UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO - FAED
A AVALIAÇÃO NA MODALIDADE
DE ENSINO A DISTÂNCIA:
PROCESSOS E SIGNIFICAÇÕES
Maria Conceição Coppete
Financiamento:
Programa PROBIC/UDESC
Professoras pesquisadoras: Ligia S. Tumolo e Rode Dilda M. da Silva
Bolsista de Iniciação Científica: Renata Monteiro
FLORIANÓPOLIS - SC
Setembro/2007
Resumo:
A presente pesquisa deteve-se no estudo de uma importante
ferramenta educacional: a avaliação. Neste sentido buscou-se
entender o significado de ser avaliado atribuído pelos/as
alunos/as em um curso de Pedagogia na modalidade a
distância e de identificar o paradigma avaliativo subjacente ao
significado de avaliação manifestado pelos sujeitos
envolvidos. A metodologia adotada foi a qualitativa, realizada
em dois momentos: pesquisa documental e aplicação de
questionários nos formatos on-line e impresso. O tratamento
dos dados foi feito por meio de construção de categorias de
análise com base nos discursos utilizando o método
exploratório dedutivo. Os sujeitos da pesquisa foram sessenta
alunos. Como resultados, encontrou-se cinco categorias que
expressam o significado de ser avaliado, a saber: paradigma
tradicional; novo paradigma; modelo imposto; rito de
passagem e percepção da competência para o ensino. A
discussão dos dados está apoiada na revisão da literatura, e
corrobora a discussão atual que os autores apresentam sobre
a temática.
O Método...
Por meio de questionários on-line e impressos, os alunos
e alunas que participaram da pesquisa puderam dar suas
contribuições, no sentido de manifestarem seus
sentimentos, intenções, perspectivas e projeções acerca
da avaliação – no que diz respeito a serem avaliados. Os
questionários foram digitalizados, e o tratamento dos
dados foi realizado por meio de construção de categorias
de ensino com base na interpretação dos discursos,
utilizando o método exploratório dedutivo (método
qualitativo). Este estudo foi divido em três tempos:
 1º - formação de conjuntos de respostas com sentido
semelhantes;
 2º - extração de sentido, ou síntese, das respostas;
 3º - criação de categorias de ensino, com base nas
sínteses das respostas dos sujeitos.
 (Período de realização – 2005/2006)
O Minucioso Processo de Encontrar
Respostas Semelhantes...1ª etapa
Significa
no
momento,
medir
através
de
ferramentas variadas,
meu
conhecimento
acadêmico/científico.
Significa
descobrir
se o aluno está
conseguindo trilhar o
caminho que leva ao
conhecimento
da
disciplina.
significa
conceituar,
dentro de medidas
estabelecidas, a partir
de um desempenho
previsto e de uma
escala
definida.
Segundo
minha
percepção tem sido
um
processo
bastante sofrido ao
mesmo
tempo
impulsionador para
novos
desafios.
Poder rever a prática
para possibilitar uma
postura
mais
eficiente
e
democrática.
Ser
avaliado,
no
Cead,
significa
"medir"
a
aprendizagem
do
aluno.
Significa
estar
incluído dentro do
processo
do
conhecimento
e
poder
participar,
opinar, questionar.
Significa ser medido
pelo
desempenho
previsto
pela
universidade, numa
escala de medidas
preestabelecidas,
onde as atividades
solicitadas
e
as
avaliações chamadas
provas de conteúdo
constituem
os
indicadores.
Esta situação gera
grande
tensão
nos/as estudantes.
O que e onde preciso
repensar
minha
prática
