A LIÇÃO DAS ABELHAS
Quando a abelha rainha, a única que tem a capacidade de se reproduzir
na colmeia, resolve levar o enxame para outro lugar, mais rico em
alimento, ela enfrenta uma séria dificuldade. Devido ao seu tamanho e
peso ela não consegue voar. Como então locomover-se ?
- As abelhas operárias unem-se e com a força multiplicada do seu vôo
conjunto, transportam a abelha rainha em suas costas, formando uma
massa compacta. A abelha rainha, alojada sobre o corpo de centenas
delas, orienta-as a seguir para o novo destino. Há um constante
revezamento para que as abelhas operárias possam
carregá-la e, de quando em quando terem o merecido
descanso.
Assim atingem seu objetivo, usando as habilidades de união,
força multiplicada e descanso.
A abelha é o agente polinizador que tem a maior astúcia entre todos que
polinizam, ela colhe o pólen de todas as flores até mesmo das rosas mais
venenosas para simplesmente fazer o seu doce mel.
Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa
Alfabetização e Letramento
Unidade 1
Professora Orientadora: Rosimeri Meirelles
[email protected]
Contrato Didático:
Julho
Contrato Didático:
18h30min
Acolhimento:
Apresentação da Orientadora e contrato didático.
18h50min
Dinâmica de apresentação - Brasão
19h50min
Reflexão e Capsula do tempo:
O que eu entendo por Alfabetização e Letramento?
20h
Vídeo: Magda Soares
20h15min
INTERVALO
20h30min
Leitura Deleite
20h40min
Debate sobre o vídeo
20h50min
Leituras em Sub Grupos
*Unidade 1: Ano 1 – p. 16 a
*Unidade 1: Ano 2 – p. 13 a
*Unidade 1: Ano 3 – p. 13 a
*Unidade 1: Ed. Campo – p.
p.23
p.18
p. 21
17 a p.22
Contrato Didático
Julho
Contrato Didático:
21h30min
Apresentação dos grupos (10min. p/cada grupo)
22h10min
Fechamento
22h20min
Livro da Vida (colagem dos Brasões)
22h30min
Caderno de Meta Cognição
O que aprendi?
O que não aprendi?
E como aprendi?
Objetivo:
Entender a concepção de
alfabetização na perspectiva
do letramento.
Dinâmica do Brasão:
PACTO
p
NOME
ESCOLA
LEMA:
2 CAPACIDADES
COMO PROFESSORA
2 DIFICULDADES
COMO PROFESSORA
2 REFERÊNCIAS
AUTORES
SÍMBOLO
LEGENDA
Cápsula
do tempo:
REFLETINDO.....
O que eu entendo por
alfabetização e letramento?
Vídeo: Magda Soares
Retorno em 15 minutos
O que é leitura deleite?
“O momento da leitura deleite é sempre
de prazer e reflexão sobre o que foi lido,
sem se preocupar com a questão formal
da leitura. Tal prática, no entanto, não
exclui as situações em que se conversa
sobre os textos, pois esse momento
também é de prazer, além de ser de
ampliação de saberes.”
(Caderno MEC, Formação de professores)
Leitura Deleite... O menino que aprendeu a ver (Ruth Rocha)
Debate sobre
o vídeo:
 Pensando no que foi dito pela Magda Soares,
como está acontecendo as práticas de
Alfabetização
e
Letramento
no
nosso
município?
Leituras em Sub Grupos:
Unidade 1
Ano 1 - p. 16 a p. 23;
Concepções de alfabetização: o que ensinar no ciclo
de alfabetização.
Ano 2 - p. 13 a p. 18;
A complexidade da aprendizagem no SEA: ampliação do
tempo para a consolidação da leitura e da escrita pela criança.
Ano 3 - p. 13 a p. 21;
Alfabetização: o que ensinar no terceiro ano do ensino fundamental.
Ed. Campo - p. 17 a p. 22;
Alfabetização e letramento no campo: desafios e perspectivas.
Apresentações dos grupos:
Considerações finais:
 Década de 80 os métodos sintéticos e analíticos
passaram a ser criticados, à luz de teorias
construtivistas e interacionistas.
 Perceber que o que a escrita nota (representa,
grafa) são os sons.
 Diferentes fases: pré-silábica, silábica, alfabética.
