ISBN 978-958-99070-3-0
Anais
do 2° Congresso Internacional de Educação em Ciencias, 15 anos do Journal of Science Education
Proceedings
of the 2d International Congress of Science Education, 15 years of the Journal of Science Education
Memórias
de 2° Congreso Internacional de Educación en Ciencias, 15 años de Journal of Science Education
Foz do Iguaçu, 27-30 August 2014
Universidade Federal da Integração Latino-Americana – UNILA
Parque Tecnológico ITAIPU – PTI
Journal of Science Education
Foz do Iguaçu - PR
2014
Organizers:
JOURNAL OF SCIENCE
EDUCATION
Sponsors:
2d INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION - 15 YEARS OF THE JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION
Desarrollo de habilidades docentes en maestros de primaria a través de la indagación científica
Developing teaching skills in primary teachers through scientific inquiry
Kira Padilla, Alma Rosa Vázquez Montes, Eduardo Adrián Lara Mendoza, Raúl Orduña Picón, México..................................................................................................................................................................................... 61
Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de ciencias de secundaria
Emotions in personal metaphors of prospective secondary science teachers
Lucía Mellado, María Luisa Bermejo, Vicente Mellado, Espanha................................................................................................................................................................................................................................................... 61
O Conhecimento Pedagógico da “Natureza da Matéria” de Bolsistas Brasileiros Participantes de um Programa de Iniciação à Docência
The Pedagogical Content Knowledge of “Nature of Matter” of a Brazilian Fellows Participants Program Initiation to Teaching
Luciana Passos Sá, Andoni Garritz, Brasil e México........................................................................................................................................................................................................................................................................ 62
Desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo para o trabalho com questões sociocientificas
Development of Pedagogical Content Knowledge for working with socio-scientific issues
Washington L. P. Carvalho, Brasil . ................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 62
Um professor de Química e dois contextos escolares: o conhecimento pedagógico do conteúdo em ação
A chemistry teacher and two scholastic contexts: the pedagogical content knowledge in action
Carmen Fernandez, Aroldo Nascimento Silva, Brasil...................................................................................................................................................................................................................................................................... 62
Towards the integration of theory and practice in university teaching of Science
La formación inicial en ciencias del profesorado de la Educación Obligatoria en Valencia –España
The initial training of science teachers in Compulsory Education in Valencia-Spain
Gavidia, V., Solbes, J., Domínguez-Sales, C., Espanha.................................................................................................................................................................................................................................................................... 62
¿Cómo impulsar la relación teoría-práctica en la formación inicial de maestros de educación primaria e infantil?
How to drive the relationship between theory and practice for training primary and kindergarten teachers?
Furió-Más, C., Furió-Gómez, C., Espanha ..................................................................................................................................................................................................................................................................................... 63
Estructura de un Programa de Actividades para la Formación de Profesores Universitarios de Ciencias
Structure of a program of activities for the training of university professors of sciences
Carlos Javier Mosquera Suárez, Colômbia...................................................................................................................................................................................................................................................................................... 63
La investigación en educación en ciencias naturales en la formación inicial del profesorado en México
Science education research in initial teacher training in Mexico
Dulce María López Valentín, México................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 63
¿El conocimiento y participación en la investigación en didáctica de las ciencias mejora la práctica docente del profesorado?
Does the knowledge and participation in science education research enhance teachers’ teaching practice?
Domínguez-Sales, M.C., Solbes, J., Fernández-Sánchez, J., Furió, C., Cantó, J.R. , Guisasola, J., Espanha................................................................................................................................................................................ 63
Proyecto de formación del profesorado universitario de ciencias, matemáticas y tecnología, en las metodologías de aprendizaje basado en problemas y proyectos
Faculty development project for science, mathematics and technology professors on problem and project based learning methodologies
Jenaro Guisasola, Miel Garmendia, José Ignacio Barragués, Kristina Zuza, Espanha.................................................................................................................................................................................................................. 64
La investigación educativa en la formación de los docentes de ciencias en Argentina
Educational research in the training of science teachers in Argentina.
