XXIII ENANGRAD
Ensino, Pesquisa e Capacitação Docente em Administração (EPD)
O SABER E O "SABER FAZER" NECESSÁRIOS À ATIVIDADE DOCENTE NO
ENSINO SUPERIOR: A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO DOCENTE PARA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Mariana Neumann
Maria José Carvalho Souza Domingues
Bento Gonçalves, 2012
Área Temática: Ensino, pesquisa e capacitação docente em administração (EPD)
O SABER E O “SABER FAZER” NECESSÁRIOS À ATIVIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR:
A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO DOCENTE PARA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Resumo
O saber docente envolve os conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes do
professor, representando assim o saber, o saber fazer e o saber ser na sua função. Alunos
mestrandos adquirem muitos conhecimentos teóricos durante o curso, porém suas habilidades e
atitudes são pouco desenvolvidas. Desta forma, o estágio docente permite um primeiro contato com a
prática profissional e promove a possibilidade de desenvolvimento do conjunto de saberes
necessários para um bom desempenho profissional. Este artigo apresenta saberes adquiridos
durante o estagio docência de mestrandos do curso de Administração e Ciências Contábeis. A
população desta pesquisa foi constituída por 20 alunos matriculados nos respectivos cursos da
Universidade Regional de Blumenau (FURB), nos anos de 2010 e 2011, destes 14 responderam ao
questionário. O instrumento de coleta de dados foi um questionário, que buscou identificar aspectos
da ação docente. Os dados apresentaram que o estagio docência permite uma aproximação e
desenvolvimento do conjunto de práticas requeridas para o exercício profissional e competências
como qualidades, habilidades e atitudes relacionadas a esse saber. Porém, é necessário que o
professor orientador, permita a participação do mestrando no desenvolvimento das atividades.
Palavras chave: Estágio Docência; Formação Docente; Processo de Ensino Aprendizagem.
Abstract: The teaching knowledge involves the knowledge, skills, abilities and attitudes of teachers,
representing this way knowledge, know-how and knowledge to be in their position. Master’s students
acquire much theoretical knowledge during its course, howevertheir skills and attitudes are poorly
developed. Thus, the teaching internship allows a first contact with professional practice and promotes
the possibility of developing the set of knowledge needed for a good professional performance. This
article presents knowledge acquired during the teaching internshipof Business Administration and
Accounting master’s students. The population of this study consisted of 20 students enrolled in their
courses at the Regional University of Blumenau (FURB), in the years of 2010 and 2011, where 14
responded to the survey. The data collection instrument was a questionnaire, which sought to identify
aspects of teaching. The data showed that the teaching internship allows approaching and
development of a set of practices required for professional practice and skills, such as qualities, skills
and attitudes related to this knowledge. However, it is necessary that the mentor teacher, allow the
participation of the master’s student when developing activities.
Key-words: Teaching Internship, Teacher Training, Teaching Learning Process.
O SABER E O “SABER FAZER” NECESSÁRIOS À ATIVIDADE DOCENTE NO ENSINO
SUPERIOR: A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO DOCENTE PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Resumo
O saber docente envolve os conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes do
professor, representando assim o saber, o saber fazer e o saber ser na sua função. Alunos
mestrandos adquirem muitos conhecimentos teóricos durante o curso, porém suas habilidades e
atitudes são pouco desenvolvidas. Desta forma, o estágio docente permite um primeiro contato com a
prática profissional e promove a possibilidade da aquisição do conjunto de saberes necessários para
um bom desempenho profissional. Este artigo apresenta saberes adquiridos durante o estagio
docência de mestrandos do curso de Administração e Ciências Contábeis. A população desta
pesquisa foi constituída por 20 alunos matriculados nos respectivos cursos da Fundação
Universidade Regional de Blumenau (FURB), nos anos de 2010 e 2011, destes 14 responderam ao
questionário. O instrumento de coleta de dados foi um questionário, que buscou identificar aspectos
da ação docente. Os dados apresentaram que o estagio docência permite uma aproximação e
desenvolvimento do conjunto de práticas requeridas para o exercício profissional e competências
como qualidades, habilidades e atitudes relacionadas a esse saber. Porém, é necessário que o
professor orientador, permita a participação do mestrando no desenvolvimento das atividades.
