O PROBLEMA
O PROBLEMA É O COMANDANTE QUE ESTABELECE O
RUMO DE TODA A INVESTIGAÇÃO
«A ideia de investigação pressupõe que existam problemas, o objectivo da
investigação exige que eles sejam formulados» (Grawitz, Methodes des sciences
sociales, Paris, Dalloz, 1986, p. 610)
Bento
Outubro de 2011
O PROBLEMA
OBJECTIVOS
 Definir o problema em termos de
investigação
 Identificar as regras da formulação
de
um
bom
problema
de
investigação
 Avaliar problemas de investigação
 FORMULAR E ESCREVER O VOSSO PROBLEMA
DE INVESTIGAÇÃO (AS PERGUNTAS)
“A identificação de um problema
pode considerar-se a fase mais
difícil de um processo de
investigação” (p. 22)
Bruce Tuckman
Manual de investigação em educação
“O PROBLEMA SUPORTA TODO O EDIFICIO DA INVESTIGAÇÃO – SE ELA
OCORRE”
O PROBLEMA
a) Toda a investigação deve
resultar
numa
resposta
precisa, suscitada por uma
questão precisa.
b) Questões demasiado gerais,
demasiado globais não podem
ser susceptíveis de uma
investigação
de
carácter
empírico ou experimental.
O PROBLEMA
EM
INVESTIGAÇÃO,
A
METODOLOGIA
PRESSUPÕE A ESCOLHA DE UM TEMA. CABE,
ENTÃO, PERGUNTAR: O QUE É UM TEMA, UM
PROBEMA E/OU O OBJECTIVO DE PESQUISA?
A RESPOSTA É SIMPLES: UM PROBLEMA DE
PESQUISA É UM FACTO, UM OBJECTO OU
FENÓMENO,
QUE
POR
NÃO
ESTAR
DEVIDAMENTE EXPLICADO, NEM POR UMA
TEORIA, E TAMPOUCO PELA PRÁTICA, NOS
MOTIVA REALIZAR O ESTUDO. Esse estudo visa
uma sistematização através de fundamentações
com base na realidade e à luz de conhecimentos
já produzidos. Ou seja, é a tentativa de
encontrar uma explicação através da recolha de
dados na realidade empírica, realizando um
estudo aprofundado através da sistematização
de conhecimentos já existentes e de novas
descobertas através da realização de pesquisas.
PROBLEMA
“UMA QUESTÃO PARA RESOLVER POR
MEIO DE PROCESSOS CIENTÍFICOS;
DÚVIDA;
PROPOSTA
DUVIDOSA.
FIGURATIVAMENTE, TUDO O QUE É
DIFICIL DE EXPLICAR.”
(Dic. Lelo Univ. 1979)
«O coxo que toma o caminho certo ultrapassa o corredor rápido que toma o
mau caminho» (Bacon, The New Organon, Indianáoplis, Bobbs-Merril, 1981,
Book 1: LXI.
• O problema é a pergunta para a qual desejamos
•
saber a resposta. A investigação é a procura
dessa resposta.
O problema surge em investigação educacional
devido à necessidade de:
– Esclarecer uma lacuna no conhecimento pedagógico
(Barquero, 1989);
– Estudar um fenómeno educacional novo (McGuigan,
1977);
– Testar
programas,
metodologias
e
técnicas
educacionais (Mouley, 1978);
– Analisar as relações pedagógicas (Estrela, 1986)
REGRAS PARA A FORMULAÇÃO
DO PROBLEMA (RFP)
R
E
G
R
A
#1
Na formulação do problema devese evitar dar opiniões, fazer
suposições
ou
afirmações
subjectivas e não provadas, bem
como defini-lo de modo negativo
(o método A de leitura, por ser muito
antigo, não suscita o interesse dos
alunos)
RFP
R
E
G
R
A
#2
O problema deverá ser formulado
de modo positivo e interrogativo,
como uma pergunta, o que leva a
precisar a questão e a clarificar a
interrogação.
(O método A suscita o interesse
dos alunos pela aprendizagem da
leitura?)
RFP
R
E
G
R
A
#3
O problema deverá ser escrito em
modo CCC (curto, claro e completo),
em poucas palavras, de forma
concisa, com terminologia precisa,
inequívoca, em linguagem técnica,
sem ambiguidades e sem lacunas de
informação.
(O método A proporciona uma boa
compreensão da leitura?)
RFP
R
E
G
R
A
#4
O problema deverá ser devidamente
limitado a uma dimensão viável,
procurando precisar-se os limites do
seu âmbito e fugir-se a formulações
tão vagas ou amplas que tornem
impraticável
qualquer
pesquisa
satisfatória.
(O método A proporciona uma boa
compreensão da leitura, em crianças
do 1º ano de escolaridade?)
RFP
R
E
G
R
A
#5
O problema deverá definir com
clareza as relações entre as
variáveis.
