Centro de estudios Avanzados. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación.
Valparaíso, Chile. [email protected]
Olga Estay D. Magister en Enseñanza de las Ciencias. Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. Universidad de
Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Valparaíso, Chile. [email protected].
Rafael Silva C. Departamento Disciplinario de Física. Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. Universidad de
Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Valparaíso, Chile. [email protected]
3
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
El trabajo que se presenta corresponde a una investigación experimental desarrollada con estudiantes de
Educación Básica de 5º año (10 años) que participan en el taller denominado Taller de Iniciación a las
Ciencias (TAIC).El objetivo fundamental de esta investigación es verificar la eficacia de este taller como un
organizador previo que facilite la asimilación de conceptos básicos de electrostática. Este taller se realiza en las
horas de libre disposición de la jornada escolar extendida con el propósito de permitir que los estudiantes
construyan los subsunsores pertinentes al estudio de los conceptos propios de la electrostática durante su
educación formal. El Taller está compuesto de nueve actividades experimentales que se desarrollan a través de
una metodología indagatoria, con materiales de uso cotidiano que le permiten construir equipos simples para
explicar fenómenos naturales y así desarrollar en ellos habilidades de exploración, investigación y
descubrimiento. Para probar la efectividad del Taller TAIC se ha medido el aprendizaje a través de la técnica
del pre y postest e interpretado las respuestas de cada una de las guías de aprendizaje. Los resultados
muestran que la actividad es efectiva para transformar las ideas previas de los estudiantes y que ellos la
valoran positivamente, según lo expresan en la encuesta final de apreciación y satisfacción.
COMUNICACIÓN ORAL 10: “ESPIRAL DE ENSINO: UM MÉTODO BASEADO NA TEORIA
DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA APLICADO AO ENSINO NA ENGENHARIA”
Denizard Batista de Freitas. Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) / Campus de
Santo Ângelo / Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino Científico e Tecnológico.
[email protected]
Flávio Kieckow. URI - Santo Ângelo / PPGEnCT. [email protected]
Antonio Vanderlei dos Santos. URI - Santo Ângelo / PPGEnCT. [email protected]
O crescente número de cursos e alunos de engenharia no Brasil fortalece a necessidade de aprendizagem
significativa em disciplinas profissionalizantes, em conformidade com o preconizado pelas universidades
europeias e a Unesco. Nesse sentido é apresentado o Método da Espiral de Ensino com aplicação na disciplina de
Concreto Protendido da Engenharia Civil. A metodologia adotada contempla o planejamento do conteúdo, a
forma para apresentação da disciplina, avalia a aprendizagem e permite corrigir lacunas de conteúdos não
assimilados pelos alunos. A Espiral de Ensino é baseada na teoria cognitiva para a aprendizagem significativa,
mapas conceituais e associa a experiência de ensino com a prática de projetos navais. A elaboração do conteúdo
é formulada usando a Espiral de Arquimedes modificada, transformando-a na Espiral de Ensino, análogo aos
projetos navais. Essa adaptação contempla três ciclos da espiral. Ao final de cada ciclo é avaliado o aprendizado.
As oportunidades de melhorias e suas ações corretivas são determinadas e aplicadas nos ciclos seguintes da
espiral. O método foi aplicado na URI em 2011 e 2012. O desempenho acadêmico dos alunos nos dois anos de
aplicação do método foi superior aos anos anteriores. O método da Espiral de Ensino favorece o aprendizado
significativo.
COMUNICACIÓN ORAL 11: “LA TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES: UNA
EXPLORACIÓN COMO REFERENTE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS”
Gloria Cardona Castaño. Universidad de Antioquia, Institución Educativa Normal Superior de Envigado.
[email protected]
María Maite Andrés. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas.
[email protected]
Jesús Á. Meneses Villagrá. Universidad de Burgos. [email protected]
Esta investigación propone un marco de referencia con base en la teoría de los Campos Conceptuales (TCCV)
para organizar procesos de formación de futuros profesores y para explicar aprendizajes de un ámbito social,
como los relacionados con la enseñanza de conceptos científicos. Dicho referente ha sido utilizado para
organizar la enseñanza de contenidos de matemática y de ciencias experimentales, pero en este trabajo se
proponen situaciones donde el contenido ya no es la ciencia sino la enseñanza de la ciencia. El seguimiento a la
‘conceptualización’ que desarrollan dichos profesores se aborda con una metodología cualitativa,
específicamente estudio de caso. En los casos estudiados se hallan diferencias en las aproximaciones que ellos
lograron respecto del campo conceptual de referencia, implementado en el contexto de este estudio para orientar
una intervención didáctica No obstante en todos los casos, se dieron movilizaciones de elementos de sus
esquemas para enseñar conceptos científicos.
4
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 12: “EFICACIA DE UN PROGRAMA PARA DESARROLLAR
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DECAS) DESDE LA FÍSICA
GENERAL”
Iván R. Sánchez Soto. Universidad del Bio Bio, Concepción, Chile. [email protected]
En este trabajo muestra la eficacia de un programa de intervención para el desarrollo de estrategias cognitivas de
aprendizaje significativo (DECAS), desde la Física General I, con estudiantes de ingeniería Civil de la
Universidad del Bio Bio, Concepción, Chile. El programa se diseñó a partir de un estudio piloto que buscaba
establecer el perfil cognitivo y un modelo predictor de éxito o fracaso académico de los estudiantes de nuevo
ingreso a la universidad en función de estas variables. A partir de estos resultados se estableció se diseña y
elabora un Programa de intervención que considerar la renovación metodológica que favorezca la organización y
transferencia del conocimiento, lo que se logra a través del uso el uso de metodología activa y de mapas
conceptuales, uve de Gowin (Sánchez, 2013). El programa busca desarrollar en los estudiantes universitarios
estrategias de aprendizaje para el procesamiento profundo y elaborativo y el razonamiento científico formal que
permita construir aprendizaje significativo de una forma más competente y autónoma. Los resultados obtenidos
muestran que los estudiantes que participan de la intervención mejoran significativamente sus estrategias de
procesamiento de la información, su nivel de razonamiento científico, rendimiento académico y el tipo de
aprendizaje que evolucionan desde un enfoque de estudio superficial y reiterativo de aprendizaje Mecánico
hacia uno profundo y elaborativo de aprendizaje significativo.
COMUNICACIÓN ORAL 13: “EIXOS ESTRUTURANTES DA LINGUAGEM E AS
PARÁFRASES PARA A APROPRIAÇÃO DE CONCEITOS DE MATÉRIA E ENERGIA NOS
ECOSSISTEMAS”
Lucas Roberto Perucci. Docente do Instituto Federal do Paraná – Campus Capanema. Mestrando do Programa de
Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática. [email protected].
Carlos Eduardo Laburú. Bolsista CNPq. Universidade Estadual de Londrina - Programa de Pós-Graduação em
Ensino de Ciências e Educação Matemática Docente do Departamento de Física. [email protected].
O trabalho apresenta uma estratégia de ensino de Biologia que se utiliza das relações linguísticas paradigmáticas
e da paráfrase, para promover apropriações dos conceitos de energia e matéria dos ecossistemas. As relações
associativas (paradigmáticas) derivam da semiologia de Saussure. A paráfrase é defendida enquanto uma
forma de apropriação do discurso pelo sujeito, que possui autonomia para modificar o registro original de um
modo singular, desde que guarde correspondência com o inicial. O trabalho se sustém dentro do programa de
pesquisa do multimodos de representação, extraindo elementos da teoria da semiótica e a utilizando na
aprendizagem científica. Uma prática didática foi construída e aplicada em estudantes do terceiro ano do ensino
médio na disciplina de Biologia, com os conteúdos de matéria e energia nos ecossistemas, durante três aulas e
seis atividades produzidas por cada estudante. Os resultados indicam que a estratégia de ensino pode ser útil
por evidenciar o repertório do estudante e promover um maior tempo para que se aproprie cognitivamente de
conceitos-chave em ciências. Esse maior custo cognitivo em uma atividade orientada, pode favorecer
apropriações de enunciados-chave dentro da aprendizagem científica.
COMUNICACIÓN ORAL 14: “OFICINAS REFLEXIVAS DE ALIMENTAÇÃO NA FORMAÇÃO
DE ALUNOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS PARTICIPANTES DO PROGRAMA DE INCENTIVO À
DOCÊNCIA (PIBID) DA FUNDAÇÃO SANTO ANDRÉ, BRASIL”
roseli corazzini, [email protected], josé luís laporta, [email protected]
marcia zorello laporta, [email protected] roberto carlos sallai, [email protected],
fernando luiz affonso fonseca, [email protected] ² 1 Centro Universitário Fundação Santo
André, Santo André, São Paulo, Brasil.² Faculdade de Medicina do ABC, SP, Brasil.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é um programa que oferece bolsa para estudantes de
cursos de licenciatura plena, para que eles exerçam atividades pedagógicas em escolas públicas de ensino
básico, aprimorando sua formação e contribuindo para a melhoria de qualidade dessas escolas. O Pibid responde
ao compromisso da CAPES de investir na valorização do magistério e na melhoria da qualidade da educação
básica brasileira. O Ministério da Educação, ao elaborar e difundir os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio, tem o duplo papel de difundir os princípios da reforma curricular e orientar o
professor na busca de novas abordagens e metodologias. Priorizou-se a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico. (Brasil, 2000). A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras,
5
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
vinculada ao Centro Universitário Fundação Santo André, tem conseguido cumprir seu papel de Instituição
formadora de professores. Instituiu-se como formação dos alunos do Pibid Biologia o modelo de oficinas
reflexivas de aprendizagem, associadas ao estágio transdisciplinar dos objetos de estudo do conhecimento.