e
se
é
necessário
rever
meus conceitos.
Através de análise e estudo, as respostas que continham informações
semelhantes foram agrupadas, originando as Categorias de Ensino!
Analisando e Sintetizando as
Respostas dos Sujeitos...2ª etapa
Dados do/a Aluno/a
Resposta do/a Aluno/a
Análise/ Síntese
1 .Aluno(a)
Sexo.......: Feminino
Nascimento: ***
Significa
ser
medido
pelo
desempenho
previsto
pela
universidade,
numa
escala
de
medidas preestabelecidas, onde as
atividades solicitadas e as avaliações
chamadas provas de conteúdo
constituem os indicadores.
Mensuração
do
conhecimento
acadêmico. / Mensurar
2. Aluno(a)
Sexo.......: Masculino
Nascimento.: 09/01/1964
Significa descobrir se o aluno está
conseguindo trilhar o caminho que
leva ao conhecimento da disciplina.É
a forma de medir se toda a
conjuntura do curso está realmente
alcançando os objetivos esperados.
Descoberta se o aluno está trilhando
o caminho do conhecimento. Forma
de medir se o curso está alcançando
os objetivos esperados. / Trilhar
caminho – medição – objetivo
esperado
3. Aluno(a)
Sexo.......: Feminino
Nascimento.: 29/08/1958
Significa conceituar, dentro de
medidas estabelecidas, a partir de
um desempenho previsto e de uma
escala
definida.
Ë possível definir avaliação sob outras
óticas, outrossim em se tratando de
EAD há necessidade de medição para
fazer-se jus a certificação.
Escala de mensuração conceitual.
Certificação em EAD por meio de
medição.
/
mensuração
–
certificação – medição
Como Surgiram as Categorias?
3ª etapa
Paradigma
Tradicional
Novo
Paradigma
Modelo
Imposto.
Afetividade e
Rito de
Passagem
Percepção da
Competência
para o Ensino
Medir, classificar, erro
como gerador de
incapacidade,
avaliação tradicional,
julgamento,
contradição
à
teoria...
Olhar global sobre o
aluno,
medida
qualitativa, melhoria
de qualidade, alcance
de
objetivos,
acompanhar
conhecimento, erro
como indicador para
novas estratégias...
Instituição
preocupada
com
desenvolvimento dos
alunos,
UDESC
preenche o requisito
com
métodos
e
estratégias,
certificado, controle
e
vigilância
no
decorrer da prova...
Tensão na hora da
prova, “passar” para
outra
disciplina,
nervosismo, angústia
pela
forma
de
avaliação...
Preparação para a
prática
docente,
retomada,
prova
como indicador de
novos
caminhos,
seriedade
no
trabalho,
buscar
formas
de
sanar
dificuldades...
Após concluídas as duas primeiras etapas, as categorias foram ganhando
nomes que traduziam as contribuições dos sujeitos da pesquisa.
Categoria Paradigma Tradicional:
Chamamos de paradigma tradicional a categoria de ensino em
que os alunos dizem sentir-se classificados através de notas,
onde precisam estudar (decorar?) para “passar” para a fase
seguinte, sem que haja uma avaliação ampla de todo o
contexto. Uma forma de avaliar enquadrada numa abordagem
tecnicista, seguindo ainda a linha do positivismo radical,
prevalecendo o conceito de certo e errado.
A prática desta forma de avaliação, ainda recorrente,
considera como função do ato de avaliar a classificação, e
não o diagnóstico, como deveria ser.
“Ser avaliado no curso, ainda está muito ligado ao testar
conhecimentos (...) os alunos parecem sempre estar
estudando, para obter nota para serem bem sucedidos na
prova.” (Letícia)
Categoria Paradigma Tradicional