Palavras chave: Estágio Docência; Formação Docente; Processo de Ensino Aprendizagem.
1. INTRODUÇÃO
A prática docente requer conhecimento e habilidade no desenvolvimento e aplicação de sua
função. Alunos mestrandos adquirem muitos conhecimentos científicos durante o curso, porém suas
habilidades são pouco desenvolvidas. Pois, os programas de Pós Graduação stricto sensu, em sua
maioria, tem seu maior enfoque na formação para a pesquisa cientifica, direcionando menor atenção
ao desenvolvimento para ação docente.
Por meio do estágio docência o mestrando tem a oportunidade de vivenciar o dia a dia de
um professor, tanto em sala de aula quanto em todas as atividades que fazem parte da profissão,
desde a construção do plano de ensino aprendizagem até o relacionamento com os alunos em sala
de aula. Desenvolvendo assim, a amplitude do saber na prática docente, este saber que envolve os
conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes do professor, representando assim o
saber, o saber fazer e o saber ser na ação docente (TARDIF, 1991).
A pesquisa poderá trazer contribuições para melhorias no processo de formação do
professor por meio da prática, durante o desenvolvimento do estágio docente. Desta forma, este
estudo tem como objetivo identificar qual a contribuição do estágio docência para formação do
professor. Para isto, foram desenvolvidos grupos de atividades a fim de identificar o tipo de
contribuição de cada grupo. Os grupos formam as seguintes dimensões: Processo de ensino
aprendizagem; Contato profissional com a atividade docente; Relacionamento com o professor
orientador; Desafios enfrentados no estágio docente e; Aprendizagens e habilidades adquiridas no
desenvolvimento das atividades desempenhadas.
A população desta pesquisa foi constituída por 20 alunos matriculados nos respectivos
cursos da Fundação Universidade Regional de Blumenau (FURB), nos anos de 2010 e 2011, destes
14 responderam ao questionário. O instrumento de coleta de dados foi um questionário aberto, que
buscou identificar aspectos da ação docente.
A estrutura do trabalho se inicia com a revisão bibliográfica, que irá apresentar conceitos
sobre o processo de ensino aprendizagem após, irá discorrer sobre conceitos sobre planejamento e
método de ensino e para finalizar tratará sobre estágio docência. Em seguida irá apresentar a
metodologia utilizada para realização da pesquisa, após a metodologia serão apresentados os
resultados e as análises realizadas. Por fim as considerações finais da pesquisa.
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
2.1 PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
O professor universitário tem responsabilidade com o processo ensino-aprendizagem dos
alunos, desta forma, é importante que sejam definidos estes dois conceitos constantemente presente
neste processo. Para Abreu (1982), o significado de ensinar está ligado aos termos instruir, saber
fazer, comunicar conhecimentos ou habilidades, sendo o professor o agente responsável pelo ensino.
Já o termo aprender tem como o agente principal o aluno, pois suas atividades estão centradas nas
capacidades, oportunidades e possibilidades do aprendiz. Santos (2005) apresenta esta distinção da
seguinte maneira: o ensinar se evidencia a partir do desenvolvimento de uma atividade, enquanto o
aprender caracteriza-se por meio da assimilação e pela competência na resolução de problemas.
A aprendizagem é o processo de desenvolvimento do conhecimento, da forma como se
aprende, enquanto o processo de ensino se dá por meio do conjunto de ações selecionadas para se
aplicar a aprendizagem. Um componente complementa o outro, sendo que a aprendizagem é o fim e
o ensino é o meio do processo de ensino aprendizagem (PELEIAS, 2006). Para Santos (2005), estes
elementos são distintos, porém há necessidade de um equilíbrio entre eles para que o objetivo da
aula seja alcançado.
A função do professor para que os objetivos sejam atingidos, requer que ele atue como
mediador coordenador e orientador. Nesta função ele deve valorizar o caráter construtivo do processo
de ensino aprendizagem, priorizando a capacidade e as competências que os alunos possuem para
processar, assimilar e interpretar as informações compartilhadas (WILLIAMS; BUERDEN, 1997).