As oficinas estão inseridas no diálogo permanente com outros conhecimentos e na capacidade de analisar,
explicar, prever e intervir a fim de desenvolver problemas ou projetos de investigação.
COMUNICACIÓN ORAL 15: “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO DE CONTENIDOS
DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN ESTUDIANTES DE BIOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD
PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL), INSTITUTO PEDAGÒGICO DE
CARACAS (IPC), VENEZUELA”
Ivana Camejo; UPEL-IPC, [email protected]
Dalia Diez, UPE¨-IPC, [email protected]
La investigación surge como necesidad de la Cátedra de Fisiología Ciencias de la Salud para atender deficiencias
en el curso de Educación para la Salud (EpS) de la carrera de formación de profesores de Biología de la UPELIPC de Venezuela. La finalidad fue favorecer el aprendizaje significativo crítico de contenidos de EpS en
estudiantes de la carrera docente de Biología semestre 2013 U. Investigación cualitativa interpretativa, responde
metodológicamente a una Investigación Acción Participante (IAP), donde se emplearon técnicas e instrumentos
(mapas conceptuales, guiones de entrevistas, cuestionarios validados) para registrar e interpretar la información
en distintos momentos de la aplicación de la intervención didáctica que fue desarrollada sobre los principios de
Moreira (2010), y cuyo contenido atiende tendencias nacionales e internacionales sobre Salud y EpS. El análisis
de los resultados permiten destacar: necesidad de actualizar el programa de EpS según acuerdos en el campo de
científico y su enseñanza; necesidades de formación de docentes del sistema educativo venezolano. En el Diseño
Instruccional construido a partir de la IAP participaron docentes, estudiantes y expertos. Los resultados de su
aplicación evidencian aprendizajes significativos y evolución de significados con diferencias en su
progresividad.
COMUNICACIÓN ORAL 16: “ENSINANDO E INVESTIGANDO O USO DE MAPAS
CONCEITUAIS COMO RECURSO DIDÁTICO FACILITADOR DA
SIGNIFICATIVA EM CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL”
APRENDIZAGEM
Felipa Pacifico Ribeiro de Assis Silveira. FIG-UNIMESP (Centro Universitário Metropolitano de São
Paulo). [email protected]
O estudo procurou responder questões pertinentes ao uso do Mapa Conceitual como recurso didático
facilitador da aprendizagem significativa dos conceitos científicos de Ciências Naturais, na sala de aula do
Ensino Fundamental. Para responder tais questões e inserir o MC no cotidiano da sala de aula, adotamos a
interdependência entre o processo de aprender, ensinar e investigar. Para assegurar essa relação triádica,
delineamos uma intervenção/investigação com suporte teórico e metodológico na abordagem quantitativa e
qualitativa. O ensinar e o aprender foram garantidos a partir de uma estratégia didática, capaz de
compartilhar e negociar conceitos relevantes para a matéria de ensino, que permitissem os alunos avançar além
dos seus conhecimentos prévios, garantindo os dados da investigação sobre os efeitos do MC na
aprendizagem dos grupos investigados. O MC foi defendido como um recurso didático potencial para este
nível de ensino e os princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa que o sustenta. Ficou evidenciado
o caráter processual recursivo inerente à aprendizagem significativa quanto se usa o MC como recurso
didático na construção de conhecimentos científicos das Ciências Naturais, a ocorrência de aprendizagem dos
grupos que utilizaram o MC e a sua convalidação em presença de alunos das séries finais do ensino fundamental.
COMUNICACIÓN ORAL 17: “ENSINAR QUÍMICA POR MEIO DE ALIMENTOS:
POSSIBILIDADES DE PROMOVER APRENDIZAGENS COM SIGNIFICADO NA EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS”
Marcelo Franco Leão/ UFRGS – [email protected]
Eniz Conceição Oliveira/Univates – [email protected]
José Claudio Del Pino/Univates e UFRGS – [email protected]
Este estudo teve como objetivo verificar se o desenvolvimento de uma proposta curricular diferenciada
contribui para que alunos jovens e adultos construam aprendizagens significativas ao estudarem Química. A
6
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
pesquisa, de caráter qualitativo, envolveu uma turma de primeiro ano do Ensino Médio do Centro de
Educação de Jovens e Adultos “15 de outubro”, de Barra do Bugres – MT/BR. Adotou-se a pesquisa-ação
como método, o que permitiu adequar as estratégias de ensino às reações dos participantes e possibilitou
investigar as aprendizagens desenvolvidas. Os instrumentos de coletas de dados utilizados ao longo do estudo
foram três questionários. Também foi utilizado o diário de bordo para registrar as atividades desenvolvidas.
Utilizou-se a metodologia da Análise de Conteúdo para analisar os resultados. Dos dados coletados
emergiram três categorias: aspectos considerados mais significativos no estudo; sugestões de mudanças para
práticas futuras e contribuições da prática pedagógica vivenciada. As trocas de experiências e o uso de
materiais concretos contribuíram para a compreensão dos conceitos da Química que são abstratos.
Constatou-se, portanto, que o ensino de Química por meio dos alimentos pode promover aprendizagens com
significado, uma vez que houve interesse pelo estudo, significação dos conteúdos e transposição destes para
resolução de situações problemas.
COMUNICACIÓN ORAL 18: “ESTUDO DOS MODELOS MENTAIS ELABORADOS POR
ALUNOS DO PROEJA SOBRE TEMAS DE FÍSICA MODERNA: CONTRIBUIÇÕES COMO
INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM METACOGNITIVA”
Renata Lacerda Caldas Martins. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFF).
[email protected]
Marília Paixão Linhares. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF). [email protected]
Relato do ciclo II de pesquisa de doutorado sobre o estudo dos modelos mentais de alunos da Educação de
Jovens e Adultos (PROEJA) em sua compreensão da Física Moderna e Contemporânea. Por se tratar de um
público que costumeiramente não estuda a FMC, a hipótese foi a de que o estudo dos modelos explicitados pelos
alunos poderiam fornecer subsídios para se investir no ensino desses conteúdos. No ciclo I foi concluído que os
modelos mentais inferidos em turmas de PROEJA podem servir de excelentes ferramentas diretivas para se
planejar e implementar atividades facilitadoras da aprendizagem significativa. No ciclo II objetivou-se verificar
se modelos mentais explicitados pelos alunos poderiam atuar como ferramenta metacognitiva durante a
apropriação de novos significados. Duas teorias serviram de base: Modelos Mentais e Campos Conceituais.
Observou-se os seguintes indícios de AS: efetiva participação da turma nas atividades o que se presume uma
disposição para aprender, pelo fato de estarem abertos e motivados; facilidade na compreensão do material
disponibilizado e das estratégias utilizadas, evidenciado pelo volume de relevantes respostas escritas e verbais.
Evidências que apontaram para AS com indícios de metacognição: progressão dos modelos mentais; percepção
pelos alunos do que sabiam antes e depois do estudo.
COMUNICACIÓN ORAL 19: “AVALIAÇÃO DO ERRO E ANÁLISE DO PROCESSO
METACOGNITIVO NA APRENDIZAGEM DE QUÍMICA ORGÂNICA”
José Ayron Lira dos Anjos. Universidade Federal de Pernambuco. UFPE. [email protected]
Simone da Silva Simões. Universidade Federal de Pernambuco. UFPE. [email protected]
Kátia Silva Cunha. Universidade Federal de Pernambuco. UFPE. [email protected]
Kátia Calligaris Rodrigues. Universidade Federal de Pernambuco. UFPE. [email protected]
O presente trabalho configura-se como uma pesquisa descritiva de caráter qualitativo, no que se refere à sua
natureza, e como uma análise documental em relação aos procedimentos aplicados. Foi motivado pela percepção
das dificuldades apresentadas pelos alunos do curso de Licenciatura em Química do Centro Acadêmico do
Agreste da Universidade Federal de Pernambuco na aprendizagem dos conteúdos da disciplina de Química
Orgânica II, refletidas num contexto de reprovações. A pesquisa objetivou categorizar os tipos de erros
apresentados pelos discentes a partir da análise documental do 1º exercício escolar da disciplina de Química
Orgânica II do período de 2012.2 a 2014.1 referente aos conteúdos de aldeídos, cetonas e compostos aromáticos.
Buscou-se ainda associar as categorias de erros às metodologias aplicadas pelos estudantes para resolução das
questões apuradas a partir da aplicação de um questionário utilizando a escala de Likert. Observou-se que o
maior quantitativo de erros é referente a erros de organização, seguido de execução e entrada, consequente da
dificuldade apresentada pelos estudantes em entender o desenvolvimento da questão bem como traçar uma meta
objetivada.
