CAFÉ DEBATE “OS SERTÕES DE EUCLIDES DA CUNHA”: ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS PARA O INCENTIVO DA LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO NO
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAPÁ CEAP/AP
Márcia Cristiane da Silva Galindo
Doutoranda em Ciências da Linguagem, Mestra em Ciências da Educação e docente do
Centro de Ensino Superior do Amapá - CEAP
Email: [email protected]
Admilton dos Santos Gomes
Licenciado em Educação Física pelo Centro de Ensino Superior do Amapá-CEAP
Email: [email protected]
RESUMO
No Brasil estima-se que apenas 14% da população com mais de 14 anos lê com regularidade, Este foi o ponto de
partida e de chegada para a ação de uma prática interdisciplinar, uma mudança de paradigma no Ensino Superior.
Desta forma, os docentes dos 1º semestres do curso de Ciências Contábies, Administração, Educação Física e
Engenharia Civil, através do diálogo que se estabeleceu entre as disciplinas e com a mesma problemática da falta
de leitura e escrita, decidiram integra-se em etapas e ações propostas no projeto interdisciplinar, que procurou
devolver uma identidade, fortalecendo-as e evidenciando-as através de uma mudança de postura na prática
pedagógica de cada curso e das propostas inseridas nos eixos temáticos do PDI da Instituição, através de projeto
interdisciplinar intitulado “Café Debate: Os Sertões de Euclides da Cunha”. Esta pesquisa teve por objetivo
despertar o interesse pela leitura, produção, pesquisa e pelo debate, como alternativa para implementação de
estratégias interdisciplinares nos cursos envolvidos. A pesquisa é descritiva de caráter exploratório, sendo as
informações analisadas qualitativamente e quantitativamente, por meio de pesquisa bibliográfica, análise swot,
documental e observação participante fundamentada na vivência adquirida pelos acadêmicos e docentes das
disciplinas vinculadas ao estudo. O resultado da pesquisa mostrou que, os acadêmicos além de adquirir o hábito
da leitura e escrita de forma eficiente, também absorveram valores étnicos, sociais, culturais e morais. O estudo
apresentou alternativas de intervenção educativa na postura e oralidade dos mesmos e em relação aos níveis e
dimensões operacionais da interdisciplinaridade.
Palavras-Chave: Interdisciplinaridade; Ensino Superior; Leitura e escrita. Formação Profissional.
ABSTRACT
In Brazil it is estimated that only 14% of the population over the age of 14 regularly read, this was the starting
and arrival point for the action of an interdisciplinary practice, a paradigm shift in higher education. In this way,
teachers of the 1st semesters of Contábies Sciences, Administration, Physical Education and Civil Engineering,
through established between disciplines and with the same problem of lack of reading and writing dialogue,
decided to integrate in stages and actions proposed in the interdisciplinary project, which sought to return an
identity, strengthening them and showing them through a change of attitude in the pedagogical practice of each
course and the proposals contained in the themes of the PDI of the institution, through interdisciplinary project
entitled "Coffe Debate: Euclides da Cunha of the Sertões ". This research aimed to generate interest in reading,
production, research and the debate as an alternative to implementation of interdisciplinary strategies involved in
the courses. The research is descriptive exploratory, and the information analyzed qualitatively and
quantitatively by means of literature, swot analysis, documentary and participant observation based on the
experience gained by the students and teachers of the disciplines related to the study. The research result showed
that academics in addition to acquiring the habit of reading and writing efficiently, also absorbed ethnic, social,
cultural and moral values. The study presented alternative educational intervention in posture and speaking skills
from them and from the levels and operational interdisciplinary dimensions.
Keywords: Interdisciplinary; Higher Education; Reading and writing. Vocational Training.
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1 INTRODUÇÃO
O tema interdisciplinaridade no século XX recebeu sua fundamentação na
explicitação terminológica e na busca de um conceito. Mesmo com o difícil pronunciamento e
interpretação do seu próprio papel, ela precisou ser traduzida e manuscrita para se buscar
interpretação, dentro da necessidade de construção de um novo paradigma de ciência e
aprendizagem e na elaboração de um novo modelo de educação e de vida. Neste contexto a
leitura e produção de texto tornam-se elencadas, como categorias mestras de viabilização do
diálogo entre saberes, partindo do princípio que, a palavra é que torna o mundo humano na
busca de traduzir a complexidade da realidade percebida. Este estudo, motivado pela
iniciativa de integração curricular realizada no primeiro semestre do ano de 2015 entre as
disciplinas.