González E., Menoyo D., Salas C., Martínez S., de Longhi Ana L., Solbes J., Argentina e Espanha.............................................................................................................................................................................................. 64
Educational policies for Teaching Science with social and cultural diversities
From thought energy to living energy: a cross-cultural dialogue with science education
Da energia pensada à energia vivida: um diálogo intercultural com as ciências
Rodrigo dos Santos Crepalde, Orlando Gomes Aguiar Jr., Brasil................................................................................................................................................................................................................................................... 64
O Currículo da Área de Ciências e a construção de uma Pedagogia Intercultural: a formação de educadores indígenas na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
The Curriculum of the Area of Science and the construction of an Intercultural Pedagogy: the education of indigenous teachers at the Federal University of Minas Gerais (UFMG)
Juarez M. Valadares, Marina L. Tavares, Kátia P. Silveira, Marcos Bortolus, Brasil .................................................................................................................................................................................................................... 65
Formação de professores ciências e cultura afro-brasileira e africana: potencialidades e desafios
Science teachers’ education and African and afro-Brazilian culture: potentials and challenges
Douglas Verrangia, Brasil................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 65
Mostras e feiras científico-culturais: educabilidades possíveis a partir do enfoque CTS
Scientific and cultural shows and fairs: possible learning from the viewpoint CTS
Paulo H. D. Menezes, Marilena K. Rossignoli, Bruno R. Santos, Alexandre D. Zillmann, Brasil................................................................................................................................................................................................... 65
Read to learn science and intercultural education: the necessary teaching mediations
Ler para aprender ciências e educação intercultural: as mediações docentes necessárias
Célio da Silveira Júnior, Maria Emília C. de C. Lima, Andrea Horta Machado, Brasil................................................................................................................................................................................................................. 66
Indigenous teachers education: ethnomathematics and interculturality
Formação de professores indígenas: etnomatemática e interculturalidade
Rogério Ferreira, Brasil.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 66
Education in astronomy
Teaching of Science: Contributions of Softwares for the Teaching of Astronomy
Ensino de Ciências: Contribuições dos Softwares para o Ensino de Astronomia
Fernando Temporini Frederico, Dulcinéia Ester Pagani Gianotto, Brasil...................................................................................................................................................................................................................................... 66
Training Course for Teachers: Reflections on Teaching of Astronomy
Curso de Formação de Professores: Reflexões sobre o Ensino de Astronomia
Sorandra Corrêa de Lima, Mônica Cunha Ramos , Ivair Ribeiro Gonzaga, Sílvia Martins dos Santos, Brasil............................................................................................................................................................................. 66
Astronomy in elementary education: proposal for interdisciplinary teaching of plane geometry to students with special learning difficulties
Astronomia no ensino fundamental: proposta interdisciplinar para o ensino de geometria plana de alunos com dificuldades especiais de aprendizagem
Nínive Caetano da Silva, Vivilí Maria Silva Gomes, Brasil............................................................................................................................................................................................................................................................. 67
Integration of the digital technologies in the teaching of astronomy
Integração das tecnologias digitais no ensino de astronomia
Josué Antunes de Macêdo , Marcos Rincon Voelzke,Brasil............................................................................................................................................................................................................................................................. 67
Astronomical Track - An Educational Action in Gavea Park
Trilha Astronômica – Uma Ação Educativa no Parque Gávea
Ivair Ribeiro, Pedro Maestri, Silvia Martins, Brasil ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 67
Banca da Ciência as a tool for dissemination of Astronomy in the School Context and continuing education of science teachers
A Banca da Ciência como instrumento de Divulgação da Astronomia no Contexto Escolar e na formação continuada de professores de ciências
Ricardo Augusto Viana de Lacerda, Katia Regina Varela Roa, Rui Manoel de Bastos Vieira, Emerson Izidoro dos Santos, Brasil.............................................................................................................................................. 68
Uma proposta de Conteúdos de Astronomia para a Educação Básica
A proposed Astronomy content for Basic Education
Evonir Albrecht, Marcos Rincon Voelzke, Brasil.............................................................................................................................................................................................................................................................................. 68
A challenging way to teach observational planetology for 11-13 year-old students
Uma maneira desafiadora de ensinar planetologia observacional para estudantes de 11 a 13 anos de idade
Denise de Souza Amaral, Everton Lüdke, Brasil.............................................................................................................................................................................................................................................................................. 68
JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION - Vol. 15, Special Issue, 2014, ISSN 0124-5481, www.accefyn.org.co/rec
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2d INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION - 15 YEARS OF THE JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION
En la investigación han participado 55 profesores españoles de Educación Secundaria
(Solbes et al, 2013). Para la obtención de datos se ha utilizado un cuestionario, una entrevista
y se ha observado la práctica diaria de cada uno de ellos. Los resultados obtenidos se han
cruzado para analizar su convergencia, eliminando los que no ofrecían suficiente confianza.