Lima; Kroenke e Hein (2010) concluem que para que o aluno possa desenvolver suas competências,
é necessário que o professor tenha domínio tanto nos aspectos técnicos do conteúdo como nas
diferentes formas que poderá utilizar para fazer com que os conteúdos sejam atingidos de forma
eficaz. Assim, o processo de ensino aprendizagem implica a relação de três pólos: o estudante que
busca aprender; o objetivo do conhecimento; e o professor que interage, com intuito de favorecer a
aprendizagem.
Abreu (1982, p. 11) conclui que o papel do professor se caracteriza como “Seu papel não é
ensinar, mas ajudar o aluno a aprender; não é transmitir informações, mas criar condições para que o
aluno adquira informações; não é fazer brilhantes preleções para divulgar a cultura, mas organizar
estratégias que o aluno conheça a cultura existente e crie cultura”.
Para que o professor universitário consiga atuar desta forma, ele passa a enfrentar a
necessidade de tomar uma série de decisões como, por exemplo: o que quer que os alunos
aprendam durante o semestre; qual conteúdo será abordado; quais recursos a serem utilizados para
facilitar a aprendizagem dos alunos entre outros. Por meio do plano de ensino o professor deverá
decidir por estas questões. Para Abreu (1982, p. 16) “Um plano de ensino, portanto é a apresentação,
sob forma organizada, do conjunto de decisões tomadas pelo professor em relação à disciplina que
se propôs a lecionar”.
A escolha das estratégias utilizadas para a aplicação do ensino deve levar em consideração
o objetivo da aula e habilidades que se pretende desenvolver no tema em questão, pois estes
elementos podem influenciar no processo (MAZZIONI, 2009). Desta forma, o foco no processo de
ensino aprendizagem não está apenas em como fazer, mas também em para quem fazer e por que
fazer (ITOZ; MINEIRO, 2005). O docente ao definir as estratégias de ensino, deve levar em
consideração as características do estudante.
Silva e Oliveira ((2007) concluíram em um estudo realizado, a existência de diferenças
significativas no desempenho acadêmico em estudantes que apresentam estilos de aprendizagem
distintos. Sendo possível considerar que a forma com a qual o discente assimila o conteúdo influencia
no seu desempenho, portanto a escolha pela estratégia que atinja de forma significativa à maioria dos
estudantes torna-se um constante desafio para os profissionais da educação.
Planejamento e métodos de ensino
Para Lowman (1994) a maioria dos docentes desenvolvem o planejamento educacional
focando no currículo tradicional, poucos desenvolvem seus planejamentos de forma criativa e
independente para utilizar métodos inovadores de ensinar. Highet (1950, p. 79 – 80), em 1950 já
falava sobre a importância de um planejamento criativo no processo de ensinar.
Suponha que você queira conhecer uma região do interior: A pior maneira de conhecê-la é
pular para dentro de um carro, dirigir em uma linha reta de um extremo a outro, depois voltar as
costas para ela ir embora. No entanto, isso é o que muitos professores fazem com matérias
complexas, e é por isso que os alunos parecem mais estúpidos do que realmente são... Quão
melhor eles conheceriam essa região se, antes de começar a viagem, fossem instruídos e
recebessem mapas para estudar; se estivessem descansados e fossem reorientados duas ou
três vezes durante a viagem; e se lhes tivessem mostrado fotografias dos melhores lugares e
levando uma vez mais a debruçarem-se sobre o mapa quando tivessem alcançado o fim de
suas jornadas?
O planejamento de cursos universitários precisa considerar tanto os objetivos quanto os
métodos a serem definidos, esta atenção deve ser dada para as aulas individuais e para o curso num
todo. Porém, embora uma seleção criteriosa de objetivos, conteúdo e método contribuam
expressivamente para um curso, o valor de uma estratégia depende da qualidade de sua execução e
de sua flexibilidade (LOWMAN, 1994). É necessário pensar na diversidade dos alunos antes de
lançar o planejamento do curso, “Os tópicos iniciais, escolhidos para uma aula, devem tentar envolver
todos os estudantes, os mais e os menos capazes, os interessados e motivados, os que pensam o
conhecimento em termos mais absolutos, assim como aqueles que o vêem em termos amplamente
contextuais” (MAGOLDA, 1992).
Para que isso se torne possível, o docente deverá utilizar métodos de ensino diversificados,
conforme apresentado por Anastasiou e Alves (2007) no quadro 1.
