PESQUISA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO V - PPEV
CURSO DE PEDAGOGIA
PROF. TERESA CAVALCANTI
Rio de Janeiro, agosto de 2011
Aula 2 - O significado do trabalho monográfico
Conteúdos a serem trabalhados:
a) o papel relevante da monografia na iniciação científica e a
produção acadêmica dos professores em formação
b) as habilidades cognitivas envolvidas na formação de uma atitude
científico-investigativa
 Transformações e mudanças - anos 1970 - 2000
 a instituição escolar (docentes e discentes) se insere nas transformações
das novas formas de se viver (mudanças econômicas, sociais e políticas)
 um novo princípio educativo se faz presente nas sociedades em geral
“A partir da acumulação flexível, com suas demandas de
competitividade, com a crescente incorporação de ciência e
tecnologia, com a crise do trabalho assalariado, com progressiva
simplificação do trabalho, cada vez mais abstrato, menos
transparente e acessível para um trabalhador que, de modo
geral, “vigia” a máquina sem compreender os processos e a
ciência que ela incorpora, há um novo princípio educativo”.
(Kuenzer, 2000)
“As habilidades psicofísicas, a destreza, os modos de fazer, o disciplinamento
baseado na submissão e na obediência, que eram centrais no princípio
educativo taylorista/fordista, e que determinavam uma prática pedagógica
escolar fundamentada na rigidez, na repetição e na memorização, passam a
ser substituídas pela necessidade de sólida educação básica de pelo menos
nível médio, mas sendo desejável de nível superior, com domínio das
diferentes formas de linguagem e de comunicação, com raciocínio lógicoformal,
criatividade,
autonomia,
capacidade
de
educar-se
permanentemente.
cont.
A rigidez é substituída pela flexibilidade, a obediência pela
contestação, de modo a desenvolver identidades autônomas
capazes de usar o conhecimento de modo transdisciplinar para
criar soluções novas com rapidez para as novas situações que a
realidade do trabalho e das relações colocam para o homem
cotidianamente.
Para a escola, este novo princípio educativo do trabalho exige uma
transformação radical no projeto político-pedagógico, com
sérias implicações para a formação de professores” (Kuenzer,
2000)
 a vida, os “modos de fazer e ser” nos anos 50 – 70
 prática pedagógica escolar centrada no princípio
educativo taylorista/fordista
 a vida, os “modos de fazer e ser” nos anos 90 – 2000
 prática pedagógica escolar centrada no princípio
educativo voltado ao processo de construção do
conhecimento, apoiado nas novas tecnologias da
informática e computação
 Transformações e mudanças nas formas de vida, nas
formas da existência
 novo princípio educativo
 nova formação de professores
“(…) desejo argumentar que uma forma de repensar e
reestruturar a natureza da atividade docente [nos dias
de hoje] é encarar os professores como intelectuais
transformadores” (Giroux, 2001)
 Professores / intelectuais transformadores (Giroux,
2001)
a) percebem a atividade docente como forma de trabalho
intelectual - ao invés de uma atividade puramente
instrumental e técnica;
b) buscam as condições ideológicas e práticas necessárias para
que os professores funcionem como intelectuais;
c) compreendem o seu próprio papel (o papel dos professores);
ou seja, o papel que desempenham na produção e
legitimação de interesses políticos, econômicos e sociais
variados através das pedagogias por eles endossadas e
utilizadas;
“Em resumo, as mudanças ocorridas no mundo do
trabalho e das relações sociais apontam na direção de
uma formação mais rigorosa, com sólidos
fundamentos gerais, comum a todos os professores de
Ensino Básico (…).
Para tanto [a formação rigorosa] deverá contemplar os seguintes eixos:
. contextual, articulando os conhecimentos sobre educação, economia, política
e sociedade, e suas relações, tomadas em seu desenvolvimento histórico;
. institucional, contemplando as formas de organização dos espaços e
processos educativos escolares e não-escolares;
. pedagógico, integrando os conhecimentos relativos a teorias e práticas
pedagógicas, gerais e específicas, incluindo cognição, aprendizagem e
desenvolvimento humano;
. práxico, de modo a integrar conhecimento científico e tácito (…);
. ético, compreendendo as finalidades e responsabilidades sociais e individuais
no campo da educação (…);
. investigativo, comprometido com o desenvolvimento das competências em
pesquisa, tendo em vista o avanço conceitual na área de trabalho e de
educação”. (Kuenzer, 2010)
Complementando …
“(…) entende-se que não é possível superar as
dificuldades da prática, em direção à sua
transformação, sem que se possua sólido
conhecimento teórico; caso contrário, recai-se numa
prática limitada e repetitiva, para a qual o senso
comum é suficiente.” (Kuenzer, 2010)
 Diante do exposto, evidencia-se a positividade da atividade de
pesquisa materializada no Projeto Monográfico e posteriormente
no Trabalho de Conclusão de Curso, TCC.
 Uma formação docente que contempla o projeto monográfico
potencializa significativamente:
. o contato do aluno com o tanto conhecimento produzido em seu campo de
formação quanto suas principais teorias de referência;
. o desenvolvimento do pensar criticamente - questionar certezas, buscar a
dimensão implícita de um fenômeno, descobrir relações e de criar ou imaginar
novas relações;
. o aprendizado da problematização da prática e sua análise à luz da teoria articulação teoria/prática
. o aprendizado de buscas e levantamentos bibliográficos de determinado tema;
 A estrutura do Projeto de Pesquisa
. Título / Tema do trabalho pretendido
. Apresentação - gênese do problema (a história do objeto a ser
estudado)
. Objeto e problema da pesquisa - como o tema proposto será
problematizado
. Justificativa - contribuição esperada do trabalho, registro de
estudos já existentes sobre o tema (revisão de
literatura/levantamento bibliográfico)
. Hipóteses e Objetivos - hipóteses que respondem à solução do
problema (raciocínio demonstrativo que soluciona o problema
pesquisado); objetivos vinculados ao tema
. Quadro teórico - referenciais teórico-metodológicos
(instrumentos que possibilitam o trabalho investigativo e o
raciocínio)
. Fontes, procedimentos, etapas - fontes a serem utilizadas
(empíricas, documentais, bibliográficas); procedimentos
(metodológicos e técnicos)
. Cronograma - registro das etapas de trabalho
. Bibliografia - os títulos a serem utilizados na pesquisa
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