7
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 20: “AS EQUAÇÕES MATEMÁTICAS NOS PROCESSOS DE
ENSINO E APRENDIZAGEM EM FÍSICA: O CASO DO MOMENTO LINEAR E SUA
CONSERVAÇÃO”
Antonio Jorge Sena dos Anjos. Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), Brasil.
[email protected]
Concesa Caballero Sahelices. Universidad de Burgos (UBU), España. [email protected]
Marco Antonio Moreira. Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Brasil. [email protected]
O presente estudo trata de uma pesquisa que buscou investigar a relação dialógica entre as aprendizagens
significativas de conteúdos da Matemática (funções e equações lineares) e da Física (momento linear e
conservação). Ou seja, procurou verificar as possibilidades dos conteúdos matemáticos contribuírem para o
aprendizado significativo dos conteúdos da Física e estes para com o aprendizado significativo das funções e
equações lineares, no âmbito da Matemática. A Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel,
juntamente com alguns aportes da Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e da Teoria da
Mediação de Lev Vygotsky, constituíram-se no referencial teórico desta investigação, tanto para justificativa
do problema como para a análise e tratamento dos resultados da investigação. A metodologia de pesquisa teve
um enfoque preferencialmente qualitativo, de caráter interpretativo e descritivo, com alguns elementos
quantitativos. Os dados foram coletados através de um processo de intervenção didática, constituído por
estudos realizados em cinco classes de estudantes de Ensino Médio de distintas instituições do Ensino
Médio do Sistema Educacional Brasileiro. Com base na análise dos resultados, concluiu-se que, embora os
resultados não tenham sido suficientemente consistentes para um parecer mais abalizado e convincente sobre
a possível relação de interferência dialógica entre possíveis aprendizados dos conteúdos matemáticos e
físicos.
COMUNICACIÓN ORAL 21: “FILMES CINEMATOGRÁFICOS COMO ORGANIZADORES
PRÉVIOS PARA UMA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA SIGNIFICATIVA”
Rosangela Silveira da Rosa- Universidade regional de Blumenau (FURB)- PPGECIM (Programa de Pós
graduação em Ensino de Ciências e Matemática). [email protected]
Elcio Schuhmacher- Universidade regional de Blumenau – (PPGECIM)-FURB. [email protected]
O trabalho ora apresentado, tem por objetivo discutir aspectos relevantes acerca de filmes cinematográficos
como potencializadores de ensino da Matemática, tendo em vista, as dificuldades de aprendizagem que a
disciplina apresenta, bem como, a necessidade de alternar metodologias de ensino, para alcançar o sucesso na
aprendizagem da mesma. Este trabalho está fundamentado na teoria da Aprendizagem Significativa de David
Ausubel, no qual discute-se da importância dos filmes cinematográficos como organizadores prévios, elementos
facilitadores da aprendizagem significativa. Para alcançar o objetivo, realizou-se uma pesquisa qualitativa de
cunho bibliográfico, onde, no corpo do trabalho são apresentadas contribuições do cinema à educação na
perspectiva de autores da área de ensino, do mesmo modo que os filmes são apresentados, como organizadores
prévios de ensino. A pesquisa faz apontamentos de alguns exemplos a serem utilizados na prática educativa,
lembrando que estes, devem partir de um nível mais alto de abstração para em seguida introduzir informações
mais específicas acerca do assunto a ser trabalhado. As conclusões apontam para a necessidade de uma maior
exploração deste recurso audiovisual, no contexto educacional, já que estes podem servir de pontes cognitivas
para o ensino de matemática.
COMUNICACIÓN ORAL 22: “NÍVEIS DE CONHECIMENTO ESPERADOS: UMA
FERRAMENTA NA ANÁLISE DE QUESTÕES UTILIZADAS NA AVALIAÇÃO DE UMA UNIDADE
DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS)”
Tiago Nery Ribeiro. Universidade Federal de Sergipe. [email protected]
Veleida Anahi da Silva. Universidade Federal de Sergipe. [email protected]
Divanízia do Nascimento Souza. Universidade Federal de Sergipe. [email protected]
Este artigo tem por objetivo identificar os resultados acerca da análise inicial e final de uma Unidade de Ensino
Potencialmente Significativa (UEPS), discutindo quais as questões que podem proporcionar a identificação das
concepções prévias e da evolução conceitual acerca dos níveis de conhecimento esperados pelos alunos. O
referencial teórico utilizado foi o da Teoria da Aprendizagem Significativa de David P. Ausubel (1978, 2003) e
dos Níveis de Conhecimento esperados pelos alunos da Aline Robert (1997). A pesquisa foi do tipo qualitativa e
8
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
utilizamos como metodologia um teste inicial para análise inicial dos conhecimentos prévios dos alunos e um
teste final para análise da sua evolução conceitual. Concluímos que os Níveis de Conhecimento se tornaram uma
importante ferramenta de sala de aula para construção e avaliação de uma UEPS, proporcionando um melhor
direcionamento para o trabalho das situações e atividades utilizadas, o reconhecimento dos conhecimentos
prévios e a evolução conceitual dos alunos.
COMUNICACIÓN ORAL 23: “MODELO DE ANÁLISIS DE LAS CONCEPCIONES SOBRE
MATEMÁTICA DESDE LA ETNOMATEMÁTICA”
Veronica Albanese, Universidad de Granada, [email protected]
Francisco Javier Perales, Universidad de Granada, [email protected]
Presentamos un modelo de análisis de las concepciones sobre matemática desde la perspectiva etnomatemática,
constituido por tres dimensiones que han surgido en investigaciones anteriores (ALBANESE, 2014). Aquí lo
empleamos para analizar las concepciones de un grupo de profesores en formación y en activo que
participan en un taller sobre las matemáticas del trenzado artesanal. En el taller se propone un trabajo de
indagación sobre el lenguaje que los artesanos desarrollan para describir el trenzado, así se introduce la
reflexión sobre el conocimiento matemático como una construcción humana que depende de factores sociales
y culturales. Los resultados confirman algunas de las conclusiones obtenidas en los estudios anteriores. Las
dimensiones se revelan muy útiles a la hora de analizar los datos y permiten determinar unas etapas de
desarrollo de las concepciones en donde se ubican los participantes.
COMUNICACIÓN
ORAL 24: “APRENDENDO MATEMÁTICA DE FORMA
SIGNIFICATIVA COM ERATÓSTENES MEDINDO A TERRA E A LUA COM UM CABO DE
VASSOURA”
Dr. Paulo Oliveira, Universidad Nacional de Tres de Febrero, UNTREF. Colégio Campo Grande S/C Ltda,
[email protected]
Este trabalho de investigação teve como objetivo principal estudar o processo do ensino de ciências, à luz da
aprendizagem significativa, em turmas de sétimas séries, com estudantes em situação de risco social, em uma
escola na periferia da cidade de Cariacica-ES, Brasil. O processo teve início com um diagnóstico das
turmas que foi além da avaliação dos conteúdos, enfocando, principalmente, a tentativa de conhecer quais
eram as aspirações e as angústias dos alunos e incluí-los no processo de sua própria aprendizagem, com base
nos princípios heurísticos. A reflexão coletiva foi uma constante em todos os momentos. A proposta de se
realizar uma tarefa grandiosa gerou, como era de se esperar, insegurança e resistência nas turmas, mas também
foi um fator estimulador da intencionalidade. A partir daí, emergiram as condições necessárias para estabelecer
organizadores prévios e criar as condições favoráveis para o surgimento dos primeiros subsunçores. Uma vez
plantada a semente da aprendizagem significativa, foi possível evoluir com o ensino de ciências por meio do
projeto desafiador de medir a Terra e a Lua com a utilização de um simples cabo de vassoura e de um pouco
de matemática básica. Como resultado, observou-se uma expressiva elevação na nota da maioria dos alunos;
porém, o mais importante foi o desenvolvimento da autoestima dos alunos, que se apropriaram do
projeto e o desenvolveram com uma atitude crítica e reflexiva.
COMUNICACIÓN ORAL 25: “EMPODERÁNDONOS DE LOS SIGNIFICADOS SOBRE
ENERGÍA EN AMBIENTES NO FORMALES”
Buitrago, Carlos S. y Andrés Z, Ma. Maite [email protected]
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Caracas, Dpto. Matemática y Física,
Caracas, Venezuela
Los ciudadanos somos usuarios del conocimiento científico consensuado y la tecnología; pero también tenemos
el derecho y el deber de involucrarnos con responsabilidad social en el mundo tecnocientífico. El conocimiento
relacionado con la energía ha permanecido como un contenido escolar relevante por su transcendencia para la
sociedad, la ciencia y la tecnología. En muchos países hay campañas de alfabetización acerca del tema, pero ¿es
suficiente esto? La educación en ciencia (formal y no formal) debe permitirnos comprender las circunstancias
personales y sociales en las que vivimos, para empoderarnos del conocimiento de la ciencia; ello implica lograr
un desarrollo conceptual y actuar en consecuencia, lo que requiere interactuar con ambientes de aprendizaje
contextualizados en acción crítica. Desde la actividad experimental nos preguntamos si las experiencias
demostrativas en ambientes abiertos organizados según nudos críticos de significación respecto del tema de
9
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
energía, promoverán el empoderamiento de las ideas científicas. El estudio inicia con una exploración sobre las
ideas construidas por un grupo heterogéneo acerca del tema; con lo cual establecimos nudos críticos de
significación y una ruta de demostraciones experimentales potencialmente significativas y críticas.