Quadro 01: Métodos de ensino
MÉTODO
Aula expositiva
dialogada
Estudo de texto
DESCRIÇÃO DOS MÉTODOS
Exposição do conteúdo, com a participação ativa dos estudantes, cujo conhecimento
prévio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto de partida.
Exposição de ideias de um autor a partir do estudo crítico de um texto e/ou a busca de
informações e exploração de ideias dos autores estudados.
Estudo dirigido
Estudo sob orientação do professor, visando orientar nas dificuldades específicas.
Lista de discussão por
Debate à distância de um tema sobre o qual sejam especialistas ou tenham realizado um
meios informatizados
estudo prévio, ou com necessidade de aprofundamento por meio eletrônico.
Ensino à distância
As ferramentas utilizadas no ensino a distância vão das mais simples, como o ensino por
correspondência até os métodos que incluem esquemas interativos de comunicação não
presencial via satélite ou por redes de computadores.
Solução de problemas
Enfrentamento de uma situação nova, exigindo pensamento reflexivo, crítico e criativo a
partir dos dados expressos na descrição do problema.
Grupo de verbalização
Análise de tema/problemas sob a coordenação do professor, que divide os estudantes em
e de observação
dois grupos: um de verbalizar e outro de observação. Requer leituras e estudos
preliminares para haver um contato inicial com o tema.
Estudo de caso
Análise minuciosa e objetiva de uma situação real que necessita ser investigada e é
desafiadora para os envolvidos.
Oficina (laboratório ou
Reunião de um pequeno número de pessoas com interesses comuns, a fim de estudar e
worshop)
trabalhar para o conhecimento ou aprofundamento de um tema, sob orientação de um
especialista.
Estudo de meio
É um estudo direto do contexto natural e social no qual o estudante se insere, visando uma
determinada problemática de forma interdisciplinar.
Ensino com pesquisa
Utilização dos princípios do ensino associados aos da pesquisa: concepção de
conhecimento e ciência em que a dúvida e a crítica sejam elementos fundamentais.
Quadro 01: Definição dos métodos de ensino
Fonte: Adaptado de Anastasiou e Alves (2007)
Ao utilizar a diversificação de métodos de ensino, o docente torna-se um profissional
preocupado em facilitar o processo de aprendizado, buscando ir além de simplesmente transmitir
conhecimento (MASCARETTI, 1998). A diversificação nos métodos também permite uma adequação
dos diferentes tipos de aprendizagem, por meio da observação das características da turma é
possível realizar uma seleção adequada dos métodos de ensino (SILVA; OLIVEIRA, 2007).
2.2.ESTÁGIO DOCENTE
Para Chamlian (2003) os cursos de Pós Graduação foram constituídos com o objetivo de
desenvolver as competências dos professores para atender a demanda do ensino superior, a fim de
contribuir para melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas instituições, bem como estimular o
desenvolvimento de pesquisas científicas. Porém, os cursos de Pós Graduação acentuaram cada vez
mais a pesquisa como foco dos programas, sendo a formação do professor desenvolvida de forma
secundária.
Fischer (2006) afirma que a obrigatoriedade da apresentação de um trabalho dissertativo no
mestrado e uma tese no doutorado para obtenção do título, teve como conseqüência o reforço nas
unidades curriculares e de outras atividades voltadas à formação do pesquisador. Assim, todos os
programas abrangem disciplinas voltadas à formação do pesquisador, por outro lado, poucos
disponibilizam disciplinas e outras práticas voltadas à formação do professor.
Para minimizar o impacto causado no ensino superior, pelo fato de acadêmicos dos cursos de
Pós Graduação poderem lecionar, mesmo sem formação de caráter pedagógico, o governo federal
passou a recomendar como ferramenta de apoio a criação da disciplina de Metodologia do Ensino
Superior como disciplina pedagógica da Pós Graduação. Bem como, a Coordenação de
Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior (CAPES), levando em consideração a possibilidade
de atividade docente destes acadêmicos, tornou obrigatória a participação em estágio
supervisionado, como parte das atividades de bolsistas, alunos de mestrado e doutorado. Com intuito
de manter os níveis de qualidade do ensino ofertado pelas instituições no que tange a formação de
mestres e doutores na prática do ensino e não somente em pesquisa (JOAQUIM et all, 2011).
