MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA
CAMPUS SANTA ROSA
Rua Uruguai, 1675 Bairro Central, 98900.000 – Santa Rosa – RS
Fone: (55) 3511 2575
Fax: (55) 3511 2591
Plano de Ensino
IDENTIFICAÇÃO
EIXO TECNOLÓGICO: MATEMÁTICA
CURSO: Curso Superior em Matemática
FORMA/GRAU:( )integrado ( )subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado ( x ) licenciatura ( ) tecnólogo
MODALIDADE: ( x ) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD
COMPONENTE CURRÍCULAR: Metodologias para o Ensino da Matemática II
ANO/SEMESTRE:
2013/2º
SEMESTRE ou ANO DA
TURMA: 6º Semestre
CARGA HORÁRIA:
40h + 20h (PCC) = 60 h
TURNO: Noturno
TURMA: MAT T1
DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS:
Marcelo Éder Lamb
DIRETOR (A) DE ENSINO:
Analice Marchezan
DOCENTE(A):
Mariele Josiane Fuchs
EMENTA
Formas de mediação para o ensino e a aprendizagem de conhecimentos matemáticos no
Ensino Médio: modelagem matemática, resolução de problemas, metodologias de
projetos, engenharia didática e etnomatemática, entre outros. Fundamentação dos
conteúdos, livros didáticos e paradidáticos e a relação com diferentes metodologias de
ensino. Os Parâmetros Curriculares Nacionais e sua aplicabilidade.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL DO CURSO:
O Curso de Licenciatura em Matemática tem como objetivo geral formar educadores
éticos e aptos ao exercício profissional competente, capazes de compreender a
matemática inserida no contexto social, cultural, econômico, político e, sobretudo que
possam integrar teoria e prática na ação educativa.
OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR:
Objetivo Geral:
Oportunizar o licenciando a vivenciar/experienciar construções de propostas de ensino,
identificando as diferentes perspectivas metodológicas e sua fundamentação
epistemológica, com ênfase em projetos, etnomatemática e história da Matemática.
Objetivos Específicos:
I- refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem de matemática na Educação
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Básica, em especial no Ensino Médio;
II- conhecer propostas metodológicas capazes de dinamizar o ensino de conceitos
matemáticos que integram o currículo escolar da Educação Básica, mais especificamente
do Ensino Médio, especialmente projetos, etnomatemática e história da matemática;
III- aprofundar o estudo de conceitos matemáticos, especialmente aqueles que fazem
parte do currículo escolar do 2º e 3º ano do Ensino Médio;
IV- conhecer/entender diferentes estruturas de livros didáticos de matemática para o
Ensino Médio, considerando a seleção de conteúdos e abordagem metodológica;
V- reconhecer possibilidades de práticas didáticas pedagógicas para conceitos que
integram o currículo escolar da Educação Básica;
VI- planejar ações com alunos de Ensino Médio a partir de metodologias e conceitos
propostos pelos documentos oficiais para este nível de ensino.
METODOLOGIA
O componente curricular Metodologias para o Ensino de Matemática II será desenvolvido
através de:
- Participação efetiva dos alunos durante as aulas;
- Leitura e Discussão de textos;
- Reflexões sobre metodologias propostas para o ensino de Matemática na Educação
Básica, mais especificamente no Ensino Médio;
- Organização e apresentação de seminários;
- Análise de livros didáticos de matemática para o Ensino Médio, visando
conhecer/entender diferentes estruturas deste recurso, considerando a seleção de
conteúdos e abordagem metodológica;
- Planejamento de situações de ensino, considerando conceitos e perspectivas
metodológicas sugeridas pelos Documentos Oficiais e trabalhadas nas disciplinas do
Curso;
- Produção textual reflexiva.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
- O ensinar e o aprender matemática no Ensino Médio.
- Métodos de ensino da matemática, com ênfase à história da matemática,
etnomatemática e projetos.
- Estrutura de livros didáticos de matemática para o Ensino Médio considerando
conceitos e abordagem metodológica.
- Conceitos matemáticos que integram o currículo escolar da Educação Básica, em
especial Ensino Médio.
- Material didático pedagógico relacionado à conteúdos curriculares do Ensino Médio,
com ênfase aos desenvolvidos no 2º e 3º ano deste nível de ensino.
- Planejamentos: conteúdos, objetivos, atividades, exercícios e avaliação.
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CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA
Dias
FEV
MAR ABR
MAI
JUN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
F = FERIADO R –=RECESSO A= Avaliação
JUL
AVALIAÇÃO
Instrumentos a serem usados pelo docente (a):
AGO
SET
4h/a
OUT
NOV DEZ
2h/a
2h/a
4h/a
2h/a
4h/a
4h/a
4h/a
4h/a
2h/a
2h/a
2h/a
2h/a
2h/a
4h/a
4h/a
4h/a
4h/a
2h/a
2h/a
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- Produção textual a partir do planejamento, reflexão e teorização de situação de ensino
considerando conceitos matemáticos do currículo escolar da Educação Básica (Anos
Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio) e abordagem metodológica condizente
com os princípios e objetivos destes níveis de ensino (20,0 pontos).