Para determinar cómo orienta el profesor su práctica diaria en el aula se ha utilizado un
protocolo de observación, formado por 30 ítems, organizados en base a la clasificación de
Shulman (1987), con algunas modificaciones, lo que lo deja en 6 categorías: conocimiento
de la disciplina, utilización de estrategias de enseñanza innovadoras, uso de materiales
de enseñanza innovadores, técnicas de gestión de aula innovadoras, realización de la
evaluación mediante estrategias innovadoras y, finalmente, utilización de las TIC.
Cada uno de los ítems se ha puntuado entre 1 y 4 donde 1 significa nada, 2 un poco,
3 con frecuencia y 4, siempre. Además de obtener la puntuación de cada profesor y las
estadísticas comparativas para cada uno de los apartados, los resultados han permitido
realizar cinco agrupaciones diferentes con el método de vinculación de Ward, establecidos
por las características de su enseñanza:
• Un grupo innovador, que aplica casi siempre estrategias innovadoras.
• Los que denominaremos constructivistas reticentes, formado por personas que conocen
la investigación, pero por circunstancias diversas no se comprometen a fondo con ella.
• Un grupo que se podría caracterizar como intermedio. Se trata de profesores que no han
trabajado en investigación, pero por diversas razones aplica algunas ideas innovadoras.
• Un grupo que posee un perfil convencional, que hace poco uso de la innovación, pero
innova en algunos aspectos.
• Finalmente, el grupo tradicional, que apenas realiza intervenciones de tipo innovador.
En una primera aproximación podemos afirmar que la formación intensiva y la puesta
en práctica de la misma llevando a cabo investigaciones como tesis o TFM, favorece una
práctica docente de orientación constructivista. De hecho, en este trabajo han participado 12
profesores que habían completado un programa de doctorado en investigación en didáctica
de las ciencias y otras dos que habían realizado un máster de investigación. 8 de estos 14
profesores se encuentran en el grupo constructivista, constituido por 10 profesores y 5 en
el grupo constructivista reticente, formado por 6 docentes. Solamente uno de los profesores
que ha obtenido el doctorado ha acabado en el grupo intermedio.
Este trabajo forma parte del Proyecto: La evaluación de la formación del profesorado
de ciencias en la sociedad del conocimiento. Propuestas de mejora. EDU2011-24285.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational
Review, 57(1), 1-22.
Solbes, J.; Domínguez-Sales, M. C.; Fernández-Sánchez, J; Furió, C.; Cantó, J. R.; Guisasola, J. (2013). ¿El
profesorado de física y química incorpora los resultados de la investigación en didáctica? Didáctica de
las Ciencias Experimentales y Sociales, 27, 155-178.
Proyecto de formación del profesorado universitario de ciencias, matemáticas y
tecnología, en las metodologías de aprendizaje basado en problemas y proyectos
Faculty development project for science, mathematics and technology teachers
on problem and project based learning methodologies
Jenaro Guisasola, Miel Garmendia, José Ignacio Barragués y Kristina Zuza
Universidad del País Vasco , UPV-EHU, Spain, [email protected]
En los últimos años algunas universidades europeas, como Aalborg y Maastricht entre
otras, están transformando la enseñanza tratando de centrarla en el estudiante, dirigirla al
desarrollo de competencias demandadas en el entorno, y mejorar los indicadores de éxito
y rendimiento de los grados (Kuiper et al. 2011). Existe, o debería existir, en la educación
universitaria, una preocupación no sólo por “qué se aprende”, sino también por “cómo se
aprende”. Sin embargo, gran parte de la enseñanza universitaria se centra en la transmisión
de la información, observándose graves carencias en aspectos tan importantes como implicar
a los estudiantes en un proceso de enfrentarse con la incertidumbre, la profundización en
los significados y la resolución de problemas. No obstante, este patrón transmisivo es
difícilmente compatible con uno de los retos del Espacio Europeo de Educación Superior:
hacer pensar a los estudiantes, y que éstos adopten un papel activo en su propio aprendizaje.