“Ser avaliado, no Cead, significa "medir"
a aprendizagem do aluno”. (Gustavo)

“É uma classificação, um julgamento dos
conhecimentos adquiridos. ” (Isabel)
Categoria Novo Paradigma:
Este paradigma avaliativo pretende opor-se ao modelo tradicional e
propor que a avaliação seja uma ação reflexiva e desafiadora do
educador na busca de contribuir, favorecer a troca de idéias entre e
com seus alunos, num movimento que transpassa o saber
transmitido e remete a um saber enriquecido e construído com base
nos fenômenos estudados. Este tipo de avaliação, não está centrado
em averiguar qual o valor da nota que deverá ser atribuída ao aluno
e nem nos erros cometidos por esses, mas na proposição de uma
ação reflexiva que coloca o aluno como sujeito do processo de
aprendizagem.
“Para mim ser avaliado no curso de Pedagogia na modalidade a
distância significa rever, redefinir, repensar meus objetivos na
perspectiva do que o erro que cometo não deve ser entendido como
incapacidade de aprender, ao contrário, o erro deve ser
compreendido como um indicador de que novos caminhos poderão
ser percorridos para o alcance de minha aprendizagem.”(João)
Categoria Novo Paradigma
“É exercitar um olhar global do aluno desde o emocional,
motivacional, além das dificuldades que ele tenta, busca
ultrapassar. Perceber os pontos de crescimento e
superação e aqueles que ainda ele precisa de estimulo
para ultrapassar”. (Roberto)

“Avaliação é processo. Ela serve para melhorar os
trabalhos, aprofundando o que deu certo, aproveitando
as descobertas feitas durante o percurso, e detectando
os erros para não serem repetidos.” (Lucio)
Categoria Modelo Imposto:
Historicamente, a avaliação expressa juízos e pressupõe
tomada de decisões que direta ou indiretamente são
concentradas nas mãos dos professores. Existe um
contraste muito grande entre a importância da avaliação
para a vida daqueles que são avaliados e a maneira
adotada por muitos professores para realizá-la. Isso se
dá porque as tomadas de decisões dos professores
buscam atender, na maioria das vezes, exigências
institucionais e demandas do momento. Entendemos por
modelo imposto a categoria de ensino em que os alunos
e professores sentem estar apenas cumprindo
“exigências” do modelo vigente.
“Como sabemos a avaliação é uma exigência de todas as
instituições de ensino, mas isso não significa que tenha
de ser rígida e extremamente tradicional.” (Luiza)
Modelo Imposto



“Na avaliação no ensino a distância, não concordo com
a maneira que feita à avaliação. Pois a prova tem maior
peso que o trabalho, nada adianta você fazer um bom
trabalho, se na prova você não alcançou a
média”.(Mário)
“(...) o método ao qual estamos sendo avaliados está
deixando muito a desejar. Pois os Cadernos
Pedagógicos nos mostram e orientam que devemos
avaliar nossos alunos dentro de uma pedagogia crítica,
participativa e reflexiva. E nós, alunos da “...”, somos
avaliados de uma maneira completamente
tradicional,(...)”. (Sérgio)
“Significa que a “....” prega uma certa metodologia e
cobra outra bem diferente.(...). Existem outros métodos
para saber se o aluno sabe ou não (...).”(Leonardo)
Categoria Afetividade e Rito de
Passagem:
Esta categoria de ensino engloba os sujeitos que, em alguns casos, a
tensão emocional sentida no momento da prova, é identificada
como algo que chega quase a impedir o desempenho da mesma. A
avaliação é percebida por estes como uma atividade geradora de
sofrimento e tensão emocional, tendo repercussões em todo o
processo educativo destes alunos. Isso acontece porque algumas
práticas avaliativas reproduzem o sentimento de culpa , no qual o
aluno que não corresponde àquilo que é esperado deve ser culpado e
punido. Isto é explicitado no seguinte relato: “... Pois quando é feita
essa avaliação fico numa tensão emocional muito grande.” (Adriana).
Para alguns sujeitos, ainda, a avaliação é um processo que parece ter
correspondência com os ritos de passagem. Neste sentido os alunos
ao enfrentarem o rito da prova e ao atingirem o resultado solicitado
institucionalmente, garantem o acesso as disciplinas subseqüentes. Os
relatos a seguir corroboram esta idéia: “É encontrar uma maneira de
sair de uma matéria e passar para outra, melhor do que se entrou”.
(Pedro)
Categoria Afetividade e Rito de Passagem