Segundo Freire (2001) o estágio pedagógico permite um primeiro contato com a prática
profissional e promove a possibilidade de aquisição de saber, de saber fazer e de saber avaliar as
conseqüências das ações didáticas e pedagógicas que ocorrem do dia a dia da prática docente.
Tardif (1991, 2000) apresenta o saber na prática docente como algo amplo, este saber
envolve os conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes do professor,
representando assim o saber, o saber fazer e o saber ser na ação docente. O autor apresenta
algumas representações pré concebidas de saberes específicos na profissão, como: basta que o
professor tenha o saber do conteúdo; ou ter talento para a profissão; ou seguir a intuição. Desta
maneira, não levando em consideração o conjunto de elementos que constituem os saberes da
Os conhecimentos necessários para profissão docente de acordo com Libâneo (2001, p.69)
definem-se como “o conjunto de conhecimentos teóricos e práticos requeridos para o exercício
profissional e Competências como as qualidades, capacidades, habilidades e atitudes relacionadas
com esses conhecimentos teóricos e práticos e que permitem a um profissional exercer
adequadamente sua profissão”.
Mizukami (1986) considera necessário que o profissional docente tenha uma base de
conhecimentos para que consiga obter sucesso profissional. Para construção desta base é
necessário conhecer, dominar e articular os vários elementos que compõe seu trabalho. Conforme
Mizukami (1986, p. 66) “é um conjunto de compreensões, de conhecimentos, habilidades e
disposições necessárias para a atuação efetiva em situações especificas de ensino aprendizagem”.
Esse conjunto de saberes representa o conhecimento do profissional docente.
Slomski (2008) conclui que na atualidade os docentes que atuam nas universidades, em sua
maioria, não desenvolveram a formação sistemática necessária à construção de uma identidade
profissional para a docência. Com exceção dos docentes procedentes de cursos de licenciatura.
Assim, encontra-se muitos professores ministrando aulas, nem sempre estes dominam os saberes
necessário para ação docente.
3. METODOLOGIA
A população deste estudo constitui-se por 20 mestrandos dos cursos de Administração e
Ciências Contábeis oferecidos pela Universidade Regional de Blumenau (FURB), matriculados na
disciplina de Estágio Docência, no período de julho de 2010 a dezembro de 2011. Destes, 14
responderam o questionário na qual, todos tinham informações válidas para as análises. Conforme o
quadro 02:
Ano
Ano
Quadro 02: Perfil dos respondentes
2011
2010
Curso
Total de Mestrandos
matriculados na disciplina
Total de Mestrandos
respondentes
%
Administração
3
3
100
Contábeis
6
5
83
Administração
6
5
83
Contábeis
5
1
17
Total - 20 alunos
matriculados
Total - 14 respondentes
70%
Quadro
2 – Perfil dos respondentes
Fonte: Dados da pesquisa
As questões contidas no questionário são referentes à identificação pessoal do aluno,
características gerais referentes à disciplina instrumento do estágio e a questões discursivas, nas
quais o mestrando discorreu livremente sobre suas percepções e constatações, mediante o estágio
por ele desenvolvido.
As questões para o questionário foram desenvolvidas para a análise sobre alguns dos
aspectos mais significativos do estágio. Tais como: aspectos positivos e negativos, principais
preocupações, percepção da supervisão assegurada pelos orientadores e principais ganhos
decorrentes do estágio. Este, foi baseado no estudo de Joaquim e equipe (2011).
Com a finalidade de organizar os itens, foram propostos cinco agrupamentos, no intuito de
correlacionar as informações coletadas por meio das respostas do questionário. Esses dados foram
agrupados em dimensões denominadas da seguinte forma:
1. Processo de ensino aprendizagem: abrange informações relacionadas ao processo de
planejamento da aula, como a formulação e utilização das técnicas e métodos utilizados.
2. Contato profissional com a atividade docente: tem o propósito de identificar a interação
do mestrando com a instituição, a percepção do aluno em relação às condições dos recursos
disponíveis para a execução das atividades, bem como sua percepção sobre a profissão docente e o
relacionamento com os discentes em sala de aula.