Focado em resolver a problemática da leitura e produção de texto que afligem os
docentes da instituição: por que os docentes não leem com eficácia os textos?
Este estudo tem como objetivo geral despertar o interesse pela leitura, produção,
pesquisa e pelo debate que permeio três específicos: a) Incentivar pelo interesse pela leitura e
produções de textos diversificados; b) Produzir textos diversos de acordo com os gêneros
apresentados e c) Avaliar a eficácia do debate na mudança de paradigma da leitura e produção
dos acadêmicos.
Apresenta-se em três capítulos que discutem a importância do interdisciplinar no
Ensino Superior e a importância do incentivo a leitura e produção de texto na preparação para
o mercado de trabalho.
O projeto interdisciplinar Café debate: “Os Sertões de Euclides da Cunha” foi
elaborado em duas metas, quatros etapas e oito ações que além da leitura da obra, os
acadêmicos interagem com outras turmas, discutem e argumentos os eixos temáticos
abordados e sem deleitam no conhecimento. A interdisciplinaridade neste projeto, além do
currículo formal e informal proporciona valores que ultrapassaram os limites da instituição na
intolerância racial.
2 O QUE É INTERDISCIPLINARIDADE?
A literatura mostra ao menos uma posição consensual sobre o sentido e a finalidade b
da interdisciplinaridade: busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada
nos processos de produção e socialização do conhecimento. É um movimento que caminha
para novas formas de organização e socialização do conhecimento em todas as esferas sociais.
Quando se fala em interdisciplinaridade, faz-se de algum modo referência a uma espécie de
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interação entre as disciplinas ou áreas do saber. Todavia, essa interação pode acontecer em
níveis de complexidade diferentes, como é o caso da leitura.
Segundo Ivani Fazenda (2002), a interdisciplinaridade surgiu na França e na Itália
em meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis que, dentre
outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem
social, política e econômica da época. A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal
reivindicação, na medida em que os grandes problemas da época não poderiam ser resolvidos
por uma única disciplina ou área do saber.
A discussão sobre a interdisciplinaridade ocorre do ponto de vista epistemológico e
pedagógico, abarcando conceitos diversos e complementares. Na epistemologia, tomam-se
como categorias para estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e
socialização, a ciência e seus paradigmas e o método como mediação entre o sujeito e a
realidade. Aqui, o tema é visto do ponto de vista pedagógico, discutindo-se questões de
natureza curricular, de ensino e aprendizagem acadêmica.
A literatura sobre o tema mostra ao menos o consenso sobre o sentido e a finalidade
da interdisciplinaridade: busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada na
produção e socialização do conhecimento. Para Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade
impõe-se pela própria forma de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto e
sujeito e objeto do conhecimento social”.
Quanto à definição da interdisciplinaridade, parece estar em construção. A demanda
por uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por ser proposta
construída a partir das culturas disciplinares existentes. Ademais, encontrar o limite objetivo
de sua abrangência conceitual significa concebê-la em uma ótica disciplinar. Leis (2005, p.7)
assevera que “a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade não seria algo
propriamente interdisciplinar, senão disciplinar”.
Para Fazenda (2002, p. 29), a interdisciplinaridade “é a arte do tecido que nunca
deixa ocorrer o divórcio entre seus elementos, entretanto, de um tecido bem trançado e
flexível”. A metáfora revela a dificuldade de definir o termo. Acrescenta que a
interdisciplinaridade jamais se define e jamais se dá a definir.
Jantsch e Bianchetti (2002) propõem entender o fenômeno mais como prática em
andamento do que como exercício orientado de epistemologias e metodologias definidas,
discordando da busca de homogeneização da interdisciplinaridade e/ou enquadramento
conceitual.