O exemplo “O método A proporciona uma
boa compreensão da leitura, em crianças do 1º
ano de escolaridade?”
está correcto
deste ponto de vista, uma vez
que a variável dependente
“compreensão” depende das
variáveis “método” e “nível de
escolaridade” dos sujeitos.
RFP
R
E
G
R
A
#6
O problema deverá ser
formulado de tal modo que
permita uma articulação
lógica das respostas que
hipoteticamente se poderão
oferecer.
«O problema é o ponto fulcral para o qual
convergem todos os esforços de
investigação […] É a partir de um
enunciado não equívoco do problema que
a investigação se inicia.»
(Leedy, Practical research,
Nova Iorque, Macmillan, 1989, pp. 45 e 46)
CARACTERÍSTICAS DE UMA BOA
QUESTÃO OU PERGUNTA DE PARTIDA
• DEVE SER FORMULADA CLARAMENTE DE
PREFERÊNCIA NA INTERROGATIVA (PRECISA,
CONCISA E UNÍVOCA)
• DEVE SER UMA PERGUNTA PERTINENTE
• DEVE
SER EXEQUÍVEL (TESTÁVEL
MÉTODOS EMPÍRICOS. REALISTA)
POR
• DEVE ESTABELECER UMA RELAÇÃO ENTRE
DUAS OU MAIS VARIÁVEIS.
Franz Rudio (1986) aponta três características principais na
formulação de um problema:
1. Enunciar uma questão cujo melhor modo de solução
seja uma pesquisa (por exemplo: não carece de
pesquisa a formulação - Quantos dias tem o ano civil?)
2. Apresentar uma questão que possa ser resolvida por
processos científicos (por exemplo: a ciência não possui
meios capazes de medir a quantidade de
telespectadores que haverá no ano 2100, para
responder à formulação - No ano 2100 haverá o mesmo
índice de audiência aos programas de TV que houve em
2002?
3. Ser exequível, tanto em relação à competência do
investigador, quanto à disponibilidade de recursos.
Formular o problema consiste em dizer de
maneira explícita, clara, compreensível e
operacional, qual a dificuldade com a qual
nos defrontamos e que pretendemos
resolver, limitando o seu campo e
apresentando as suas características
(Rudio, 1986)
Portanto, o objectivo da formulação do
problema é torná-lo individualizado,
específico, inconfundível. Normalmente é
apresentado sob a forma de uma
proposição interrogativa. Exemplo:
A implementação de um clima de
motivação na sala de aula produzirá o
aumento de rendimento académico na
turma? Ou então: Deseja-se saber se a
implementação de um clima de motivação
provoca
aumento
de
rendimento
académico na turma.
Exercício II, slide 28
DEFINIÇÃO
Em sentido geral, um problema é uma questão
que mostra uma situação necessitada de
discussão, investigação, decisão ou solução.
Mas esta definição é insatisfatória para
finalidades científicas.
Uma definição mais satisfatória:
“Um problema é uma questão que pergunta
como as variáveis estão relacionadas”.
PROBLEMAS DE INVESTIGAÇÃO
Exemplos:
“O reforço intensivo aumenta o desempenho em leitura entre crianças
negras carentes?”
“Mães de diferentes classes sociais usam tipos diferentes de criação?”
“O tempo de desmama de crianças difere nas classes média e
trabalhadora?”
“Qual é o efeito de diferentes tipos de incentivo no desempenho dos
alunos?”
“O conflito aumenta ou impede a eficiência de organizações?”
“Como o clima organizacional afecta o desempenho administrativo?”
PORTANTO…
1. Um problema de pesquisa científica é uma questão,
uma proposição em forma interrogativa
2. Uma questão que geralmente pergunta alguma coisa a
respeito das relações entre fenómenos ou variáveis
A resposta à questão é procurada na pesquisa.
Cark e Walberg, baseando-se em suas descobertas,
puderam afirmar que o reforço intensivo melhorava a
leitura de crianças negras carentes.
Miller e Swanson puderam afirmar que as mulheres da
classe média tinham tendência a desmamar seus filhos
mais cedo que as mães da classe trabalhadora.
Três critérios de bons problemas de
pesquisa e proposições de problemas
podem
ajudar-nos
a
compreender
problemas de pesquisa. Primeiro, o
problema deve expressar uma relação
entre duas ou mais variáveis. Pergunta: “A
está relacionado com B?” “Como A e B
estão relacionados com C?”
Segundo,
o
problema
deve
ser
apresentado em forma interrogativa. A
interrogação tem a virtude de apresentar
o problema directamente.
O terceiro critério é mais complexo.
Exige que o problema seja tal que
implique a possibilidade de testagem
empírica. Testagem empírica significa que
seja obtida evidência real sobre a relação
apresentada no problema. Obter evidência
na
questão
incentivo-desempenho
significa manipular (ou medir) incentivos,
medir o desempenho do aluno e avaliar o
suposto efeito do incentivo sobre o
desempenho. Ás vezes é difícil
Obter evidência na questão “ Qual é o efeito de
diferentes incentivos no desempenho dos
alunos?”
significa manipular (ou medir)
incentivos, medir o desempenho do aluno e
avaliar o suposto efeito do incentivo sobre o
desempenho.