En este trabajo presentaremos el diseño e implementación del programa ERAGIN
de la UPV/EHU, de formación del profesorado universitario en metodologías activas de
enseñanza. Se presentarán las bases teóricas del programa, el diseño de formación, las
dificultades encontradas, y las cuestiones que nos planteamos de cara al futuro. En el
programa han participado más de 200 profesores en sus tres ediciones. Aquí nos referiremos
exclusivamente al profesorado de las áreas de Ciencias Experimentales, Matemáticas y
Tecnología, que ha utilizado estrategias de enseñanza fundamentadas en el Aprendizaje
Basado en Problemas y Proyectos (ABPyP). El programa de formación tiene como objetivo mediar en las concepciones del
profesorado sobre su enseñanza y modificar su práctica hacia metodologías activas
de enseñanza tales como el ABPyP (Johnson et al 2000). La investigación educativa ha
aportado evidencias de que para enseñar contenidos no es suficiente con dominarlos
sino que es necesario un conocimiento específico profesional. Estos conocimientos
específicos se han denominado Conocimiento Práctico Profesional (CPP). Dar sentido al
conocimiento pedagógico en relación con la docencia de un área de conocimiento, requiere
un proceso complejo de reflexión en la acción que lleva a establecer nuevas concepciones
epistemológicas y un conocimiento diferenciado del pedagógico y del disciplinar para
una problemática (la enseñanza de la disciplina) también diferenciada (Porlan et al.
2010). En este contexto las preguntas que nos hacemos en esta comunicación son: ¿Qué
características debe tener un programa de formación que ponga en crisis las concepciones
previas del profesorado sobre la enseñanza e incida realmente en su manera de enseñar?,
¿Qué dificultades y cambios se producen en el profesorado al gestionar el curriculum con
metodologías ABPyP?
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Johnson,D.W.,Johnson,R.T. y Smith, K.A., (2000), Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
Kuiper, T., Meijer, A & Moust, J. (2011). Innovation in Public Health Teaching: The Maastricht Experience.
Public Health Reviews, 33(1), 300-314
La investigación educativa en la formación de los docentes de ciencias en
Argentina.
Educational research in the training of science teachers in Argentina.
González E. 1, Menoyo D.2, Salas C.3, Martínez S.4, de Longhi Ana L. 5, Solbes J.6..
(1) FaMAF, Universidad Nacional de Córdoba; (2) Instituto Superior de Formación
Docente Simón Bolívar, Pcia de Córdoba; (3) Instituto de Educación Córdoba; (4)
FACCEFyN, Universidad Nacional de Córdoba; (5) FACCEFyN, Universidad Nacional de
Córdoba.; (6) Universidad de Valencia.
Este trabajo se integra en un proyecto conjunto entre investigadores de la Universidad
de Valencia, la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad del País Vasco, “La
evaluación de la formación del profesorado de ciencias en la sociedad del conocimiento.
Propuestas de mejora”, EDU2011-24285, MINECO, España. En el mismo se realiza una
investigación sobre la influencia que la participación en la investigación educativa tiene en
la calidad de enseñanza en docentes de Argentina y España. Como parte de dicho estudio
se han analizado las prácticas educativas de docentes de ciencias de nivel medio y terciario
(que es el de la formación docente) en la Provincia de Córdoba, Argentina. Se ha trabajado
con muestras pequeñas, de oportunidad, con N=12, en dos poblaciones: a) que han realizado
investigación educativa y b), que no la han realizado.