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Essas interpretações permitem pensar que, no campo conceitual, a interdisciplinaridade é uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (no ensino ou
na pesquisa) dos vários objetos de estudo. Independentemente das definições de autores, a
interdisciplinaridade sempre se situa no campo do pensar a possibilidade de superar a
fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas, em que,
simultaneamente, exprime-se a resistência sobre um saber parcelado.
Morin (2005, p. 23), teórico do movimento interdisciplinar, entende que somente o
pensamento complexo sobre uma realidade complexa faz avançar a reforma do pensamento
na direção da contextualização, da articulação e da interdisciplinarização do conhecimento
gerado pela humanidade.
A interdisciplinaridade representa uma nova consciência da realidade, um novo
pensar, que resulta em um ato de troca, de reciprocidade e integração entre áreas distintas de
conhecimento. Visa à produção de novos conhecimentos e à resolução de problemas, de modo
global e abrangente. O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento, que deve
caminhar para intensificar o diálogo, as trocas e a integração conceitual e metodológica nos
distintos campos do saber.
3 PROJETO INTERDISCIPLINAR E O DESAFIO DA FORMAÇÃO SUPERIOR
Por mais que o esforço para traduzir e fazer uso da dinâmica dos fenômenos da
natureza em sua totalidade remonte aos primórdios do homem, nos últimos quatrocentos anos
a humanidade presenciou um verdadeiro processo de revolução do pensamento, baseado em
um modelo excessivamente estratificador, simplificador e reducionista da natureza, gerando
grande produção de conhecimento e desenvolvimento tecnológico com impactos profundos
no potencial de melhoria da qualidade de vida e de sobrevivência. Entretanto a fragmentação
do saber gerado por este paradigma promoveu o fortalecimento de um processo contínuo de
categorização e afastamento de áreas de conhecimento, permeando inclusive o modelo de
entendimento de mundo e da forma com que o homem deve se relacionar com ele.
Sobre este fato, Trindade (2008) aponta o modelo da ciência moderna, fundamentado
na perspectiva realista-determinista, induziu sutilmente ao afastamento do homem e de sua
responsabilidade ética referente à reflexão sobre os impactos relacionados com a geração e
aplicação dos conhecimentos frente à totalidade que caracteriza os fenômenos, inviabilizando
o ideal da ciência moderna na medida em que o desenvolvimento dos saberes não foi
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traduzido efetivamente em melhoria das condições básicas para uma parte representativa da
população humana.
O movimento interdisciplinar, conforme elucida Fazenda (1994), ganhou
efetivamente consistência na Europa a partir da década de 1960 e no Brasil a partir da década
de 1970, passando por um processo histórico de reflexões sobre suas definições, métodos e
teorias, todas girando em torno da superação dos impasses vividos pela ciência fundamentada
em um paradigma estritamente racionalista, determinista e reducionista.
Ao analisar as definições dadas por vários autores, Miranda (2008) alerta que
interdisciplinaridade se constitui em termo polissêmico, dentro das esferas do estudo,
interpretação e ação, havendo amplitude conceitual com as noções de multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Desta forma, sem o propósito de aprofundar ou esgotar a análise dos limites
conceituais que caracterizam cada termo, convém apontar algumas observações baseadas no
autor e em Yared (2008). Por mais que, em termos gerais, interdisciplinaridade
etimologicamente signifique relação entre disciplinas, ao se considerar as disciplinas como
verdadeiras armadilhas de fragmentação do tipo “gaiolas epistemológicas”, faz-se necessário
a diferenciação do termo de frente aos possíveis arranjos que se verificam no plano de
concretude. Sobre esta questão surge a noção de: 1) Multidisciplinaridade como reunião de
disciplinas em torno de um tema comum sem o estabelecimento de relações entre elas; 2)
Pluridisciplinaridade como relacionamento complementar de disciplinas afins examinando
perspectivas diferentes sobre uma questão gferal; 3) Interdisciplinaridade como um grau
avançado de relação entre disciplinas, sendo considerada como um processo gerador de uma
combinação de elementos envolvendo duas ou mais disciplinas e 4) Transdisciplinaridade
como o nível elevado de interdisciplinaridade e coordenação no qual os limites dentre as
disciplinas se diluem em um processo dialógico entre conhecimentos de diversos tipos de
naturezas.