(erros/hipóteses)
 Quatro
determinantes
básicos
para
o
desenvolvimento: maturação, estimulação do
ambiente físico, aprendizagem social e tendência
ao equilíbrio (organização). Piaget (1987)
Considerações finais:
 É interagindo com a escrita, contemplando seus
usos e funções (diferentes textos), que as
crianças se apropriam da escrita alfabética.
 Trabalhar desde a Educação Infantil.
 É possível ensinar através da ludicidade.
 Objetivos claros sobre o que se quer ensinar em
cada ano.
 Década de 90 surge novo
alfabetização: o de letramento.
 Um não substitui o outro.
conceito
de
Considerações finais:
Resultados de avaliação em larga
escala revela baixo desempenho dos
alunos e o fracasso da escola em
ensinar.
 Ampliação para 9 anos.
 Alfabetização nos três primeiros anos
(ciclo), devido a complexidade.
 Formação continuada (Pró-Letramento,
Pacto).
Considerações finais:
 Alfabetização – ação de ensinar aprender a ler e
a escrever.
 Letramento – estado ou condição de quem não
apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce
as práticas sociais que usam a escrita.
INDISSOCIÁVEIS E INTERDEPENDENTES
Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não são
inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando,
ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas
sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se
tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. (Soares,
1998, p. 47)
Considerações finais:
“Não basta saber ler que Eva viu a uva. É preciso
compreender qual a posição que Eva ocupa no seu
contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem
lucra com esse trabalho.”
Paulo Freire, in Educação na Cidade, 1991
Livro da Vida:
O livro da vida é um registro coletivo, com as reflexões e
indagações do grupo, registrando a questão mobilizadora
do dia. Tem a função de comunicar, informar e socializar as
novidades, conhecimentos e curiosidades. O Livro da Vida é
uma das técnicas de Celestin Freinet, pedagogo francês,
que, como professor, aplicou-a em suas turmas, com o
intuito de propiciar às crianças o registro da “livre
expressão.”
Colagem dos Brasões nos envelopes.
Caderno de Meta Cognição
O que aprendi?
O que não aprendi?
E como aprendi?
Até amanhã... =)
Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa
Currículo
Unidade 1
Professora Orientadora: Rosimeri Meirelles
[email protected]
Objetivo:
Aprofundar a compreensão sobre
currículo nos anos iniciais do Ensino
Fundamental na perspectiva da
Educação Inclusiva e das diferentes
concepções de alfabetização.
Contrato Didático:
05/Agosto
Contrato Didático:
18h
Acolhimento:
Apresentação do contrato didático.
18h10min
Dinâmica de integração
18h 20min
Organização dos cartazes (1º encontro)
Retomada do Caderno de Metacognição
18h50min
Resgatar as memórias de alfabetização dos integrantes
da turma.
19h20min
Inspirando c/Mafalda
Leituras nos sub grupos
*Unidade 1: Ano 1 – p. 06 a 15.
*Unidade 1: Ano 2 – p. 06 a 12.
*Unidade 1: Ano 3 – p. 06 a 12.
*Unidade 1: Ed. Campo – p.09 a 15
19h50min
INTERVALO
20h
Leitura Deleite
20h10min
Apresentação dos Grupos (5min. p/cada grupo)
Contrato Didático
05/Agosto
Contrato Didático:
20h 30min
Vídeo: Estudo Errado
20h 35min
Fechamento - Discutir sobre as concepções Subjacentes
ao programa.
20h 45min
Livro da Vida (Currículo)
20h 55min
TEMA DE CASA/ESCOLA
*Caderno de Meta Cognição
O que aprendi?
O que não aprendi?
E como aprendi?
*Trazer um envelope selado com o seu endereço.
*Vídeos: Leitura e produção de textos na alfabetização.
PREPARANDO OS CARTAZES: CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO
Caderno de Meta Cognição:
Refletir sobre nossas aprendizagens deve ser um exercício diário de
todas as pessoas, especialmente para nós educadores,
possibilitando a conquista progressiva da autonomia, a descoberta
das próprias potencialidades e a criação de articulações entre teoria
e prática passíveis de (trans) formação.