- Seminário e socialização (10,0 pontos).
- Análise de livros didáticos (20,0 pontos).
- Seminário relacionado à ação planejada para alunos do Ensino Médio (10,0 pontos).
- Relatório reflexivo acerca da análise de cadernos de alunos do Ensino Médio e da
ação planejada para este nível de ensino (40,0 pontos).
Critérios de avaliação:
- Comprometimento e envolvimento;
- Entendimento e compreensão dos conteúdos e conceitos trabalhados;
- Capacidade de análise, compreensão e reflexão;
- Compreensão e extrapolação a partir da leitura de textos;
- Registros coerentes (análise, reflexão, qualidade da escrita);
- Criatividade na apresentação de trabalhos orais e escritos.
Para a aprovação, será exigida frequência mínima de 75% em todas as atividades
previstas, média igual ou superior a 7,0 antes do exame e 5,0 após o exame.
RECUPERAÇÃO PARALELA:
De acordo com o estabelecido na Lei nº 9394/96, Art. 12 inciso V, Art. 13 inciso IV e Art.
24 inciso V alínea, serão desenvolvidas atividades de recuperação durante o período
letivo, visando à recuperação da aprendizagem, em especial para alunos com menor
rendimento. A recuperação paralela, quando necessária, poderá ocorrer durante as
aulas, na forma de revisão de conteúdo, sendo obrigatória a oferta para além da carga
horária do componente curricular, em horário definido e agendado entre a professora e
o(s) aluno(s). Além da oferta de estudos de recuperação, a professora estará a
disposição dos alunos, a fim de dirimir dúvidas e dificuldades quanto ao(s) conteúdo(s)
escolar(es), no seguinte horário: segunda-feira, terça-feira e quinta-feira das 17h às 19h.
Quarta-feira, no período da tarde. Para o atendimento deve ser feito, pelo aluno,
agendamento prévio diretamente com a professora para organizar as orientações.
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)
O componente curricular prevê PCC: ( x ) Sim ( ) Não ( ) Colaboração
Articulação com o componente curricular: Matemática Discreta
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Obs: Se o Componente prevê PCC anexar projeto ao Plano de Trabalho Docente
Planejamento da realização das atividades não presenciais
Na disciplina os alunos terão algumas atividades de estudo, pesquisa e planejamento
para serem realizadas extraclasse conforme a necessidade de complemento das aulas
presenciais. Também precisarão ir a campo nas escolas para o desenvolvimento do
trabalho relacionado a prática pedagógica integrada.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CARAÇA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemática. 9 ed. Livraria Sá
da Costa Editora, Lisboa, 1989.
______.Livros didáticos utilizados nas escolas no Ensino Médio Regular e EJA.
Revista do Professor de Matemática da Sociedade Brasileira de Matemática.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
D'AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas – SP:
Papirus, 1996.
IFRAH, F. Os números – A História de uma Grande Invenção. São Paulo: Globo, 2001.
MILLES, F.C.P. e Coelho, S.P. Números: uma Introdução à Matemática. São Paulo:
Edusp, 1999.
Revistas da área: ZETETIKÉ, BOLETIM GEPEM, REVISTA SBEM, RPM- Revista do
Professor de Matemática, NOVA ESCOLA, etc.
OBSERVAÇÃO
Revisado em ___/___/2013
Por:_______________________________
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ASSINATURAS
Coordenação:
Docente:
____________________________________
Danielli Vacari de Brum
Coordenador do Eixo Tecnológico ou Curso
____________________________________
Mariele Josiane Fuchs
Docente
Coordenação Geral de Ensino:
Supervisão Pedagógica:
____________________________________
Cátia Keske
Coordenação Geral de Ensino
____________________________________
Sandra Fischer Balbinot
Técnica em Assuntos Educacionais
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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
Curso: Licenciatura em Matemática
Ano: 2013
Componente Curricular: Metodologias para
o Ensino de Matemática II
Turma/Ano: MAT T1/ 2º semestre/2013
Professora: Mariele Josiane Fuchs
Disciplinas Envolvidas: Metodologias para o Ensino de Matemática II e Matemática
Discreta.
Professores Envolvidos: Mariele Josiane Fuchs e Julhane Alice Thomas Schulz
Carga Horária de PPI na Disciplina de Metodologias para o Ensino de Matemática II:
20 h/a
Projeto: As metodologias para o processo de ensino e aprendizagem e sua aplicabilidade
no conteúdo de Progressões Numéricas e/ou Análise Combinatória.
Público Alvo:
Alunos dos componentes curriculares
Metodologias para o Ensino de Matemática
II e Matemática Discreta, 2º semestre/2013,
do curso de Licenciatura em Matemática.
Objetivo Geral:
Fortalecer a articulação entre as disciplinas
Metodologias para o Ensino de Matemática
II e Matemática Discreta, com o intuito de
interligar o conteúdo matemático com
discussões
de
ordem
metodológica
relacionadas ao ensino da matemática do
Ensino Médio, a partir do desenvolvimento
de atividades teórico-práticas, valorizando a
pesquisa individual e coletiva, num espaço
interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar,
ao
futuro
professor,
oportunidades de vivência/reflexão sobre
possibilidades de situações didáticas para
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sua prática docente.