O conhecimento interdisciplinar, visto como elemento oriundo de um paradigma
educacional emergente (MORAES, 1997), com base em problemas, atividades, vivências e
projetos contextualizados, favorece a aprendizagem natural, lúdica, espontânea, sintonizada
com os interesses e necessidade de uma geração que vive na era das relações, na medida em
que os remete a refletir na-ção e sobre-a-ação.
Para Fazenda (2008) o conhecimento interdisciplinar é concebido das dimensões do
sentido (saber), da funcionalidade (saber-fazer) e da intencionalidade (saber-ser), requerendo
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da prática docente diferentes cuidados para que os saberes sejam adequadamente produzidos
na interação professor-aluno, de tal forma que se possa perceber coerência entre o que se diz e
o que se faz.
O mesmo autor em outra reflexão (FAZENDA, 2009. P.17.) afirma que nos projetos
interdisciplinares “não se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se” e, por mais que a
insegurança seja um elemento contido no novo paradigma emergente, o docente deve assumila, exercendo-a com responsabilidade individual através do seu envolvimento.
Sobre a perspectiva da finalidade, Leonir (1998 apud JOSÈ, 2008), apresenta quatro
campos de operacionalização da interdisciplinaridade (científica; escolar; profissional e
prática), assinalando que a interdisciplinaridade escolar se desenvolve em três dimensões: 1)
curricular; 2) didática e 3) pedagógica. Enquanto a dimensão curricular se caracteriza pelo
estabelecimento das ligações entre as diferentes matérias que formam o percurso de uma
ordem de ensino, a dimensão didática se refere à articulação dos instrumentos relacionados
com o processo integrado de aprendizagem e a dimensão pedagógica com o espaço reflexivo
e criativo que engloba o comjunto de estados psicológicos, concepções cognitivas, projetos
pessoais e as próprias visões de mundo do professor e alunos.
Sobre a perspectiva da atitude docente na educação superior, Haas (2007) afirma que
a atividade interdisplinar é plenamente possível em Instituições de Ensino Superior, sendo a
coerência demonstrada na unidade entre discurso docente e ação.
Ao refletir sobre a fragmentação do saber na formação universitária, Mendes e
Guilhermeti (2007) alertam que o egresso, quando atinge a graduação em sua área, em geral
encontra muita dificuldade para enfrentar a maioria das demandas exigidas pela sociedade
devido aos problemas gerados por uma formação reducionista que, dentre outras coisas não
conseguem integrar plenamente o ensino com as esferas da pesquisa e da extensão. Os
referidos autores afirmam que indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão deve ser
garantida através de uma abordagem interdisciplinar caracterizada pela complementaridade e
integração do conteúdo das disciplinas.
4 O PROJETO INTERDISCIPLINAR: CAFÉ DEBATE
O Café Debate é um projeto interdisciplinar que surgiu no ano de 2008, com a
proposta de despertar o interesse pela leitura, produção e pesquisa, com o intuito de promover
Debates Literários de alto nível entre os cursos de graduação do Centro de Ensino Superior do
Amapá-CEAP. Fortalecer nos acadêmicos suas atitudes, comportamentos e técnicas para
promover a prática da cultura inovadora e diversificada.
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O ponto de partida e de chegada de uma prática interdisciplinar está na ação. Desta
forma, os docentes do 1º semestre do curso de Ciências Contábies, Administração, Educação
Física e Engenharia Civil, através do diálogo que se estabeleceu entre as disciplinas e entre os
sujeitos das ações, a interdisciplinaridade "devolve a identidade às disciplinas, fortalecendoas" e evidenciando uma mudança de postura na prática pedagógica. Tal atitude embasa-se no
reconhecimento da 'provisoriedade do conhecimento', no questionamento constante das
próprias posições assumidas e dos procedimentos adotados, no respeito à individualidade e na
abertura à investigação em busca da totalidade do conhecimento. Não se trata de propor a
eliminação de disciplinas, mas sim da criação de movimentos que propiciem o
estabelecimento de relações entre as mesmas, tendo como ponto de convergência a ação que
se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo. Assim, alunos e professores - sujeitos de
sua própria ação - se engajam num processo de investigação, re-descoberta e construção
coletiva de conhecimento, que ignora a divisão do conhecimento em disciplinas. Ao
compartilhar ideias, ações e reflexões, cada participante é ao mesmo tempo "ator" e "autor" do
processo. E é a partir de todos esses referenciais, que é importante que todos os conteúdos das
disciplinas sejam vistos como instrumentos culturais, necessários para que os alunos avancem
na formação global e não como fim de si mesmo.
