Formação continuada de
professores e a função das
tecnologias de informação e
comunicação:
fundamentos, práticas e desafios
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo,
Depto de Ciência da Computação
PUC-SP
[email protected]
O que significa
formação
continuada hoje?
Formação continuada...
• Evolução da ciência e da tecnologia:
– Ciência: fator decisivo da organização da vida e do
trabalho;
– Tecnologia: artefato para a busca de informações, a
representação e transformação do mundo e do
contexto.
• Desafios atuais:
– Aprendizagem ao longo da vida;
– aprender de modo reconstrutivo.
Formação continuada:
ferramenta de trabalho
•
•
•
•
Processo de educação ou de civilização,
Se expressa na cultura,
Envolve intenção, valores e símbolos culturais.
Voltada ao desenvolvimento pessoal e
profissional,
• Contextualização histórica.
Formação como ferramenta de
trabalho
•
•
•
•
•
Processual
Busca
Lacunar
Provisória
Transformadora
Formação:
ênfase na aprendizagem
e no desenvolvimento
profissional.
Formação continuada e TIC
• Uso de ambientes virtuais de aprendizagem:
– Programas computacionais usados via Internet;
– Gestão de informações e de participações;
– diferentes ferramentas/recursos:
perfil correio
agenda
biblioteca/midiateca
chats (bate-papo)
potfólios
fórum de discussão
atividades...
Possibilidades e contribuições
das TIC
• Representação do
pensamento:
– registro de processos e
produtos.
• Busca, seleção, articulação,
comunicação de informações;
• Troca de experiências;
• Construção de conhecimento;
• Produção colaborativa.
Possibilidades e contribuições
das TIC
• Comunicação:
₋ processos síncronos ou assíncronos;
₋ multidirecional: redes.
• Interatividade - propicia a interação:
– Entre as pessoas;
– Das pessoas com informações e tecnologias;
• Acompanhamento do caminho de
aprendizagem do aluno;
• Mediação pedagógica.
TIC: potencializa concepções
educacionais
 Otimizar métodos
instrucionais;
 Rápida emissão e
distribuição de
informações;
 Controle da participação
e dos produtos;
 Atendimento
individualizado;
 Avaliação automatizada;
 Feedback padronizado.
 Propiciar a produção
de conhecimento;
 Autonomia na busca
de informações;
 Acompanhamento e
orientação do aluno;
 Interação e
colaboração;
 Avaliação formativa;
 Feedback
individualizado.
Formação continuada
de educadores e TIC
Quais as contribuições das TIC ?
Estamos utilizando as características específicas
das TIC na formação continuada ?
O que fazemos com as TIC que não podemos
fazer com outras tecnologias convencionais ?
Formação continuada de
educadores e TIC
Contextualizada
Articula prática e teoria
Integra formação e
ação
Presencial, a distância
ou híbrida
Novo design das práticas
educacionais
• Articulação entre desejos individuais e
interesses coletivos;
• Convivência com a diferença;
• Busca de convergência;
• Emerge na própria ação a partir do que é
significativo aos sujeitos de aprendizagem;
• Todos são aprendizes:
• professores, alunos, gestores,
comunidade.
Alguns exemplos
1. Formação de professores para inserção do
computador na escola
–
–
–
–
Projeto PEC-PUC/SP: 1997-1998
Inclusão digital do professor da escola pública
780 professores e coordenadores – rede estadual/SP
45 turmas.
Formação de professores para
inserção do computador na escola
• Resultados:
– Realização de práticas pedagógicas com o uso do
computador: projetos com o uso de software
educacional;
– Incorporação das TIC às atividades de sala de aula:
esporádica;
– Alunos: compreensão do papel do computador na
aprendizagem;
– Melhores resultados: envolvimento da equipe gestora
da escola.
Formação de professores e TIC
entrelaça distintos níveis e
momentos da contextualização
Eixos da formação:
escola e a prática
pedagógica
Reflexão coletiva
sobre a prática
pedagógica
do professor
Professor:
recontextualiza as ações
de formação em sua
prática
Formadores:
análise das práticas dos
professores realimenta a
formação
2. Formação de gestores escolares e
coordenadores para a gestão de TIC
UFPA-SEDUC-PROINFO-SEED-MEC-PUC/SP
GESTORES
340 cursistas da região norte (diretores, vicediretores, coordenadores pedagógicos)
14 turmas
(10 professores–doutores: 9 PUCSP e 1 UFPA)
14 Monitores (mestrandos e doutorandos da
PUCSP)
Maio a Outubro de 2002
Total 94 horas, semi-presencial
Suporte: e-proinfo
Considerações:
Uso de material impresso e fitas da TV- Escola
Comunicação: via telefone, fax, correio postal
Dificuldades de acesso a Internet
Estado de Roraima e Amapá – maior dificuldade
Outros estados superaram as dificuldades. Exemplos:
- Gestores de Redenção – utilizaram Internet da Prefeitura
- Alguns tiveram acesso em locais particulares
Evasão: entre 10% e 12%
Alguns resultados
• Empenho dos gestores para prover o uso dos
laboratórios das escolas, a melhoria dos
equipamentos e o acesso à internet.
• Início de um trabalho colaborativo envolvendo
comunidade interna e externa à escola.
• Parceria entre as escolas ( canal de comunicação e
troca de experiências).
• Envolvimento e participação dos multiplicadores
dos NTEs.
Depoimento da coordenadora
estadual do ProInfo, AC
“O curso Formação de Gestores oportunizou aos
participantes estarem envolvidos na construção de
uma rede permanente de aprendizagem. (...)
O gestor terá o papel de animador de redes. Ele será
um elo entre a sociedade (educadores) e as
possibilidades de utilização da tecnologia como
ferramenta pedagógica capaz de proporcionar
mudanças.”