3. Relacionamento com o professor orientador: Procura identificar a interação do professor
titular da disciplina com o mestrando, avaliando os pontos positivos e negativos deste
relacionamento.
4. Desafios enfrentados no estágio docente: É a busca de informações referentes aos
desafios encontrados pelos mestrandos durante o estágio, bem como o nível de dificuldades
encontradas.
5. Aprendizagens e habilidades adquiridas no desenvolvimento das atividades
desempenhadas: competências, habilidades e conhecimentos adquiridos na vivencia em sala de
aula, que tenham contribuído para a prática docente.
O questionário apresentava 17 questões, distribuídas entre as cinco dimensões: nas
dimensões 01, 03 e 04 foram aplicadas 3 questões, enquanto nas dimensões 02 e 05 foram aplicadas
04 questões referentes as dimensões em questão. Todas as questões sugeriram respostas
descritivas.
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Os dados apresentados foram obtidos por meio de uma pesquisa realizada na Fundação
Universidade Regional de Blumenau – FURB (Blumenau/SC), com a utilização de um questionário
semi-estruturado, contendo 17 questões distribuídas em 5 dimensões. O questionário foi aplicado em
mestrandos do curso de Contabilidade e Administração que estavam matriculados na disciplina de
Estágio Docência nos períodos de janeiro de 2010 à dezembro de 2011, totalizando 20 inscritos e 14
respondentes.
Dentre os respondentes temos 08 do sexo masculino e 06 do sexo feminino que desenvolver
o estágio docente em disciplinas distintas, como: Metodologia de pesquisa em administração,
Marketing, Financeiro, Sociologia, Tecnologia da informação, Controladoria e; Educação e mundo de
trabalho.
Os dados analisados serão apresentados pelas dimensões: Processo de ensino
aprendizagem, que analisa as aprendizagens desenvolvidas em relação ao processo de ensino
aprendizagem, sugestão de mudanças nos métodos utilizados pelo professor orientador e
compartilhamento dos objetivos da disciplina para os membros da turma. A segunda dimensão irá
avaliar o contato profissional com a atividade docente, que apresenta as seguintes características:
Aplicação de técnicas didática pedagógicas; Rotina do professor; Interação com os alunos;
Disponibilidade e qualidade de mídias eletrônicas para execução das aulas.
Na dimensão relacionamento com o professor orientador foram analisados aspectos sobre a
relação professor estagiário e os pontos positivos e negativos na relação com o professor orientador.
A quarta dimensão analisa os desafios encontrados durante o estágio docente, que se subdividida em
pontos positivos, desafios e dificuldades. No último grupo denominado de aprendizagens e
habilidades adquiridas no desenvolvimento das atividades, se apresentou o tempo necessário para o
desenvolvimento do estágio na percepção dos respondentes e as aprendizagens e habilidades
desenvolvidas durante o mesmo. Abaixo, serão apresentados os resultados obtidos por meio dos
questionários respondidos.
Quadro 03: Dimensão 01 – Processo de Ensino Aprendizagem
R1- Aprender a utilizar grande variedade de recursos tecnológicos e didáticos
utilizados para o processo de ensino aprendizagem.
R2 - Interação dos alunos por meio de dinâmicas e jogos.
R3 - A interação constante com os membros da turma é fundamental para que as
aulas sejam produtivas.
R5 - O uso de cases reais e próximos da realidade dos alunos facilitou a compreensão
dos membros da turma.
R6 - A importância da adequação dos métodos utilizados com o tempo programado
para a disciplina.
Aprendizagens
R7- Trabalhos interdisciplinares são muito ricos neste processo de aprendizagem.
desenvolvidas em relação
R8- Técnicas para miscigenar grupos de estudos foram muito úteis para que o
ao processo de ensino
aprendizado coletivo fosse uniforme.
aprendizagem
R9 - A utilização de métodos e técnicas compatíveis com a atualidade, facilita o
aprendizado e a participação dos alunos.
R10 - Quanto mais instigados os alunos mais eles aprendem.
R11 - O compartilhamento dos objetivos da disciplina para os alunos, permite uma
maior participação dos mesmos durante as aulas.
R14 - A importância do conhecimento profundo do professor sobre os temas
ministrados.