COMUNICACIÓN ORAL 26: “LOS INFORMES DE LABORATORIO COMO RECURSO
EFECTIVO PARA EL
ARGUMENTATIVAS”
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Y
Marta A. Pesa(1), Silvia del Valle Bravo(1), Bettina Bravo (2) (3). Departamento de Física – Fac. de Cs. Exactas y
Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán
(1) Fac. de Ingeniería – Universidad Nacional de Centro Provincia Bs.As.
(2) CONICET – Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina
Se analiza la potencialidad de los informes de laboratorio como recurso didáctico para el desarrollo de
competencias comunicativas y de argumentación científica. Se destaca su potencialidad social, cognitiva y
epistémica. Se presentan resultados en el tema circuitos de corriente alterna en un laboratorio de física
experimental básica para licenciados en física.
COMUNICACIÓN ORAL 27: “SOBRE O ENSINO DA TEORIA DA RELATIVIDADE
ESTRITA”
Teresa de Jesus Caldeira Torres Rodrigues. Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade
Nova de Lisboa [email protected]
Neste trabalho apresenta-se uma investigação realizada com um grupo de professores de Física do Ensino
Secundário, para verificar se as dificuldades sobre conceitos da Teoria da Relatividade Restrita são
semelhantes às detetadas em outros estudos. Fez-se uma pesquisa e análise da literatura publicada em
revistas científicas e em dissertações, em documentos e em livros, das dificuldades concetuais
existentes nos alunos e nos professores e das propostas didáticas existentes. Elaborou-se um
instrumento investigativo, para a recolha de dados, que foi aplicado num seminário de formação de
professores. Os resultados obtidos estão de acordo com os existentes na literatura e também sugerem a
construção de um quadro conceptual em que coexistem as ideias espontâneas e os raciocínios relativistas,
einsteinianos e galileanos.
COMUNICACIÓN ORAL 28: “ENSINO DO CONTEÚDO ANATOMIA E FISIOLOGIA DA
DIGESTÃO COM O APOIO DE MAPAS CONCEITUAIS E DIAGRAMAS ADI COMO
FACILITADORES DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA”
Sandro Aparecido dos Santos. Universidade Estadual do Centro-Oeste. [email protected]
Ana Lúcia Crisostimo. Universidade Estadual do Centro-Oeste. [email protected]
Edir Maria Abreu. Colégio Estadual Floriano Peixoto. [email protected]
Apresenta-se um estudo sobre Ensino da Anatomia e Fisiologia da Digestão. O referido trabalho foi
implementado no oitavo ano do Colégio Estadual Floriano Peixoto - Ensino Fundamental, Médio e Profissional,
de Laranjeiras do Sul, Paraná, Brasil. A proposta didática foi desenvolvida com o objetivo de investigar sua
eficácia, procurando perceber a possibilidade do educando produzir o conhecimento de forma envolvente e
construtiva. Foram analisadas as reações dos estudantes e as formas de se trabalhar os conteúdos de Ciências de
uma maneira integrada e efetiva, utilizando-se, para isso, de experimentos com o apoio do diagrama ADI
(Atividades Demonstrativo-Interativas) e mapas conceituais, procurando facilitar a aprendizagem significativa,
com maior interação entre educador e educando. Destaca-se neste trabalho a Teoria de David Ausubel referente à
Aprendizagem Significativa, que acontece quando há uma evolução de conhecimentos relacionados com aquilo
que o aluno já conhece. Os principais resultados apontam para uma boa aceitação dos educandos e eficácia da
metodologia utilizada. Finalmente fica nosso agradecimento pelo apoio na participação do evento à Fundação
Araucária do Estado do Paraná – Brasil.
10
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 29: “AS CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS NOS EXAMES DE LARGA
ESCALA: UMA ANÁLISE DAS QUESTÕES DE BIOLOGIA DA PROVA DE CIÊNCIAS DA
NATUREZA DO ENEM”
Bruna Ricci de Brito. PECIM/ Universidade Estadual de Campinas, [email protected]
Maria José Fontana Gebara. DFQM/Universidade Federal de São Carlos, [email protected]
Avaliações permeiam diversos métodos de ensino constituindo-se em um vasto campo de estudo. No Brasil, a
década de 1990 é marcada pelo surgimento de programas de avaliação em larga escala que objetivam
acompanhar a evolução do coletivo discente, além de fornecer informações periódicas sobre vários aspectos
do sistema educacional. Em face dessas constatações, e devido ao ascendente impacto no cenário nacional,
cresce o interesse na realização de estudos relativos à constituição dos itens que compõem a prova do
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), avaliação final da escolaridade básica brasileira. Nesta
perspectiva, os objetivos desta pesquisa centram-se em identificar a existência de elementos que remetem
a concepções alternativas nos itens do componente curricular Biologia, das provas de 2011 e 2012 do
ENEM; analisar o desempenho dos estudantes nesses itens e avaliar o impacto das CA sobre o desempenho.
Foram realizadas análise de conteúdo para a identificação das CA e análise estatística do desempenho nas
provas. Os resultados indicam que tanto alunos egressos da rede pública quanto da rede privada de ensino
são induzidos ao erro pela presença de CA nos distratores. Desta forma, sugere-se uma revisão ainda mais
rigorosa dos itens por parte dos responsáveis pela elaboração das provas.
COMUNICACIÓN ORAL 30: “ASPECTOS DA TEORIA DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA EM ATIVIDADE INVESTIGATIVA SOBRE IDENTIFICAÇÃO DO AMIDO EM
ALIMENTOS”
Andréia de Freitas Zômpero, Unopar, [email protected]
Helenara Regina Sampaio, Unopar, [email protected]
Karen Mayara Vieira, Unopar, [email protected]
Este artigo apresenta a análise de uma atividade investigativa sobre identificação do amido realizada com alunos
do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública na cidade de Londrina (Paraná, Brasil). Os dados
obtidos foram analisados com base na Teoria da Aprendizagem Significativa. Para isso, realizou-se a
apresentação de alguns pontos relevantes desta teoria, os quais se apresentam relacionados aos pressupostos
teóricos relativos à utilização de atividades investigativas no ensino de Ciências. O objetivo da pesquisa foi
verificar as possíveis relações entre o desenvolvimento de uma atividade investigativa por meio de uma atividade
experimental e aspectos vinculados à teoria da Aprendizagem Significativa. Por meio da análise foi possível
estabelecer relações entre as características investigativas propostas pelo National Research Council, tais como:
engajamento dos alunos, a priorização para a descoberta de evidências, explicações para elas por meio dos
registros dos alunos, a conexão das explicações ao conhecimento científico e a comunicação, com aspectos
relativos à teoria da Aprendizagem Significativa.
COMUNICACIÓN ORAL 31: “UNA INTERPRETACIÓN DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL EN EL CONTEXTO DEL LABORATORIO DIDÁCTICO DE
CIENCIAS”
Julia Flores. Departamento de Biología y Química. Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto
Pedagógico de Caracas. [email protected]
María Concesa Caballero. Departamento de Física. Universidad de Burgos, España. [email protected]
Marco Antonio Moreira. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. [email protected]
Este trabajo de tipo teórico es un aporte interpretativo de la Teoría del Aprendizaje Significativo de David
Ausubel, que tiene como propósito revelar su potencial de aplicación en el laboratorio didáctico de ciencias de
forma coherente a sus principios básicos. En virtud de que la teoría ausubeliana tuvo sus raíces aplicativas en el
aula de clases, ha sido poco el esfuerzo realizado para entender su potencialidad en un complejo ambiente de
aprendizaje, como el laboratorio didáctico de ciencias bajo un enfoque didáctico constructivista. Es por ello que
se hace necesario replantear los principios básicos de esta teoría, considerando las condiciones ausubelianas de
aprendizaje, para poder generar una interpretación teórica que permita una actuación didáctica en el laboratorio
que sea coherente, práctica y productiva. Por lo tanto, este abordaje teórico contempla los siguientes aspectos: (a)
los principios básicos de la Teoría del Aprendizaje Significativo, (b) los conocimientos previos, (c) los
materiales de aprendizaje, y (d) la actitud de aprendizaje. De esta manera, este trabajo constituye un esfuerzo por
11
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
darle pertinencia a esta teoría en el laboratorio didáctico de ciencias, cuyo eje central es la construcción de
significados durante un proceso de asimilación conceptual, que es la esencia cognitiva del aprendizaje
significativo.