As principais dificuldades com questões nãotestáveis são o facto de não serem enunciados
de relações “O que é o conhecimento?” “Como
se deve ensinar a ler?, ou seus construtos ou
variáveis serem difíceis ou impossíveis de definir
de maneira a serem manipulados ou medidos.
Isto está relacionado com o seguinte tipo de
questões:
• Questões de valor e moral
• Questões que indagam sobre:
- o certo e o errado das coisas;
- suas qualidades ou defeitos;
- sua desejabilidade ou indesejabilidade.
Exemplos de juízos de valor: “A
democracia é o melhor de todos os
sistemas de governo”; “Igualdade é tão
importante quanto a liberdade”; “O
casamento é bom”. Os juízos de valor não
são testáveis cientificamente.
Nenhum procedimento científico pode conter
uma resposta sobre a relativa desejabilidade de
uma coisa. As afirmações científicas dizem
simplesmente: “se isto for verdade, então
provavelmente acontece aquilo”; “se se frustram
as pessoas, elas provavelmente agredirão
outras, agredirão objectos ou elas próprias”.
Neste sentido, a ciência é neutra. Não é neutra
por haver alguma virtude especial em ser
neutra. É simplesmente a natureza da ciência,
que está em testar relações empíricas entre
fenómenos ou variáveis – e, para fazer isto,
exige que o fenómeno seja de natureza a ser
observado, manipulado ou medido.
“O capitalismo é bom”
“A propriedade privada é sagrada”
O cientista não pode estudar proposições
que incluam julgamentos éticos ou morais.
Simplesmente não há maneira de chegar
aos referentes empíricos de palavras como
“deveria”, “conviria”, “bom”, “mau” e
“precisaria”.
«Que questão é esta que me mergulha na
dúvida, na incerteza e que me obriga a
suspender o meu juízo e a procurar uma
explicação satisfatória?» M.L.
Conclusão:
A formulação do problema ocupa precisamente o centro e o
fundamento da investigação. É o fundamento de qualquer projecto de
investigação, seja ele qual for. Como tal, o problema convida a
delimitar mais concretamente o ambiente da investigação. Condiciona
de certa maneira a metodologia a adoptar. Esta etapa do processo de
investigação ocupa uma posição de charneira entre os fundamentos
teóricos da investigação e a prática científica. Procurar e pensar são
dois actos complementares do processo de investigação. Exige
abertamente um «acto completo de pensamento»
EXERCÍCIO I
Comente a frase de Madeile Grawitz: «A ideia de
investigação pressupõe que existam problemas, o
objectivo da investigação exige que sejam formulados»
Seguem-se alguns exemplos que são propostas inadequadas de problemas
de investigação. Transforme-os de modo a tornarem-se problemas Exº:
“Escolas a tempo inteiro”
(Existe alguma diferença nos resultados dos testes de aferição entre um
grupo de alunos que frequentou a escola a tempo inteiro e outro que não
frequentou?)
a) Efeitos de diferentes métodos de aprendizagem de conceitos
científicos
b) Ansiedade e desempenho académico
c) Atitudes das crianças desfavorecidas
d) Aconselhamento e repetentes
e) Eficácia do método “inovador” de ensino da matemática
elementar
EXERCÍCIO II
Avalie os seguintes problemas de investigação:
1. A filosofia permissiva de educação infantil do Dr. Spock
2.
3.
4.
5.
teve um efeito negativo na educação das crianças?
Qual é a relação entre a maneira preferida de cruzar as
pernas e a inteligência das raparigas universitárias
Madeirenses?
Considerando
estudos
empíricos
recentes
de
desempenho na matemática, devia a “moderna”
matemática ser abandonada na escola primária e
substituída pela matemática tradicional?
Como é que os alunos percepcionam o papel do
Director Executivo na Escola Básica da Calheta?
Qual é o efeito de as crianças lerem bons livros na sua
capacidade de leitura?
EXERCÍCIO II ®
1. Envolve julgamento valorativo – impossível investigar
2.
3.
4.
5.
empiricamente
Questão trivial; a resposta pouco contribuiria para o conhecimento
Investigação não pode responder questões de valor; pode apenas
dar informação em que decisões se pode basear
Embora a questão possa ser investigada, é muito localizada para
ser generalizada a outras situações
Os termos bons livros e técnica de leitura precisam de ser
definidos. (Qual é o efeito da leitura nas crianças de quatro livros
clássicos no desenvolvimento do seu vocabulário?)
“It has been my experience that the most
unattractive problem becomes absorbingly
interesting when one digs into it…
When you realy get acquainted with a
poblem, you are apt to fall in love with it”
E. E. Reid
(In Invitation to chemical research)