Neste processo, a leitura deve ser entendida como um processo de construção de
sentido, que acontece na relação das informações explícitas no texto com o conhecimento
prévio do leitor. Isso pressupõe uma multiplicidade de sentidos que são estabelecidos por
elementos históricos sociais do escritor, do texto e do leitor. Essa construção de significados
envolve habilidades capazes de possibilitar o posicionamento crítico do leitor frente ao texto e
ao mundo, ressignificando-os de acordo com sua prática social. A leitura é o meio capaz de
trazer liberdade e realização ao ser humano, tornando-o um cidadão crítico para atuar na
sociedade em que vive. A escola, por sua vez, é a instituição responsável pelo aprendizado
dessa leitura, devendo, também, proporcionar uma educação cidadã, em que o educando
ultrapasse os limites da decodificação dos códigos linguísticos, chegando à compreensão do
texto e à capacidade de criticar o que leu. Partindo deste contexto o projeto faz a seguinte
indagação, A dificuldade de Leitura prejudica no processo de inserção dos futuros
Contadores/ Administradores/ Educadores Físicos e Engenheiros no mercado de trabalho? A
leitura exerce uma grande força num contexto social, político, econômico e cultural, uma
nova perspectiva de vida e visão de mundo?
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Ler é um bom começo na vida de qualquer cidadão. Além de dar prazer é um
caminho que ajuda a melhorar as pessoas: aprimora o conhecimento geral, oferece subsídios
para refletir sobre o mundo e a condição humana. Durante a infância e a adolescência o
indivíduo passa por um processo de socialização. Aprende o que é certo e o que é errado com
os pais ou professores e começa a agir de acordo com o senso comum. A leitura favorece o
desenvolvimento de ideias próprias, conceitos e valores que o ajudarão na vida e no mercado
de trabalho. “Ler ou não ser. Ler ou não ver. Ler ou não ter a força criativa de organizar com
os olhos o volume e o peso do caos”.
O domínio da Língua Portuguesa é determinante para a seleção no mercado de
trabalho, mas as empresas têm encontrado dificuldades em recrutar profissionais que
preencham esse pré-requisito. O uso de jargões corporativos que outros funcionários não
entendem e até erros gramaticais básicos, como a grafia incorreta das palavras e a falta de
coesão entre as frases, comprometem a comunicação e expõem profissionais desde o nível
operacional até os cargos de gestão. Em tempos em que a troca de informações on-line virou
rotina, torna-se essencial prestar atenção ao uso correto da norma culta.
Diante do exposto este projeto procurou ao longo de sua existência sanar estas
dificuldades através da leitura de textos clássicos e técnicos propondo aos acadêmicos uma
aprendizagem significativa através de debate e produções técnicas.
5 ASPECTOS METODOLÓGICOS
Este estudo é quantitativo, qualitativo e descritivo de caráter exploratório, que tem
por objetivo despertar o interesse pela leitura, produção, pesquisa e pelo debate.