COMUNICACIÓN ORAL 32: “ANÁLISE DAS RELAÇÕES ENTRE O CÁLCULO E A FÍSICA
NO CAMPO CONCEITUAL DA MECÂNICA À LUZ DA TEORIA DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA”
Maria Cecília Pereira Santarosa. Universidade Federal de Santa Maria. [email protected]
Marco Antonio Moreira. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. [email protected]
Apresentam-se os resultados de um estudo do tipo etnográfico, descritivo e interpretativo que teve como
objetivos investigar relações entre conceitos do Cálculo e da Física, na etapa introdutória dos cursos de
Graduação em Física, na disciplina de Física Básica: (1) no nível do ensino da disciplina, através da inserção de
módulos matemáticos do Cálculo para a Física; (2) no nível da aprendizagem, através da análise dos esquemas
de resoluções de uma situação-problema proposta. Os resultados indicam que os módulos matemáticos
apresentados têm significado lógico quando desenvolvidos ao longo do desenvolvimento da disciplina, e não
de forma compartimentada, como material introdutório ao currículo da disciplina, ou em contextos diferentes.
Particularmente quando o conteúdo da Mecânica inicia-se pela Dinâmica percebe-se uma maior facilidade em
organizar o currículo com base nos princípios ausubelianos da diferenciação progressiva e da reconciliação
integrativa. Quanto ao significado psicológico do material apresentado, foi ineficiente em alguns aspectos:
muitos estudantes observados não possuíam conceitos subsunçores apropriados para lidar com as situaçõesproblema propostas; dentre os que possuíam conhecimento prévio, poucos fizeram uso das relações
matemáticas do Cálculo na fase operacional do fenômeno. Discutem-se as implicações para o ensino dos
conceitos matemáticos da disciplina de Cálculo para os estudantes da Física.
COMUNICACIÓN ORAL 33: “ARTÍCULOS QUE MENCIONAN A D.P. AUSUBEL EN
REVISTAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE ESPAÑA (1983 - 2013). UN ESTUDIO
CUANTITATIVO”
Julio César Castilho Razera. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Brasil. Departamento de Ciências
Biológicas. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores.
[email protected]
La investigación aquí presentada tiene como objetivo trazar un perfil estadístico, de bases bibliométricas, sobre
los artículos que citan a D.P. Ausubel en revistas españolas en el área de la Educación en Ciencias. Fueron
consultados 1922 artículos publicados entre 1983 y 2013 en las siguientes revistas: Enseñanza de las Ciencias –
Revista de Investigación y Experiencias Didácticas; Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias; Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias; Revista Iberoamericana de Educación. Los datos se
recogieron y se analizaron con la ayuda de aplicaciones de software. Se estudiaron todos los 234 artículos que
citan a Ausubel. Un análisis más minucioso ocurrió con los 65 artículos que presentaban más de tres menciones.
Los indicadores estadísticos exponen resultados diversos, que contribuye a la ampliación del conocimiento en
esta interfaz entre David P. Ausubel y el área de Educación en Ciencias. Los datos confirman que el autor
continúa con presencia significativa en las publicaciones españolas del área.
COMUNICACIÓN ORAL 34: “ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS DE
LA METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN: UN ESTUDIO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ELABORADAS POR EL ALUMNADO DEL GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
Radu Bogdan Toma, Ileana M. Greca. Departamento de Didácticas Específicas, Universidad de
Burgos. [email protected], [email protected]
El propósito de este estudio fue identificar las dificultades que presentan los estudiantes del Grado en Maestro de
Educación Primaria para elaborar programaciones didácticas de ciencias utilizando una metodología de
indagación. Para ello, un total de 157 unidades didácticas -diseñadas por estudiantes de 4o curso del grado- han
sido analizadas a partir de la implementación de dos rúbricas, EIMA Y RTOP, adaptadas a los objetivos
descritos anteriormente. Los resultados han permitido establecer que solamente el 34 % de las unidades
didácticas permitirían desarrollar una indagación, y se ha puesto de manifiesto la tendencia a concebir la
indagación como un quehacer práctico en el laboratorio, descontextualizado en la mayoría de las ocasiones,
existiendo una dicotomía entre lo que recoge el marco teórico y la praxis que plantean los futuros docentes.
12
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 35: “ANÁLISE DE UM PRÉ-TESTE DE UMA UNIDADE DE
ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) PARA O ESTUDO DE DILATAÇÃO
TÉRMICA”
Ivani T. Lawall. UDESC/CCT/DFIS/[email protected]
Carla Maria Fachini. EEB Prof. João Martins Veras/[email protected]
É perceptível na sala de aula o desinteresse por parte dos alunos à disciplina de Física. Há muito tempo essa
conduta preocupa e instiga os especialistas em ensino de Física a aprofundar seus estudos em busca de uma
resposta a esta questão. Neste sentido procurou-se encontrar estratégias de ensino inovadoras capazes de
contribuir para a melhora dessa situação. Como resultado desta busca, foi elaborada uma Unidade de Ensino
Potencialmente Significativa (UEPS) na área de termodinâmica e na sequência realizado um pré-teste da mesma.
A UEPS em questão foi preparada para se trabalhar o conceito de Dilatação dos Estados de Agregação da
Matéria (DEAM), durante dez aulas, de aproximadamente 45 minutos cada e o pré-teste foi desenvolvido com o
objetivo de verificar a eficácia da aplicação da mesma em sala. No pré-teste observou-se que a aplicação da
UEPS desenvolvida de fato contribuiu para a aprendizagem significativa dos estudantes. Destacamos ainda que o
pré-teste nos conduziu a reavaliar e refinar a UEPS.
COMUNICACIÓN ORAL 36: “O PERFIL CONCEITUAL E A BIOLOGIA DO CONHECER:
POSSÍVEIS RELAÇÕES”
Fernanda Beraldo Lorena. Universidade Presbiteriana Mackenzie. [email protected]
Magda Medhat Pechliye. Universidade Presbiteriana Mackenzie. [email protected]
Rosana dos Santos Jordão. Universidade presbiteriana Mackenzie. [email protected]
Em teoria, o ensino de Ciências nas escolas passa por um momento de reflexões sobre novas maneiras de
conduzir o processo de ensino e de aprendizagem. Os diversos paradigmas pelos quais a Ciência transita
influenciam como esta é ensinada na sala de aula. Os fenômenos de ensino e aprendizagem são complexos e o
modelo tradicional vem sendo questionado. Dessa forma, cada vez mais as estratégias pedagógicas que
contemplam a participação ativa dos alunos ganham mais espaço nas escolas. Nesse sentido, o modelo de
perfil conceitual, proposto por Mortimer em 1995 teve grande impacto na área e trouxe contribuições
importantes para a compreensão do processo de aprendizagem. Assim como o modelo de perfil conceitual,
outro referencial que também pode contribuir para o ensino é a teoria da Biologia do Conhecer, que tem como
base a teoria da autopoiese, proposta por Humberto Maturana e Francisco Varela (2011). Sendo assim, o
objetivo desse artigo foi estabelecer as possíveis relações entre essas duas teorias, a fim de trazer
contribuições para reflexões sobre a melhoria do Ensino de Ciências.
COMUNICACIÓN ORAL 37: “DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS CONCEPTOS DE INTERFERENCIA Y DIFRACCIÓN EN
EL LABORATORIO DE FÍSICA”
Silvia Bravo. Universidad Nacional de Tucumán, Fac. de Cs. Exactas y Tecnología – Tucumán, Argentina.
[email protected]
Marta Pesa. Universidad Tecnológica Nacional, Fac. Reg. Tucumán – Tucumán, Argentina.
[email protected]
Este trabajo se presenta el diseño de una propuesta didáctica para el aprendizaje de los conceptos de
interferencia y difracción de la luz en el ámbito del laboratorio de física. El diseño de la propuesta tiene en
cuenta los principales lineamientos que se derivan para el aprendizaje desde marcos cognitivos como la teoría de
aprendizaje significativo y la teoría de campos conceptuales. Se utilizan de manera complementaria los puntos
de encuentro de ambas teorías para: identificar situaciones que actúen como referentes de los conceptos
involucrados, elaborar material didáctico que actúe como organizador previo, proponer secuencias de actividades
según un orden creciente de complejidad e identificar invariantes operatorios y representaciones simbólicas
relevantes para el diseño de cada una de las actividades de la propuesta y pautar las intervenciones del docente
durante el desarrollo de las mismas.
La propuesta se estructura en base a ciclos de actividades experimentales de complejidad creciente, estructuradas
alrededor del concepto de coherencia luminosa, que atienden a la progresión en la construcción del conocimiento
por parte de los alumnos. Su desarrollo está pautado por el rol del docente como mediador, tanto para explicitar
los significados que van adquiriendo los alumnos, como para negociar sobre ellos.
13
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 38: “CENTRO INTERATIVO DE ATIVIDADES MATEMÁTICASVERSÃO PARA ANDROID. APLICATIVO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA PARA A EXPANSÃO DO
DOMÍNIO DO CAMPO CONCEITUAL DAS ESTRUTURAS ADITIVAS E MULTIPLICATIVAS EM
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL”
Berenice de Oliveira Bona- Docente da Universidade Luterana do Brasil- ULBRA. [email protected]
Michael da Costa Cardozo -Acadêmico do curso de Sistemas de Informação-ULBRA.