R1- Maior utilização de métodos que aproximam a teoria da realidade.
R8 - Melhor adequação da carga horária aos métodos utilizados.
Sugestão de mudanças nos R12 - Maior envolvimento do mestrado durante a prática pedagógica e no
métodos utilizados pelo
planejamento da disciplina.
professor orientador
R13 - Maior embasamento teórico para a realização das atividades práticas.
R14- Maior utilização do quadro negro e visitas técnicas.
R 2- Os membros da turma estavam interagidos com os objetivos da disciplina,
facilitando o envolvimento dos mesmos durante as aulas do semestre.
Compartilhamento dos
R5 - Os objetivos foram expostos e discutidos com os alunos no primeiro dia de aula,
objetivos da disciplina para
apresentando os métodos de avaliação que seriam utilizados no semestre.
os membros da turma
R12 - Maior participação dos discentes no planejamento da disciplina.
R1, R3, R4, R6, R7, R8, R9, R10, R11, - O compartilhamento dos objetivos da
disciplina foi realizado conforme normas institucionais.
Quadro 03: Análise da dimensão 01
Fonte: Dados da pesquisa
Por meio da análise de conteúdo dos questionários aplicados e da pesquisa bibliográfica,
pôde se perceber que o estágio docência traz novos desafios aos mestrandos. A maioria percebe
que a maior contribuição que surge por meio da prática e da vivência do ensino em sala, está
relacionada ao aprimoramento da pratica docente, bem como à possibilidade de aplicar algumas
técnicas didático-pedagógicas que foram estudadas durante as disciplinas do mestrado.
Em relação ao processo de ensino aprendizagem, os estagiários aprenderam a utilizar uma
grande variedade de recursos tecnológicos didáticos, percebem que a utilização de dinâmicas e jogos
contribui para a interação entre os alunos, e que esta também deve ocorrer entre alunos e professor
para que aja um melhor aproveitamento. Perceberam que estes devem ser estimulados
constantemente, e isso pode ser dar por meio de trabalhos interdisciplinares, utilização de técnicas e
cases da atualidade, apresentação do plano de ensino deixando evidente e claro os objetivos da
disciplina, bem como a importância do conhecimento técnico do professor.
Quadro 04: Dimensão 02 – Contato profissional com a atividade docente
Aplicação de técnicas
didática pedagógicas
Rotina do professor
R2, R4,R5, - Úteis e passíveis de aplicação.
R3- Não é possível alterar muito a dinâmica da aula não sendo o professor titular da
disciplina.
R6,- Não foi possível aplicar muitas técnicas aprendidas no mestrado.
R12 - Foi possível aplicar técnicas aprendidas no mestrado durante o estágio docente.
R1 – Não foi possível aplicar algumas técnicas em função do grande número de
alunos em sala de aula.
R9, R10 – Não foi possível ministrar em nenhum encontro. Não foi possível assumir a
docência durante o estágio.
R1- A dificuldade em lecionar em condições físicas inadequadas, com ruídos, calor e
turmas com muitos alunos.
R2, - Maior compreensão das dificuldades da profissão, como a elaboração das aulas.
R3- Um professor trabalha muito mais do que imaginava.
R6 - O trabalho não fica somente em sala de aula, é levado para casa muito
freqüentemente, tanto para correção de trabalho quanto para preparação de material.
R8, R11 - O professor deve estar muito bem preparado, pois há bastante cobrança dos
alunos.
R12, R14- É fundamental que o professor tenha tempo necessário para preparação
das aulas, a fim de que o objetivo seja alcançado.
R1,R2, R3, R7, R12 - Excelente, foi possível criar vínculo com os alunos.
R4, R5- Maior dificuldade está em lidar com o aluno desinteressado.
R8 - Foi possível criar um clima leve em sala de aula.
R9 - Os métodos utilizados facilitaram a interação com os alunos.
Interação com os alunos
R10- Na interação com os alunos foi possível ensinar, apreender e identificar
dificuldades na vida prática.
R14- Houve dificuldade na interação com os alunos e em expor o assunto de forma
que entendessem.
R1,- Ar condicionados muito barulhentos.R5, R10- A equipe de apoio é bem prestativa
e atenciosa para que tudo ocorra corretamente.