Vale destacar que a pesquisa é considerada como exploratória, pois busca, conforme
afirmam Sampieri, Collado e Lucio (2006), examinar um tema pouco estudado, com o
propósito de obter imersão inicial para gerar conhecimentos que permitam uma maior
familiarização com o fenômeno estudado, sendo elaborado em duas etapas, entre o período de
fevereiro de 2015 a abril de 2015, assim caracterizadas:
1ª Etapa (Desenvolver nos acadêmicos habilidades na leitura e produção de texto) Para esta etapa foi realizada divisão dos grupos e escolha de um coordenador; ciclo de leituras
com o Livro “ Os Sertões”, A luta em quadrinhos e o roteiro de leitura dos Sertões, artigos
sobre a temática e a exibição do filme: “ A guerra de Canudos”. Neste processo foi elaborada
uma listagem de autores e sites que falam dos Sertões, da Guerra de Canudos e produzidos
resumos sobre o tema. Foi elaborada também ciclos de palestras sobre “Ética, Relações
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Etnicorraciais, Direitos Humanos, Inovação, Intolerância Religiosa e Diversidade” com os
eixos temáticos abordados no livro. Para essa etapa foi aplicado uma pesquisa de satisfação.
2ª Etapa (Despertar e fortalecer o interesse pela pesquisa e pelo debate) - Para esta
etapa foram realizadas várias estratégias. a) Montagem dos mapas mentais: temáticas
abordadas (elementos da narrativa; contexto histórico, diversidade, relações Etnicorraciais,
Intolerância Religiosa, Cultura popular, Corrupção e Multiculturalismo), b) Elaboração das
Proposições e argumentos (ordem dos debatedores); c) Roteiro do debate (entregues aos
debatedores); d) Organização do evento (organização, mídia, fotografias convites, coquetel,
fichas avaliativas, atrações culturais, frequências, banners, avaliação dos trabalhos) e e)
aplicação do questionário de satisfação com 20 questões ab ertas/fechadas e uma análise swot
do projeto.
A pesquisa foi realizada no Centro Superior de Ensino do Amapá- CEAP, situado na
cidade de Macapá, no Estado do Amapá, é um estabelecimento de ensino superior (graduação
e pós-graduação), de pesquisa e de prestação de serviços à comunidade, regido pela legislação
federal vigente, sendo a primeira instituição particular de ensino superior do Estado, iniciando
suas atividades acadêmicas em 1992 e ofertando atualmente 07 (sete) cursos de graduação
com um total 2093 alunos matriculados, tendo 280 participantes da pesquisa e 04 cursos.
6 RESULTADOS
6.1 Interesse pela leitura e produção de textos diversificados
As disciplinas, objeto de estudo deste trabalho, são desenvolvidas regularmente nos
primeiros semestres todas com cargas horárias que oscilam de 36 a 80 horas-aula. No início
os alunos só tinham lido 2% de leitura em livros e 8% de leituras diversas.
Gráfico 1: Hábito de leitura dos acadêmicos que participaram do café debate.
Fonte: Própria Pesquisa
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Após a análise e discussão da conclusão do projeto pode-se avaliar de acordo com a
ilustração do gráfico 1 que em relação as edições anteriores hove um aumento significativo na
leitura dos alunos que já leram de 5 a 10 livros e, 65% dos entrevistados afirmaram que já
leram mais de 15 biografias mesmo antes da elaboração de tal projeto. Isto demonstra que
houve um aumento significativo no interesse dos acadêmicos participantes do café debate, no
hábito da leitura e um avanço nas atitudes e comportamentos linguísticos e técnicas /práticas
da cultura inovadora e diversificada da leitura.
Como afirma Fazenda, 2009, que nos projetos interdisciplinares “não se ensina, nem
se aprende: vive-se, exerce-se” e, por mais que a insegurança seja um elemento contido no
novo paradigma emergente, o docente deve assumi-la, exercendo-a com responsabilidade
individual através do seu envolvimento.
6.2- Produção de diversos textos de acordo com os gêneros apresentados
Após analisar os principais problemas encontrados no processo de produção de texto
e elaboração do mapa foram identificadas muitas dificuldades antes do projeto, ao serem
agrupadas por similaridade em categorias, sinalizaram evidências sobre o fato de que a
orientação docente e a construção dos elementos estruturais para a produção do mapa e das
proposições do debate.
Gráfico 2: Elaboração dos mapas mentais do café debate
Fonte: Própria Pesquisa
A produção dos mapas mentais como forma de interpretação e assimilição de todos
os conteúdos abordados na leitura e produção de texto foi na sua maioria de 80% de respostas
afirmativas. O conhecimento interdisciplinar, visto como elemento oriundo de um paradigma
educacional emergente (MORAES, 1997), com base em problemas, atividades, vivências e
projetos contextualizados, favorece a aprendizagem natural, lúdica, espontânea, sintonizada
com os interesses e necessidade de uma geração que vive na era das relações, na medida em
que os remete a refletir na-ação e sobre-a-ação.