[email protected]
A necessidade de melhorar a qualidade dos resultados da aprendizagem em matemática tem levado
pesquisadores a realizar investigações objetivando melhorar o rendimento do aluno, especialmente aqueles
ligados ao desenvolvimento da matemática no Ensino fundamental. Nesta pesquisa dá-se continuidade ao
trabalho desenvolvido na tese de doutorado no Programa Internacional de Doutorado em Ensino de
Ciências da Universidade de Burgos-Espanha. Apresenta-se o processo desenvolvimento de um
Aplicativo para dispositivo móvel Android como seguimento as pesquisas realizadas com o software
“CIAMATE- Centro Interativo de Atividades Matemáticas” que tem como propósito auxiliar os estudantes
do Ensino Fundamental no processo de construção de conhecimentos matemáticos. Objetiva-se que os
estudantes aprendam de forma significativa as habilidades de resolução de situações-problemas relativas às
estruturas aditivas e multiplicativas, tendo como base a teoria dos Campos Conceituais, de Vergnaud e a da
Aprendizagem Significativa, de Ausubel. A construção de conceitos matemáticos do aplicativo foi desenvolvida
em um ambiente de aprendizagem significativa, onde o aluno tem a oportunidade de pensar, raciocinar e a
vivenciar situações- problema similares às encontradas na vida diária. Os resultados advindos da validação do
aplicativo apontam avanços no processo de construção de conhecimento dos estudantes, no que diz respeito
à aprendizagem de conceitos destas estruturas.
COMUNICACIÓN ORAL 39: “RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
SENCILLAS PARA LA ENSEÑANZA DEL MODELO ATÓMICO ACTUAL”
Sonia Beatriz González. Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía Humanidades y
Artes. Universidad Nacional de San Juan. [email protected]
Consuelo Escudero. Departamento de Biología. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. UNSJ
Departamento de Física. Facultad de Ingeniería. UNSJ. [email protected]
En esta investigación se indaga acerca de los recursos que emplean los estudiantes cuando tienen que
responder a interrogantes cuyo contenido se refiere a fenómenos intangibles desde el punto de vista sensorial,
tal como es el estado de los electrones en diferentes niveles de energía dentro de un átomo. Para ello se
trabajó con alumnos que cursaban primer año de una carrera de nivel superior, con trayectorias académicas
heterogéneas y complejas desde el punto de vista social. El estudio se realizó sobre un ejercicio de estructura
atómica y a partir de su análisis se pudieron diferenciar claramente cuatro categorías de respuestas que nos
orientan acerca de la pregunta que nos formulamos inicialmente y nos dirige a reflexionar acerca de la
construcción de un concepto esencial de las ciencias naturales tal como es la energía y también sobre un
constructo operacional muy interesante, que atraviesa los saberes en general, que es el de ganancia.
COMUNICACIÓN
EDUCACIONAIS DA
SIGNIFICATIVA”
ORAL
40:
PRIMEIRA
“PERCEPÇÃO E SENSIBILIDADE NAS AÇÕES
INFÂNCIA: CAMINHOS PARA A APRENDIZAGEM
Débora da Silva Cardoso y Profa. Dra. Elcie Salzano Masini (Universidade Presbiteriana Mackenzie)
No cotidiano do ser humano contemporâneo alguns detalhes tão ricos da vida têm sido colocados no lugar do
esquecimento, com reflexos diretos na educação infantil. Educadores, frutos dessa dessensibilização que se
estende por todos os sentidos, têm realizado propostas pedagógicas mecânicas e repetitivas, sem a incorporação e
atribuição de significado e prazer às suas ações. Este artigo constitui-se de recortes de uma dissertação de
mestrado que considerou o aguçar da percepção desde a primeira infância como pressuposto essencial para o
significado no processo de aprendizagem. O texto expõe uma experiência pedagógica de convívio de educadores
e crianças, pleno de sensibilidade e criatividade, que proporcionou o resgate das condições de interação
dinâmicas e descobertas com relação a si mesmos, ao outro e ao entorno a partir de vivências nas ações e
atividades de formação continuada do projeto Criança Fazendo Arte, desenvolvido na Creche Betel – mantida
pela Associação Presbiteriana de Assistência Social, em parceria com o Instituto Presbiteriano Mackenzie e a
Secretaria de Educação da cidade de São Bernardo do Campo, São Paulo.
14
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 41: “APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DO CONCEITO ENERGIA
INTERNA ATRAVÉS DE RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES PROBLEMA”
Edi Terezinha de Oliveira Grings. Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira da Cunha.
[email protected]
Concesa Caballero. Departamento de Física. Faculdade de Ciências. UBU. [email protected]
Marco Antonio Moreira. Instituto de Física. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. [email protected]
Este trabalho apresenta parte dos resultados de uma tese de doutorado, que investiga o significado do conceito
energia interna em 29 estudantes do ensino médio e técnico da Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira
da Cunha, Novo Hamburgo, RS, Brasil. O objetivo do trabalho é diagnosticar como os estudantes dão sentido ao
conceito energia interna a partir da resolução de situações à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel e da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. Os resultados mostraram que inicialmente o conceito
energia interna não tinha significado para os estudantes, mas após o estudo houve um avanço na conceitualização
e os estudantes passaram a compreender que corpos (de mesma substância) de maior volume possuem maior
energia interna e que a energia interna varia com a temperatura.
COMUNICACIÓN
ORAL
42:
“DANÇANDO
NA
ESCOLA:
UMA
PROPOSIÇÃO
SIGNIFICATIVA CRÍTICA PARA FORMAÇÃO CIDADÔ
Uildemberg da Silva Cardeal. Universidade Federal da Bahia - UFBA/ Escola de Dança/Bolsista do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência–PIBID/CAPES). Orientação: Profª Drª Virginia Maria Suzart.
[email protected]
A presente pesquisa vincula-se ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBIDUFBA/CAPES), e vem sendo delineada com pressupostos da Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel
e observação participante realizada com crianças, adolescentes e jovens estudantes do subúrbio ferroviário de
Salvador na Bahia. A fim de enfatizar alguns conceitos sobre a formação cidadã, já que, como situa Moreira
(2005) ao referir-se ao princípio da consciência semântica, aponta que o fator mais importante no processo de
aprendizagem significativa critica é o individuo e não a palavra, onde potencializando o conhecimento prévio, a
aprendizagem deixa de ser robotizada. A dança na escola articula outros campos do conhecimento além da arte,
desafiada em dois principais eixos: primeiro, repensar sua ação social comprometendo-se em garantir a
compreensão da Dança como ação cognitiva, portanto afirmá-la enquanto área de conhecimento. O segundo viés,
refere-se à construção de propostas que promovam espaços de mediação possibilitando a emancipação e a
ressignificação do processo de aprendizado. Assim, parto da premissa de que a formação cidadã se dá através da
relação do individuo com seu contexto histórico, politico e social. Nessa via, a dança no terreno escolar pode ser
mais uma forma de mediação, fomento à emancipação e formação cidadã.
COMUNICACIÓN ORAL 43: “PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DO TEMA CÂNCER DE
PELE NO ENSINO DE CIÊNCIAS”
Angelisa Benetti Clebsch. Instituto Federal Catarinense. UFSC - Programa de Pós Graduação em
Educação Científica e Tecnológica. [email protected]
Tiago Venturi. UDESC. UFSC - Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Tecnológica.
[email protected].
Este artigo teórico discute o processo de construção de material para professores que pode viabilizar o
ensino- aprendizagem do tema câncer de pele na educação básica. A construção do texto Abordagem
Interdisciplinar do Câncer de Pele consistiu na transposição didática do artigo Sunlight and Skin Cancer
(LEFFELL; BRASH, 1996), sendo inspirada nas ilhas de racionalidade de Fourez. O trabalho foi
fundamentado na transposição didática de Chevallard e nos mapas conceituais propostos por Novak e
embasados na aprendizagem significativa de Ausubel. O estudo tem o objetivo de discutir a construção deste
texto e mostrar que há possibilidade para a abordagem interdisciplinar do câncer de pele, envolvendo conteúdos
escolares e de outras áreas. A discussão oriunda da produção está centrada na justificativa de utilização de mapa
conceitual como síntese da ilha de racionalidade e sua relação com outros referenciais (considerados
especialistas) e com a aprendizagem do tema. Como contribuições para a área, trazemos a discussão de
aspectos relacionados ao ensino-aprendizagem de um tema transversal, a importância da aprendizagem e
domínio de um tema para elaboração de materiais didáticos, a necessidade de definição de conteúdos e
articulação destes para a composição do saber a ensinar, visando à alfabetização científica.
15
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 44: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E O
CONCEITO DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: SITUAÇÕES-PROBLEMA DE VERGNAUD
COMO ELEMENTOS ORGANIZADORES PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Karen Cavalcanti Tauceda. UNIVATES. [email protected]
José Cláudio Del Pino. UNIVATES/UFRGS. [email protected]
O trabalho propõe a reflexão sobre as possibilidades metodológicas do organizador prévio/situação-problema, na
perspectiva de Ausubel e Vergnaud, na construção dos conceitos da aprendizagem significativa e alfabetização
científica, em um contexto de formação inicial de professores de séries iniciais. Identificou-se melhorias nestas
aprendizagens, que estão relacionadas com um contexto problematizador, investigativo e reflexivo da ação
educativa, promovido por esta estratégia didática. A análise dos invariantes operatórios produzidos na resolução
dos organizadores/situações promoveu também conhecimentos sobre a organização programática na facilitação
da aprendizagem, que considera a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa como subsídios
conceituais para estruturar e definir conhecimentos que compõem os organizadores/situações.