Objetivos Específicos:
(por disciplina)
Metodologias para o Ensino de Matemática
II:
- Reelaborar concepções acerca do
processo de ensino e aprendizagem no
Ensino Médio;
Construir
novos
conhecimentos
necessários a futuras intervenções como
docente;
- Realizar interação com o espaço educativo
escolar de Ensino Médio mediante a análise
e avaliação de cadernos de alunos do
Ensino Médio;
- Elaborar sequências didáticas a fim de
envolver atividades teórico-práticas para os
conceitos matemáticos trabalhados no
Ensino
Médio,
mais
especificamente
Progressões Numéricas e/ou Análise
Combinatória, considerando as perspectivas
metodológicas discutidas no componente
curricular.
- Elaborar relatório referente às experiências
práticas de docência vivenciadas, numa
abordagem condizente com os princípios e
objetivos do Ensino Médio, problematizando
questões atuais deste nível de ensino (com
base na avaliação dos cadernos analisados
e da situação didática elaborada) a partir de
pressupostos teóricos na busca pela
elaboração de uma produção teórico
reflexiva sobre a mesma.
- Socializar os trabalhos por meio de
seminários de apresentação, em que as
produções são debatidas com o grande
grupo a fim de qualificar a proposta (a qual
poderá ser utilizada em intervenções futuras
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com alunos de Ensino Médio), bem como
refletir as aprendizagens decorrentes da
integração entre as disciplinas e as
contribuições do projeto para a formação
dos licenciandos.
Justificativa:
Como destacado na Resolução CNE/CP nº
01/2002, em seu artigo 13, estabelece que a
dimensão prática transcende o estágio e tem
como finalidade promover a articulação dos
diferentes componentes curriculares, numa
perspectiva interdisciplinar. Nesse viés, a
prática profissional integrada dá ênfase nos
procedimentos de observação e reflexão, de
forma a oportunizar a vivência de
“pensar/fazer“ uma aula em situação
contextualizada. O projeto justifica-se ainda
pela necessidade de reconhecimento, por
parte do licenciando, das diferentes
possibilidades didático-metodológicas a
serem utilizadas em sala de aula, na busca
pela efetivação do processo de ensino e de
aprendizagem dos conceitos matemáticos
no Ensino Médio, mais especificamente na
abordagem de Sequências Numéricas e/ou
Análise Combinatória.
Desenvolvimento Metodológico:
1.
Apresentação
licenciandos.
do
Projeto
aos
2. Após orientações (leituras e discussão)
quanto à proposta da Prática Profissional
Integrada e sobre a estrutura do “Projeto
Interação com a Escola”, será realizada a
organização dos grupos: cada dupla ou trio
responsabilizar-se-á pela elaboração de uma
situação didática envolvendo um método –
apresentado no componente curricular e que
esteja de acordo com os conceitos
matemáticos envolvidos.
3. Análise e avaliação de um caderno de um
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aluno do Ensino Médio, que deverá
estruturar uma produção escrita que
contemple: 1)Texto inicial – Para que serve o
caderno dos alunos?; 2) Descrição do
caderno – Série do Ensino Médio,
Conteúdos trabalhados, Os registros feitos
pelos alunos, Parâmetros educativos do
professor,...; 3) Análise dos aspectos
observados.
4. Elaboração de uma situação didática
envolvendo os conteúdos de Sequências
Numéricas e/ou Análise Combinatória e
considerando as metodologias discutidas na
disciplina, a qual receberá a análise e
contribuições
dos
docentes
dos
componentes curriculares envolvidos.
5. Construção de um relatório que contemple
o texto de análise do caderno, o
planejamento de uma situação didática, bem
como reflexões acerca dos referenciais
teóricos discutidos no componente curricular
relacionados aos métodos de ensino (há a
possibilidade do planejamento da situação
didática ser em duplas; porém a análise do
caderno e o relatório final é individual).
6. Em formato de seminário, apresentação
do planejamento aos colegas e socialização
de suas potencialidades para o processo
educativo com a Matemática no Ensino
Médio.
Obs.: Será organizado um calendário para
distribuição das 20horas/aula para viabilizar
a efetivação do projeto Interação com a
Escola.
Avaliação:
A atividade será utilizada como parte de um
instrumento de avaliação do componente
curricular e ocorrerá durante o processo de
construção, aplicação e socialização do
planejamento. Visa contribuir para a
melhoria da prática pedagógica integrada
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realizada nestes componentes curriculares,
oportunizando uma formação reflexiva dos
acadêmicos do curso no que se refere ao
desenvolvimento do ser professor e a
fundamental necessidade de articulação
entre os componentes curriculares de
conhecimento específico (conhecimento do
conteúdo) com os de conhecimentos
pedagógicos.
______________________________
Professora Ms. Mariele Josiane Fuchs
Professora do Curso de Licenciatura em Matemática
IF Farroupilha Campus Santa Rosa