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Gráfico 3: Abordagem dos conteúdos
Gráfico 4: Arguições nas proposições
Fonte: Própria Pesquisa
Fonte: Própria Pesquisa
Foram elaboradas 12 Proposições para o projeto café debate de acordo com os eixos temáticos
do livro “Os Sertões”: 1 A terra – A seca, o homem - Nordestino e a luta- Canudos; 2 A
guerra de Canudos - A verdade contada por Conselheiro? Ou a descrição de Euclides; 3 O
Racismo na obra.4 As relações etnicorraciais e o preconceito; 5 Determinismo, o positivismo,
o evolucionismo e o capitalismo; 6 Ética e moral; Intolerância Religiosa; 7 Ordem e
Progresso (corrupção na nova republica e extermínio de canudos); 8 As expedições e o
multiculturalismo;9 A linguagem dos Sertões (padrão e não – padrão); 10 Antônio
Conselheiro (salvador ou fanático); 11 A diferença do livro para o filme “A guerra de
Canudos” Visões dos narradores; 12 Conclusões e perspectivas da obra. Constatou-se que
82% assimilaram as proposições e 68% acharam que a equipe de debatedores passou com
eficiência o conteúdo solicitado.
6.3- Avaliação da eficácia do Debate na mudança de paradigma da leitura dos
acadêmicos
Os dados obtidos na aplicação dos questionários que nortearam e embasaram a coleta
fiel dos dados como a dinâmica e a organização dos grupos para a elaboração de tal projeto.
Nestes questionários foram inseridas perguntas referentes aos pontos fortes e fracos de cada
grupo, ameaças e oportunidades que o café debate proporcionou acada integrante participante
do projeto. Deste modo, o swot a seguir demonstra os dados coletados na aplicação dos
questionários.
Pontos Fortes
Pontos Fracos
Ameaças
Oportunidades
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Motivação;
Pontualidade;
Responsaabilidade;
Dedicação;
Compromisso;
Compreensão;
União;
Incentivo;
Relacionamento;
Oportunidades;
Responsabilidade;
Objetividade;
Cooperatividade;
Leituras
diversificada;
Pesquisas;
Conhecimentos
adquiridos;
Inovação;
Oralidade;
Novas palavras;
Postura;
Uso dos pronomes
de tratamento.
Desinteresse ;
Involuntariedade;
Estresse entre o
grupo;
Discussão entre
membros;
Desencontros;
Disponibilidade;
Apoio ao debatedor;
Falta de
responsabilidade;
Desorganização nos
grupos;
Falta de
Comunicação;
Falta de
Compromisso;
Insegurança.
Irresponsabilidade.
Doenças;
Disponibilidade;
Falta de planejamento;
Nervosismo;
Cansaço;
Falta de tempo;
Distância para os
encontros;
Irresponsabilidade do
debatetor;
Horários incompativeis;
Desistências;
Condições financeiras;
Divergências pessoais;
Falta de transporte;
Troca de debatedor;
Falta de liderança;
Falta de leitura;
Não saber produzir textos.