COMUNICACIÓN ORAL 45: “LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA AMBIENTAL
COMO EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA”
Marisol Lopera Pérez. Secretaría de Educación de Medellín. [email protected]
La investigación escolar en el área ambiental en la educación secundaria es una estrategia didáctica que se ha
popularizado en la ciudad de Medellín (Colombia), al punto de movilizar recursos para la formación de docentes,
el apoyo económico a los grupos de investigación, la artículación con investigaciones formales universitarias y el
asesoramiento para transversalizarla en el currículo. En este orden de ideas, la investigación de maestría,
pretende analizar la incidencia que dicha estrategia tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el
desarrollo de niveles de pensamiento superior en ecología y medio ambiente, la visibilización de acciones en pro
del del mismo y los procedimientos que posibilitan la constitución de dichas investigaciones, con el fin de
favorecer el reconomiento de estas experiencias como potencialmente significativas para los estudiantes,
docentes y comunidad educativa en general.
COMUNICACIÓN ORAL 46: “CÓMO ANALIZAR LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES DE
MAGISTERIO SOBRE LA NUTRICIÓN HUMANA A TRAVÉS DE MAPAS CONCEPTUALES?”
Juan Carlos Rivadulla López, [email protected]
Susana García Barros, [email protected]
Cristina Martínez Losada, [email protected]
Univ. da Coruña, Facultade de Ciencias da Educación, Departamento de Pedagoxía e Didáctica. A Coruña.
En este trabajo se realiza una revisión sobre los mapas conceptuales, entendidos como una técnica que se utiliza
para obtener una representación visual de las ideas de una persona sobre un concepto o un conjunto de conceptos
relacionados. También se hace una revisión acerca de la enseñanza sobre la nutrición humana enfatizando su alto
valor educativo e indicando que se incluye como objeto de aprendizaje reiterado a lo largo de la educación
obligatoria. Teniendo en cuenta ambas revisiones, hemos desarrollado una metodología para analizar los mapas
conceptuales propuestos por grupos de maestros en formación para la enseñanza de la nutrición humana en el 3º
ciclo de Educación Primaria.
COMUNICACIÓN ORAL 47: “UTILIZACIÓN DEL DIAGRAMA DE GOWIN COMO
HERRAMIENTA DE ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA”
Mercedes Ruiz Pastrana. Facultad de Educación (Universidad de Valladolid). [email protected]
Rafael Muñoa Anabitarte. Instituto Lizardi, Zarauz, (Guipuzcoa). [email protected]
La alfabetización científica es un aspecto de la formación integral de la persona que se debe de iniciar en la
escuela y continuar a lo largo de la vida. Tal objetivo requiere, por un lado, fomentar la actitud positiva hacia la
ciencia y, por otro lado, proporcionar al alumno herramientas de análisis de la información científica y
estructuración del conocimiento, dándole oportunidades para trabajar con ellas.
16
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
Una de las formas más habituales de la comunicación científica son los artículos. Las actividades que hemos
realizado están dirigidos a la adquisición de habilidades generales de orden superior (análisis, síntesis y
evaluación en la taxonomía de Bloom) por parte de los alumnos a través del análisis de artículos científicos.
La utilización del diagrama de Gowin como herramienta de trabajo de análisis resulta de gran valor porque
proporciona a los alumnos una herramienta que podrán utilizar en su trayectoria de formación a lo largo de su
vida.
COMUNICACIÓN ORAL 48: “MAPAS CONCEITUAIS: UMA PROPOSTA PARA A
AVALIAÇÃO NA COMPONENTE CURRICULAR ESTRUTURAS ALGÉBRICAS”
Kátia Silva Cunha. Universidade Federal de Pernambuco/Núcleo de Formação Docente. [email protected]
Kátia Calligaris Rodrigues. Universidade Federal de Pernambuco – UFPE. [email protected]
José Ayron Lira dos Anjos. Universidade Federal de Pernambuco – UFPE. [email protected]
Everton Henrique Cardoso de Lira. Universidade Federal de Pernambuco – UFPE. [email protected]
Os mapas conceituais são um instrumento de avaliação eficiente? Os sujeitos participantes desta pesquisa foram
estudantes do 7º período, matriculados na disciplina Estruturas Algébricas I no segundo semestre de 2014.
Nossos métodos são qualitativos. De forma mais direta, foi realizado um estudo de caso avaliando o desempenho
dos alunos em 5 momentos diferentes, antes e depois da intervenção realizada pelos pesquisadores. Um sexto
momento foi reservado para a gravação de um vídeo onde cada aluno explica seu processo de construção. Neste
artigo, apresentamos com detalhes o processo de construção de um aluno específico. O processo vivenciado pelo
aluno nos possibilitou observar uma evolução, tanto na quantidade de conceitos que o mesmo assimilou desde a
primeira etapa, quanto nas relações que foram sendo construídas entre os mesmos. Pudemos ainda verificar que
o uso de mapas conceituais pode ajudar os professores na obtenção de maiores informações referentes às
aprendizagens de seus alunos. Portanto, nosso trabalho contribui diretamente para melhorar a capacidade dos
professores em tomar melhores decisões quanto ao processo avaliativo.
COMUNICACIÓN ORAL 49: “A TECNOLOGIA COMO CONTEÚDO ESCOLAR”
Elio Carlos Ricardo. Universidade de São Paulo. Brasil. [email protected]
Apresentamos neste trabalho algumas características da tecnologia como um conhecimento a ser ensinado na
escola. Para isso, precisamos entender os processos tecnológicos para além de ciência aplicada ou como um
simples recurso tecnológico instrucional (computadores, datashow, TV). Neste caso, a tecnologia poderia ser
uma referência dos conteúdos escolares. No entanto, a concepção de um currículo por competências é necessária
para envolver todos os aspectos da tecnologia no projeto formativo. Esta é a ideia central em nossos argumentos
em direção a uma educação tecnológica.
COMUNICACIÓN ORAL 50: “LAS TECLERAS COMO INSTRUMENTO PARA MEDIR
ASIMILACIÓN
CONCEPTUAL
ELECTROMAGNETÍSMO”
EN
LA
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS
EN
Rafael Silva Córdova. Departamento de Física. Universidad de Playa Ancha. [email protected]
Ester López Donoso. Centro de Estudio Avanzados. Universidad de Playa Ancha. [email protected]
Una de las dificultades que tiene la teoría del aprendizaje significativo, es poder determinar en forma inmediata
la asimilación conceptual, es decir, saber como el aprendiz está interactuando entre los conceptos previos
y los conceptos nuevos por aprender. Las tecleras como instrumento tecnológico de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, que permiten poder tener respuestas en forma instantánea de cada uno de los
estudiantes cuando son sometidos a preguntas que expliciten su proceso de asimilación. Esta investigación
propone un método de enseñanza en la resolución de problema, basada en la indagación guiada, de manera que
el profesor detecte la asimilación de los estudiantes cuando estos resuelven problemas. Se sustenta en la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel y en la teoría sociocultural de Vygotsky. La investigación se resuelve
mediante una metodología cuasi-experimental, donde se comparan dos grupos en la resolución de problemas;
un grupo control y otro experimental. La resolución de problema se realiza en un curso de
Electromagnetismo, a nivel de carreras de pregrado universitario. Los resultados muestran avance importante
en la adquisición de aprendizaje significativo entre el grupo experimental y control.
17
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN
ORAL
51:
“PROTOCOLOS VERBAIS
METACOGNITIVO DE CRIANÇAS: UM ESTUDO PILOTO”
PARA
DIAGNÓSTICO
Jesus Cardoso Brabo, Universidade Federal do Pará, [email protected].
Diana Gonçalves dos Santos, Universidade Federal do Pará, [email protected].
Ana Sílvia Alves Gomes, Secretaria de Educação de Belém/PA, [email protected].
Apresenta-se resultados de um estudo piloto para avaliação do uso de tarefas de diferentes naturezas para
identificação de habilidades metacognitivas em crianças de oito a dez anos, mediante análise de protocolos
verbais. Os comportamentos e ideias observados corroboram as conclusões de pesquisas anteriores sobre
metacognição em crianças dessa faixa etária e demonstram o potencial de pesquisa dos instrumentos de coleta e
análise de dados propostos. Com base nos resultados preliminares, discute-se a possibilidade de aplicação desses
instrumentos em pesquisas comparativas sobre possíveis correlações entre aprendizagem significativa e
metacognição de crianças em idade escolar.
COMUNICACIÓN ORAL 52 “¿CÓMO PROPICIAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
CIENCIAS A TRAVÉS DE LAS IMÁGENES?”