“Como o resultado nem sempre tem sido positivo,
percebo que a avaliação é geradora de muita tensão e
medo.” (Ana Lucia)

“Já a prova escrita provoca muita ansiedade, muitas
vezes a gente decora o Caderno Pedagógico, e mesmo
assim no momento da prova sente dificuldades para
responder, a prova é universalizada.” (Karen)

“ É muito difícil se sentir avaliada.” (Julia)
Categoria Percepção da
Competência para o Ensino:
[...] a avaliação é uma atividade que deve ser realizada
com seriedade e qualidade, para efetivamente
contribuir com a melhoria de todo o processo. [...] A
avaliação deve servir para facilitar a aprendizagem dos
alunos e para a melhoria do trabalho dos professores e
do tutor. [...] ela é uma ação muito delicada na relação
professor e aluno.” (CECHINEL, 2001, p. 17). Assim
sendo, perceber-se competente para o ensino implica
perceber, em alguma medida, a qualidade necessária
para lidar com as implicações inerentes ao ato de
ensinar, principalmente quando este é entendido como
prática social. “Saber se realmente estou comprometido
com o ensino e se estou capacitado para desenvolver
um trabalho satisfatório dentro das escolas, atendendo
as atuais exigências do mercado de trabalho, sociedade,
região e comunidade onde resido”.(Paulo)
Categoria:
Percepção da Competência para o Ensino

“ Ser avaliado no curso de Pedagogia na modalidade à
distância mos mostra um pouco do profissional e sua
responsabilidade.”(Vinicius)

“ (...)sem sombra de dúvidas, um aspecto fundamental
para a realimentação da minha prática, ou seja, me
fornece subsídios para melhoria, o aprimoramento e
a continuidade do meu trabalho.” (Maria José)
Considerações Finais:
Todas essas questões remetem as contradições entre a
concepção teórica adotada pelo curso e a descrita, vivida
pelos alunos a partir dos instrumentos de avaliação da
aprendizagem e seus meios de aplicação. Esta questão
merece revisão, ao mesmo tempo que sugere alguns
questionamentos, como por exemplo, qual é a função
fundamental que a avaliação deve cumprir? Efetivamente,
o tema da avaliação é complexo porque confere
informação e muitas vezes questiona todo o processo de
ensino-aprendizagem,
apontando
necessidades
de
mudanças estruturais, tanto da concepção, quanto das
práticas utilizadas. Paulo Freire (1991) diz que as
instituições educacionais deveriam preocupar-se em
preencher certas lacunas de experiências dos indivíduos,
ajudando-os a superar obstáculos em seu processo de
conhecer. Para isso é fundamental que tais instituições
democratizem seus critérios e seus instrumentos de
avaliação.
Referências:

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
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
SACRISTÁN, Gimeno. O Currículo – uma reflexão sobre a
Prática. Tradução: Ernani F. Da F. Rosa. 3ª edição. Porto Alegre:
ArtMed, 2000.
HOFFMAN, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma
prática em construção da pré-escola á universidade. Porto
Alegre: Ed. Mediação, 2000.
FREIRE, Paulo. A Educação na cidade. São Paulo: Cortez; 1991.
LIMA, A . Brincadeiras Selvagens:problema nosso. São Paulo: Ed.
Oficina de textos,1997.
LUCKESI. C. Prática Escolar: do Erro Como Fonte de Castigo
ao Erro Como Fonte de Virtude. Série Idéias n. 8, São Paulo:
FDE, 1998.
ESTEBAN, Maria Tereza (org.). Avaliação: Uma prática em
busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2002.
CECHINEL, José Carlos. UDESC. Manual do Tutor do Curso de
Pedagogia a Distância. Florianópolis, UDESC-CEAD, 2000.
ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e
perspectiva. São Paulo. Ed. Cortez, 2001.
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