Currículo na alfabetização:
conhecimentos escolares e
formação de identidade cultural
Desafios para o século XXI
Olinda, 15 de maio de 2015
Claudia Fernandes
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro / UNIRIO
[email protected]
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Currículo na alfabetização: conhecimentos
escolares e formação de identidade cultural
Que currículo?
Que
conhecimentos?
Que identidade
cultural?
Que alfabetização?
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Que conhecimentos?
Biblioteca da Universidade de Coimbra / PT
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Que conhecimentos?
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Que conhecimentos?
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Que conhecimentos?
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Que conhecimentos?
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Que conhecimentos?
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Que conhecimentos?
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Que conhecimentos?
A Ciência
Ciências
A Verdade
Verdades provisórias
Objetividade
Complexidade
Razão X Emoção
Razão + Emoção
Linearidade
Circularidade
O universal
O local
Tempo de tensões
de múltiplos saberes
de múltiplas culturas
de múltiplas possibilidades
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Que conhecimentos?
Sobre qual concepção de conhecimento
estamos falando?
A alfabetização
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Sobre qual concepção de conhecimento
estamos falando?
A alfabetização
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Sobre qual concepção de conhecimento
estamos falando?
A alfabetização
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Sobre qual concepção de conhecimento
estamos falando?
A alfabetização
18
Sobre qual concepção de
alfabetização estamos falando?
Ciclo de alfabetização
Processo contínuo
Paulo Freire
Que conhecimentos?
Visão pedagógica freiriana:
 Concebe a produção do conhecimento como processo
de transformação da curiosidade ingênua para a
curiosidade epistemológica.
 A curiosidade ingênua
o senso comum.
 O desafio do educador é a critização e a superação do
senso comum, passando da desrigorosidade para a
rigorosidade.
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Sobre qual escola estamos
falando?
Sobre qual escola estamos
falando?
História da organização escolar
 Processos de escolarização
Produtos culturais, sociais,
econômicos e políticos de cada época.
Escola de Recitação
Escola de Classes Simultâneas
Escola Seriada ou Unificada (Hamilton, 1992)
Escola de Massa – Estruturas hierárquicas seriadas
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Currículo, conhecimentos, alfabetização,
identidade cultural: desafios para a escola
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Currículo, conhecimentos, alfabetização,
identidade cultural: desafios para a escola
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Currículo, conhecimentos, alfabetização,
identidade cultural: desafios para a escola
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TEMPOS DE MUDANÇAS
Ressignificação dos processos de ensino e
aprendizagem
Princípio da educabilidade
 Diferentes percursos de aprendizagem – histórias de vida e diversidade sóciocultural das escolas
Concepção de conhecimento
 Construção histórica e social / contexto /não é neutro
Concepção de Ensino e de Aprendizagens
 Processo de construção de significados
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DESAFIOS PARA O SÉCULO XXI
Como ressignificar o currículo de forma a considerar as questões
colocadas?
Com qual concepção de conhecimento trabalhamos na escola?
Qual concepção de aprendizagem e de ensino orientam nossas
práticas?
A reorganização dos espaços e tempos escolares associados às:
 Como organizar espaços coletivos de aprendizagem?
 Como levar em conta a diversidade social e cultural, a provisoriedade, as
diferenças nos nossos planejamentos?
 Como orientar as práticas para a não padronização dos tempos de
aprendizagem dos estudantes, das distintas formas de aprender?
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POR QUE A ESCOLA EXISTE?!!
COMO RESSIGNIFICAR A ESCOLA?
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DA
AUTORA
FERNANDES, Claudia de O. Séries ou Ciclos? O que acontece
quando os professores escolhem? In: FRANCO, C. (org.)
Avaliação, Ciclos e Promoção na Educação. Porto Alegre, ArtMed,
2001.
____________. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova
lógica. Cadernos de Pesquisa, v.35, n.124, p.57-82,
jan./abr.2005.
___________. Escolaridade em ciclos: desafios para o século XXI.
RJ, ed. WAK, 2009.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DA
AUTORA
_______________. Avaliação: um diálogo com professores. In: Hoffman, J.
(org.). Práticas avaliativas e aprendizagens significativas. Porto Alegre,
ed. Mediação, 2012, 9ª edição.
______________. Avaliação sem reprovação: elementos para o debate. In:
FETZNER, A. (org.) Avaliação: desejos, vozes, diálogos e processos.
Ciclos em Revista, V.4. RJ, Ed. WAK, 2008.
___________. Exames de larga escala e políticas de accountability em
educação: impactos no cotidiano escola. Revista Nuevamérica, n.134,
abril-jun. 2012, p.62-67.
____________. As lógicas hegemônicas que conformam nossas concepções
de avaliação escolar. Revista Nuevamérica, n.125, jan-mar 2010, p. 42-45.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DA
AUTORA
__________. Avaliação e escola de Ensino Fundamental: relações e
possibilidades. Revista salto para o Futuro. Ano XXII - Boletim 9 Novembro 2012. Disponível em
http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/
__________. Concepções e finalidades da avaliação em educação.
Revista salto para o Futuro. Ano XX Boletim 18 - Novembro 2010.
Disponível em http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/
_________ (org.). Avaliação das aprendizagens – sua relação com o
papel social da escola. São Paulo, ed. Cortez, 2014.
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