Leituras Diversificadas;
Produção Científica;
Relação interna e externa;
Valorização da oratória;
Respeito Mútuo;
Respeito a Diversidade;
Conhecimento da História de
Canudos
Aprendizado significativo;
Reconhecimento;
Evolução no conhecimento e
aperfeiçoamento da escrita e
oratória;
Interação entre as pessoas;
Assumir responsabilidades;
Melhorar a postura;
Melhorar o vocabulário;
Incentivo ao mercado de
trabalho;
Inovação;
Interesse por obras clássicas
De acordo com os itens pontuados por 280 acadêmicos a análise do swot foi
satisfatória para mostra que mesmo diante de todas as dificuldades da leitura e produção no
universo do curso de graduação o projeto abriu uma inovação para as disciplinas e os
acadêmicos. Ao refletir sobre a fragmentação do saber na formação universitária, Mendes e
Guilhermeti (2007) alertam que o egresso, quando atinge a graduação em sua área, em geral
encontra muita dificuldade para enfrentar a maioria das demandas exigidas pela sociedade
devido aos problemas gerados por uma formação reducionista que, dentre outras coisas não
conseguem integrar plenamente o ensino com as esferas da pesquisa e da extensão.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A fragmentação do saber, e suas consequências no ambiente universitário, é um fato
de difícil contestação que vem demandando esforços, nos últimos quarenta anos, por uma
parcela cada vez maior de docentes, no sentido de estudar e efetivar ações interdisciplinares
como instrumentos voltados para interligar saberes e abordar a complexidade inerente à
realidade principalmente o diz respeito à leitura.
A visão inicial do Debate abordará à prosa científica e à prosa artística do livro. Pode
ser entendido como uma obra de Sociologia, Geografia, História ou crítica humana. Mas não é
errado lê-lo como uma epopeia da vida sertaneja em sua luta diária contra a paisagem e a
12
incompreensão das elites. 05 Eixos científicos abordados no livro: Evolucionismo,
Determinismo, Capitalismo, Positivismo, Cientificismo. Uma mistura de termos de alta
erudição tecnocientífica com regionalismos populares e neologismos do próprio autor.
O café-debate "Os Sertões" se refere ao racismo. Pois a maioria na época acreditava
numa "raça superior", e em sua íntima relação com os de pele clara. Acreditava no
embranquecimento dos brasileiros evitando a miscigenação com "raças inferiores", para que
se pudesse manter uma certa "estabilidade", e assim, ter uma definição sistematizada da "raça
brasileira". Discriminação regional com o nordestino, fanatismos religiosos, intolerância
religiosa, cultura popular, a seca e fatos históricos. Diante da problemática abordada: por que
os docentes não leem com eficácia os textos? Pode-se responder a indagação e comprovar os
objetivos da pesquisa da seguinte forma: 1) Leitura intensiva dos livros; 2) Produção dos
mapas mentais com eficiência; 3) Produção das proposições para o debate; 4) Integração de
dos eixos; 5) Superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a
pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências; 6) Ensino e aprendizagem centrada
numa visão de que aprende-se ao longo de toda a vida (educação permanente).
Sugerem-se estudos futuros que: 1) busquem identificar a possibilidade de
implementação de outras alternativas de intervenções educativas interdisciplinares capazes de
melhor desenvolver a leitura dos alunos sua produção nos trabalhos acadêmicos; 2) Que os
outros semestres e docentes possam desenvolver projetos de incentivos a leitura e produção de
textos numa escala horizontal em todos os cursos da instituição.
Interdisciplinaridade compreende a busca constante de novos caminhos, outras
realidades, novos desafios, a ousadia da busca e do construir. É ir além da mera observação,
mesmo que as realidades do cotidiano teimem em nos colocar perplexos e inseguros diante do
desconhecido ou estimulando a indiferença para evitar maiores compromissos.
O projeto cumpriu todas as metas e etapas propostas na oralidade e na escrita. Alguns
itens foram modificados no processo sem perder a qualidade do mesmo. De acordo com os
resultados obtidos e análise do SWOT, constatou-se na análise comparativa que: 1) Buscou-se
a melhoria da qualidade do ensino como está previsto no PDI; 2) Ampliou-se e diversificar as
atividades de ensino; 3) Promoveu o respeito à liberdade, à dignidade e aos direitos
fundamentais das pessoas, proscritas quaisquer discriminações filosóficas, políticas,
religiosas, raciais, sexuais ou de classes sociais (Regimento); 4) Respeito à liberdade e apreço
à tolerância; (Princípios Filosóficos).
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Por fim, este projeto obteve seus resultados positivos nos objetivos expostos,
analisados, executados e avaliados e baseou-se nas 04 aprendizagens fundamentais que
constituem os pilares do conhecimento (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver junto e aprender a ser). A missão foi iniciada contra a intolerância e a leitura despertada
para o conhecimento científico na instituição.
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Tradução
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