Neste intuito, usaremos este caderno como instrumento e exercício
metacognitivo, refletindo e registrando a cada novo encontro sobre:
– O que aprendi? -Como aprendi? -O que não aprendi? Esses
registros nos servirão como análise e acompanhamento dos nossos
estudos, permitindo a tomada de consciência da própria
aprendizagem.
Resgate das memórias do tempo em que se alfabetizou.
Reproduzir numa folha de papel em branco, algo
que lembre o seu período de alfabetização.
Aproveite para explorar a sua criatividade, vale
tudo: desenho, poema, texto...
Inspirando....
Inspirando...
Inspirando...
Leituras em Sub Grupos:
Unidade 1
Ano 1 - p. 06 a p. 15:
Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais.
Ano 2 - p. 06 a p. 12:
Currículo na alfabetização:
ampliando o direito de aprendizagem a todas as crianças.
Ano 3 - p. 06 a p. 12:
Ponto de partida: currículo no ciclo de alfabetização.
Ed. Campo - p. 09 a p. 15:
Currículo no ciclo de alfabetização:
introduzindo a discussão sobre a educação do campo.
Retorno em 10 minutos
“
Leitura Deleite:
Apresentações dos grupos:
PACTO/ALVORADA
Vídeo: Estudo Errado – Gabriel O Pensador
Reflexão
Memórias
Tirinhas da Mafalda
Leituras
Leitura deleite
Música
Considerações finais:
 Alfabetização na perspectiva do letramento.
Currículo como um lugar que se produz cultura, criação,
recriação, contestação e transgressão.
Envolve
diferentes
aspectos,
tais
como
os
conhecimentos
escolares,
os
procedimentos,
as
experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, em meio as relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades dos
estudantes.
Considerações finais:
Princípio da heterogeneidade.
Erro como parte do processo.
Valorização do indivíduo a partir de diferentes culturas,
etnias, religiões.
Direito ao conhecimento.
Garantia dos direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização.Reorganização temporal e espacial do
ensino.
 A proposta curricular deve responder as questões: “o
que”, “para que”, “como” e “para quem”(relevância,
intencionalidade, crítico e significativo, privilegiar a
qualidade, relacionado a realidade social).
Considerações finais:
Organização dos tempos de aprendizagem e acesso a
diferentes saberes (interdisciplinaridade).
O currículo no ciclo de alfabetização configura-se como
um produto histórico-cultural, norteador das práticas de
ensino, leitura e da escrita, refletindo as relações
pedagógicas da organização escolar.
Constitui-se como instrumento de confronto de saberes,
ou seja, como um conjunto de experiências, conteúdos,
disciplinas, vivências e atividades na escola que visam à
construção de identidades e subjetividades, sem
desconsiderar o “currículo oculto” no ambiente escolar.
Considerações finais:
O currículo precisa ser fruto de construções coletivas,
garantindo os direitos de aprendizagem dos estudantes.
Compromisso de que até oito anos de idade as crianças
tenham se apropriado dos conhecimentos necessários à
leitura e à escrita de textos que circulam socialmente.
Trabalhar a favor da inclusão de todos através de uma
ação cuidadosamente planejada e constantemente
avaliada.
Os princípios do currículo inclusivo inclui a definição de
alguns conhecimentos a serem apropriados por todos os
estudantes, respeitando-se as singularidades, diferenças
individuais e grupos sociais.
Considerações finais:
Proposta da construção de um currículo que dê acesso a
conhecimentos e habilidades que se constituam como
direitos de aprendizagem de convivência, desenvolvimento
e aprendizagem na e para a vida a serem garantidos para
todos os brasileiros.
Que sejam abordados na escola temas relevantes para
as comunidades onde elas estão inseridas.
A escola como espaço.
Currículo flexível e atividades contextualizadas.
Partir dos conhecimentos prévios dos alunos.
Quadro da pág. 14 – Ed. Campo (Unidade 1)
Livro da Vida: Currículo
Caderno de Metacognição
O que aprendi?
O que não aprendi?
E como aprendi?
Trazer um
endereço.
envelope
selado
com
o
seu
Assistir aos vídeos que serão enviados por email.
Poema – Recomeçar (Carlos Drummond de Andrade)
“Não
importa
onde
você
parou…
Em que momento da vida você cansou…
O que importa é que sempre é possível e
necessário “Recomeçar”...
Até a próxima semana... =)