Antonia D. V. de Freitas (Acre)
3. Aprendizagem: formas
alternativas de atendimento
• 136 cursistas (formadores de professores ) de Goiás:
–
–
–
–
Proformação – 43
Multiplicadores NTE e TV Escola – 68
Equipe pedagógica da Gerência de NT – 12
Representantes das Superintendências – 05 (E.Médio, Fundam.,
Profissional, Especial e Gestão)
• 5 turmas
– ( 5 professores–doutores da PUCSP)
– 5 Monitores (mestrandos e doutorandos da PUC,SP)
• Realização: Dez/2003 a junho/2004
• Carga horária: 180 horas, semi-presencial
• Suporte: e-proinfo
Algumas considerações
• Objetivo: integração das equipes de
profissionais e Programas de formação de
professores.
• Formação de grupos:
– convivência com as diferenças;
– Momentos de ação conjunta e momentos de
aprofundamento nas especificidades dos
Programas;
– Preparação para desenvolver ações a distância.
Algumas considerações
• Ambiente EAD
– formação na ação;
– articulação prática e teoria;
– Vivência no papel de aluno, planejador,
implementador e mediador de ações a distância.
• Gestão pedagógica:
– Recriação de estratégias;
– Regulações dos processos de aprendizagem:
individual, em grupo e coletivo (nas turmas e entre as
turmas).
Resultados
• Projetos de formação conjunta dos Programas
da rede estadual de Goiás;
• Trabalho colaborativo envolvendo diferentes
superintendências e sub-secretarias da
SEE/GO;
• Parceria entre NUREDs e escolas:
– formação continuada e a distância;
– Acompanhamento e orientação do trabalho ns escolas;
– canal de comunicação e troca de experiências.
Evasão: entre 7% e 8%
4. Gestão escolar e tecnologias: em
realização: agosto/04 a nov/06
• SEE/SP, Microsoft Brasil
• 11.190 gestores (diretor, vice-diretor, coordenador
pedagógico, supervisor e ATP dos NRTE):
– Etapas: 1200 gestores, 30 turmas de 40 alunos
– 1 professor da PUC/SP e 3 monitores (2 supervisores e 1 ATP)
• Formação contextualizada e em camadas:
– Preparação dos monitores
– Curso para os gestores das escolas:
Apropriação da metodologia pelos supervisores e ATPs.
Desafio: formação em larga
escala
• Aliar qualidade com formação em quantidade.
• Desenvolver design educacional:
preservar a identidade do curso em todas as turmas e
respeitar as singularidades dos alunos e estilos de
trabalho do professor.
• Manter a coerência com os fundamentos teóricometodológicos:
Formação contextualizada;
Interação entre todos os participantes: rede;
Articulação entre:
teoria e prática
individual e coletivo
ação e reflexão
razão e emoção.
Alguns depoimentos
• Professora MGF, 17/10:
“Uma das minhas turmas está usando o correio a todo
vapor! Infelizmente não estou conseguindo dar conta do
volume de informações que circulam por lá, mas está
demais! Alguns já estão com pena do curso acabar...o
contato entre eles está muito legal, eles estão trocando
mensagens, combinando chats que eu nem fico sabendo
(eles pediram para deixar uma sala sempre aberta).
Me sinto um pouco frustrada de não poder ser a "big
brother que vê tudo" (síndrome de professora
centralizadora). A sensação que tenho é que há um
outro curso paralelo a este sobre o qual eu tenho
"domínio" rs rs rs. Sei que isso eu deverei estar
registrando no próximo memorial, mas quis dividir um
pouco com vcs até para, quem sabe, pensarmos em
uma estratégia para que ao final do curso eles não
ficassem com a depressão pós parto...”
Alguns depoimentos
• Aluna/gestora, RRB, memorial reflexivo, 04/10/04:
" ... [pude] verificar como a minha própria equipe enxerga a nossa
escola, pois nunca antes havíamos falado sobre esse assunto."
• Aluna/gestora, AN, correio, 12/11/04:
“Acho que estou rápida demais. Procurei pelo memorial reflexivo 2
no seu portfólio, mas ainda não está disponibilizado.
Fiz todas as leituras do módulo 2 2ª parte e confesso que estou
aqui com a minha cabeça à mil.
À mil pq não tenho ainda sala de informática na minha UE, e mais
a mil ainda porque a terei em breve e percebi que há tanto a fazer,
que terei que primeiro ordenar as idéias, para não sair por aí
atropelando os outros.
Este curso está muito melhor do que eu podia imaginar
muito obrigada
Um grande abraço
Que bom poder trabalhar com vocês!!!!
Algumas conclusões...
O papel fundamental dos formadores é alimentar um
processo de auto-formação, enriquecer e instrumentalizar
uma prática reflexiva. Perrenoud, 2000
A formação deve propiciar que os professores assumam a
intervenção em seu processo de desenvolvimento
profissional, o qual parte de suas necessidades num
contexto específico de situações problemáticas e que tem
como objetivo provocar a inovação na prática educativa.
Imbernón, 1998
É na inconclusão do ser, que se sabe como tal, que se
funda a educação como processo permanente. Mulheres e
homens se tornaram educáveis na medida em que se
reconheceram inacabados. Paulo Freire, 1996
“ Não há transição que implique num ponto
de partida, num processo e num ponto de
chegada. Todo amanhã se cria num ontem,
através de um hoje. De modo que o futuro
baseia-se no passado e se corporifica no
presente”.
Paulo Freire
Formação continuada de
professores e a função das
tecnologias de informação e
comunicação:
fundamentos, práticas e desafios
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo,
Depto de Ciência da Computação
PUC-SP
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