En su mayoría las investigaciones realizadas por los docentes estudiados provienen de
las tesis de la Maestría en educación en ciencias naturales y la tecnología, de la Universidad
Nacional de Córdoba. Dicho posgrado tiene una duración de dos años y lleva ya cinco
cohortes. Los objetivos del mismo son el perfeccionamiento de los docentes universitarios
y de secundaria, mayormente de los que se han formado en la Universidad. El programa de
la maestría incluye materias de actualización disciplinar, didáctica y tecnológica. Al final,
los maestrandos realizan una investigación educativa que concluye con la presentación de
la tesina. Esta maestría ha sido evaluada por el organismo de acreditación en Argentina, la
CONEAU, siendo aprobada y obteniendo la categoría B.
En la actualidad existe muy poca formación didáctica para los docentes universitarios
en Argentina, tanto en general como de ciencias en particular. En verdad, la investigación
educativa es muy escasa en todos los niveles y está radicada más bien en los departamentos
de didáctica general o específica de las universidades. Los profesores de secundaria son
formados mayoritariamente en los llamados institutos de formación terciarios, cuyas
limitaciones han sido reconocidas en la investigación educativa en ciencias (Maiztegui et
al, 2000). En los años recientes pueden destacarse dos hechos importantes en la formación
docente inicial: a) el mayor peso de la formación de docentes en las universidades, b)
sucesivas reformas de mejoramiento, de actualización curricular y del personal docente en
los institutos terciarios.Para analizar la calidad educativa se ha considerado un listado de
ítems, basados en las consideraciones de Shulman (1999) sobre el Pedagogical Content
Knowledge (PCK). Los instrumentos utilizados en el estudio han sido tres: un cuestionario,
una planilla de observación de clases y una entrevista semiestructurada.
Los resultados son favorables a la hipótesis de trabajo, es decir, que los docentes que
han realizado investigación educativa tienen una performance superior a los que no la han
realizado. Incluso se advierte que aquellos han tenido una aproximación a la investigación
en sus etapas formativas, desarrollan clases más activas y participativas. Los aspectos donde
se evidencian las mejoras más destacadas son los de: clases participativas y dialógicas, uso
de estrategias didácticas constructivistas, evaluación formativa, mejoramiento del clima de
aula y utilización de los enfoques CTSA y las TICS.
Maiztegui A, González E, Tricárico H, Salinas J ,Pessoa de Carvalho AM, Gil Pérez D, 2000. La formación
de los profesores de ciencias en Argentina; un planteamiento necesario. Revista de Enseñanza de la
Física (ISSN 0326-7091),13(2), 49-62.
Shulman LS. 1999. Foreword in J Guess-Newsome & N.G. Lederman (eds.), Examining Pedagogical content Knowledge: The construct and its implications for science education, pp ix-xii. (Kluger: Boston).
Educational policies for Teaching Science with social and cultural diversities.
From thought energy to living energy: a cross-cultural dialogue with science
education
Da energia pensada à energia vivida: um diálogo intercultural com as ciências
Rodrigo dos Santos Crepalde, Orlando Gomes Aguiar Jr
PPGE/FAE/UFMG, Brasil, [email protected], [email protected]
Neste trabalho examinamos o desenvolvimento do conceito (VIGOTSKI, 2009)
energia no contexto de uma proposta de educação intercultural na formação de educadores
do campo, bem como o modo que os sujeitos dessa experiência povoam de novos sentidos,
dialógica/dialeticamente, o conceito. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa pela
natureza diferenciada, interativa e intencional dos nossos objetivos de pesquisa e das
relações que construímos com os sujeitos estudados. Os dados foram coletados em três
módulos do curso de Licenciatura em Educação do Campo, habilitação em Ciências da
Vida e da Natureza – UFMG, Brasil. Para analisar o desenvolvimento desse conceito para
os sujeitos, nos valemos dos quatro temas propostos por Solomon (1992) para o conceito
energia como forma de compreender os processos de conceitualização dos estudantes,
nos domínios cotidiano e científico, nas atividades de abertura e fechamento desses
módulos. Os quatro temas apontados refletem a multiplicidade de sentidos atribuídos ao
JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION - Vol. 15, Special Issue, 2014, ISSN 0124-5481, www.accefyn.org.co/rec