F. Javier Perales-Palacios. Universidad de Granada, [email protected]
Veronica Albanese. Universidad de Granada, [email protected]
La presente comunicación pretende establecer vínculos entre la Teoría del Aprendizaje Significativo (A.S.) de
Ausubel y colaboradores con la visualización en Ciencia. Para ello se parte de la importancia creciente que dicha
visualización está adquiriendo para la obtención de información de nuestros jóvenes y la consiguiente necesidad
de ayudar desde el ámbito educativo a la alfabetización visual en Ciencia. Tras ello se sintetizan los presupuestos
fundamentales del A.S. y posteriormente se exponen algunas de las líneas de investigación en visualización en
Ciencia y aplicaciones didácticas, apoyados en sendas figuras. A continuación se discuten los puntos de contacto
entre ambos tópicos, particularizándolos. En el apartado de conclusiones se incluye una recapitulación de lo
descrito anteriormente y se incorpora un corolario didáctico con imágenes propias y extraídas de otras fuentes
para ilustrar las diferentes utilidades que pueden poseer en el marco de lo tratado aquí.
COMUNICACIÓN ORAL 53: “RECORRIDOS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN
CODISCIPLINARES A LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA EN TRES GRUPOS DE ESTUDIO:
PROFESORES EN FORMACIÓN, ESTUDIANTES DE SECUNDARIA E INVESTIGADORES”
María Rita Otero. [email protected], María Paz Gazzola. [email protected],
Viviana Carolina Llanos [email protected], Marcelo Fabián Arlego. [email protected]
Núcleo de Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología (NIECyT). Universidad Nacional del
Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN) y Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(CONICET). Argentina.
Este trabajo reporta resultados de una investigación que desarrolla la Pedagogía de la Investigación y del
Cuestionamiento del mundo (Chevallard, 2012) en la escuela secundaria y en la universidad. Se realiza un
Recorrido de Estudio e Investigación (REI) sobre preguntas relacionadas con la física y la matemática en
diferentes grupos. Se presentan aquí algunos resultados preliminares de las implementaciones del REI
desarrolladas en tres grupos diferentes: el de los investigadores en enseñanza de las ciencias, el de los
profesores en formación en la Universidad (N = 12), y el de los estudiantes de la Escuela Secundaria (N =
68). El desarrollo y el alcance del REI en cada grupo, se describe utilizando los componentes del REI
definidos por la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) de Chevallard (2012). Además, se realiza un
mapa conceptual de la organización de referencia, denominada por la TAD como Modelo Praxeológico de
Referencia. Este modelo es utilizado por los investigadores para anticipar y concebir la evolución del REI en
cada institución. Se discuten los resultados generales en cada grupo y se formulan algunas conclusiones sobre la
ecología de la pedagogía de la investigación en la Universidad y la escuela secundaria.
18
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
COMUNICACIÓN ORAL 54: “A PROPÓSITO DEL CUIDADO DE NUESTRO PATRIMONIO
BIOCULTURAL. EDUCACIÓN
INAPLAZABLES”
EN
CIENCIAS
Y
PEDAGOGÍA
SOCIAL:
DIÁLOGOS
Berta Lucila Henao Sierra. Universidad de Antioquia. [email protected]
Gustavo Leòn Valencia Quiroz. Universidad de Antioquia. [email protected]
Nuestro mundo hoy es de las ciencias, las tecnologías y las comunicaciones; y al tiempo, estamos inmersos en
guerras, pobreza, injusticias sociales, destrucción de la naturaleza y, por ende, amenazas a la vida, entre otras
problemáticas altamente complejas y estrechamente vinculadas con los desarrollos de las tecno ciencias. Desde
este punto de vista, nos preguntamos cómo puede contribuir la Educación en Ciencias en la formación de sujetos
comprometidos con un trabajo esperanzador en términos de acciones por la justicia social, en el marco de una
ética Biocéntrica.
En este escrito dirigimos la mirada a las críticas, los llamados y los posibles aportes que la Pedagogía Social
hace a la Educación en Ciencias. Desde esta mirada, destacamos algunos propósitos postulados por
investigadores de ambos campos y los ponemos en tensión con las demandas políticas y económicas que hoy se
ciernen sobre la enseñanza de las ciencias, en términos de la exigencia de eficacia, eficiencia y competitividad.
En particular, nos preguntamos por las rutas de actuación que compete a los profesores de ciencias en un país
como Colombia, signado por la urgencia de la paz y sumido en las exigencias de políticas adscritas a una
globalización económica que amenazan nuestro patrimonio biocultural.
COMUNICACIÓN ORAL 55: “LAS EXPERIENCIAS DE LABORATORIO COMO FACTOR DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES”
Consuelo Escudero. Departamento de Biología. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. UNSJ
(Argentina). Departamento de Física. Facultad de Ingeniería. UNSJ (Argentina). [email protected]
Sonia Beatriz González. Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía Humanidades y Artes.
UNSJ (Argentina). [email protected]
En este Trabajo se procura mostrar, a través de la realización de una experiencia de laboratorio cuyo eje
conceptual es la elasticidad, de qué manera este tipo de actividad es solidaria en el desarrollo y consolidación de
las competencias del futuro profesor en Ciencias. Se ponen en evidencia los vínculos que es posible fortalecer
entre la perspectiva experimental y el aprendizaje significativo, siempre que se realicen los actos de mediación
pertinentes para la situación. Por otro lado se advierte la consonancia con los lineamientos generales de la Teoría
de los Campos Conceptuales, que orientan y enriquecen el análisis. De este último se desprende la necesidad de
realizar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en un contexto de reflexión que atraviese todos los
momentos de su ejecución, y en el que se respeten los tiempos de maduración de los diferentes aspectos.
COMUNICACIÓN ORAL 56: “TORNEO DE MAPAS CONCEPTUALES EN FÍSICA PARA
ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA EN CHILE”
Rafael Silva Córdova. Departamento Disciplinario de Física, Facultad de Ciencias Naturales y Exactas,
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Valparaíso, Chile. [email protected]
Ester López Donoso. CEA (Centro de estudios Avanzados), Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educación. Valparaíso, Chile. [email protected]
Los mapas conceptuales propuesto por Joseph Novak como diagramas que indican relaciones entre conceptos,
son utilizados como recursos de enseñanza, como recurso de evaluación, de análisis de contenidos o análisis
curricular. En este trabajo se utiliza como un instrumento de evaluación del aprendizaje, en dos eventos: el
Primero y Segundo Torneo de Mapas Conceptuales, dirigidos a los estudiantes de Enseñanza media de la V
Región, Valparaíso, en la disciplina de la Física. Además, se analizan de los planes y programas de Física,
implementados por el Ministerio de Educación chileno, para el nivel secundario, desde la perspectiva de la teoría
de Aprendizaje Significativo. Para satisfacer los objetivos de esta investigación se plantea una metodología
mixta, cuantitativa y cualitativa. En el Primer Torneo la muestra estuvo compuesta por 32 estudiantes de 1º, 2º,
3º y 4º año de Enseñanza media de seis colegios y de 160 estudiantes de 1º,2º, 3º y 4º de Enseñanza media, de
trece colegios, para el Segundo Torneo.
Los resultados muestran que en ambos Torneos los conceptos son evaluados en un nivel aceptable, las jerarquías
de ellos en un nivel medianamente aceptables, sin embargo es muy deficitaria la forma de relacionar estos
19
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
conceptos. Por ello, se puede inferir que la mayoría de los participantes construyen aprendizajes significativos.
El análisis de los planes y programas sugeridos por el Mineduc reflejan una interpretación que no se ajusta a las
ideas de aprendizaje significativo como lo propone Ausubel, más bien, promueven un aprendizaje mecánico en
los estudiantes.
COMUNICACIÓN ORAL 57: “MAPAS CONCEITUAIS E TECNOLOGIA: ALIADOS DA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS”
Ana Lúcia Crisostimo. Universidade Estadual do Centro-Oeste. [email protected]
Sônia Cristina Ferrari. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. [email protected]
Sandro Aparecido dos Santos. Universidade Estadual do Centro-Oeste. [email protected]
Este estudo investiga a inserção da tecnologia nas aulas de ciências por meio da ferramenta pedagógica mapa
conceitual amparada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Para atingir este objetivo
foram enviados questionários a 21 professores da rede pública estadual do município de Laranjeiras do SulParaná, Brasil em 2014. As perguntas questionavam sobre o embasamento teórico para a aplicação da ferramenta
pedagógica, suas condições de uso e o acesso à tecnologia para sua elaboração. Visto que o desenvolvimento
proporcionado pela criação das tecnologias de informação e comunicação impulsiona mudanças na sociedade, a
escola não conseguirá ficar alheia a estas transformações. Os adolescentes demonstram muita eficiência com as
tecnologias, porém seu desempenho escolar vem se mostrando deficitário nas aulas de Ciências Naturais. Como
possibilidade para melhorar o desempenho dos alunos, está a transformação da prática pedagógica dos
professores, aliada a inserção de novas tecnologias na sala de aula. A Teoria da Aprendizagem Significativa
embasa essa mudança com apoio da ferramenta metodológica mapa conceitual. Neste artigo destaca-se os
benefícios da construção de mapas com o auxílio de softwares educativos gratuitos. Porém, a presente pesquisa
expõe que a maioria dos professores não utiliza a tecnologia para construção dos mapas conceituais por diversos
problemas. Finalmente fica nosso agradecimento pelo apoio na participação do evento à Fundação Araucária do
Estado do Paraná – Brasil.
20