Disponibilidade e qualidade
R2, R4, R10 - Positivo. Todas as salas possuem multimídia.
de mídias eletrônicas para
R3, R11- O acesso à internet em alguns locais é complicado.
execução das aulas
R6, R14- Necessidade de alguns ajustes nos equipamentos, porém comparado a
outras instituições, esta provê bem seus alunos.
R7 , R8, R12 – Excelente.
Quadro 04: Análise da dimensão 02
Fonte: Dados da pesquisa
Em relação ao contato profissional com a atividade com a atividade docente, alguns
mestrandos conseguiram aplicar técnicas didático-pedagógicas enquanto outros não tiveram a
mesma oportunidade. Perceberam que a rotina de um professor vai muito além das atividades em
sala de aula, a correção dos trabalhos e a preparação das aulas são atividades extra classe que são
fundamentais para que o professor consiga atingir os objetivos da disciplina. Identificaram que estas
atividades demandam um grande tempo para seu desenvolvimento. Perceberam que nem sempre o
professor está em ambientes que oferecem as condições necessárias para um bom desenvolvimento
da aula.
Quadro 05: Dimensão 03 – Relacionamento com o professor orientador
R1, R7- Professor orientador muito atencioso.
R2, R10- Professor sempre buscou saber opinião do estagiário nas decisões a serem
tomadas, bem como nas considerações sobre os temas importantes e agenda da
disciplina.
R2 - Participação em todas as atividades desenvolvidas pelo professor em sala de
aula.
R3,- Relação com o professor orientador bastante colaborativa, com abertura para
participação nas decisões didático pedagógicas.
R4, - Relação de grande construção, tanto de conhecimento quanto de experiências.
Relação professor
R5 - Trabalho realizado em sincronia e as atividades desenvolvidas tranquilamente.
estagiário
R6 – Completa abertura para participação.
R8, R13 - Não houve abertura para o desenvolvimento das atividades.
R8 – Necessidade de maior oportunidade para o estagiário em ministrar aulas,
preparar conteúdo e ser avaliado.
R9- Houve atendimento de todas as solicitações feitas.
R12- O professor orientador disponibilizou todo o conteúdo planejado para disciplina,
propôs participação nas atividades desenvolvidas e foi um colaborador durante o
processo de estágio.
R1- Tranqüilidade na relação entre professor e mestrando.
R3- Houve troca de experiências, oportunidade de observação e diálogo.
R7,- Houve possibilidade de participação em bancas de estágio.
Pontos positivos e
R8- Falta de interação com o professor orientador.
negativos na relação com o
R12- Houve diálogo aberto, feedback, envolvimento com as atividades, cumprimento
professor orientador
com horários.
R13- Não houve espaço para ministrar aulas.
R14- A distância física entre o professor e o estagiário para o desenvolvimento das
atividades.
Quadro 05: Análise da dimensão 03
Fonte: Dados da pesquisa
O relacionamento entre o professor titular da disciplina e o estagiário é fundamental para um
bom aproveitamento da disciplina de estágio docência. A maioria dos estagiários apresentou um
relacionamento com qualidade, onde o professor permitiu a participação do mestrando em decisões
didático pedagógicos, no planejamento das aulas, bem como disponibilizou o conteúdo. Os
orientadores se mostraram bastante atenciosos e tranqüilos durante a experiência para o mestrando.
Porém, uma minoria apresenta queixas em relação ao professor orientador, sendo que o mesmo não
permitia muita proximidade do mestrando com o desenvolvimento das práticas docente.
Quadro 06: Dimensão 04: Desafios encontrados durante o estágio docente
R2- O grande conhecimento do professor orientador.R4 - O sentimento de dever
cumprido e alegria após cada aula ministrada.
R3- Valorização profissional e satisfação pessoal.
Pontos positivos
R5 - Aproveitamento das experiências dos membros da turma.
R13- A qualidade do mestrado da instituição onde realizou o estágio.
R14 - Oportunidade de treinar a oratória.
R1- Administrar a paciência em situações de falta de educação e comprometimento de
membros da turma.
R2- Condução das aulas com conversas paralelas dos membros da turma.
R2- Interação com os alunos, ter domínio de palco e conquistar a confiança dos
membros da turma.
R4, R9- Busca da atenção dos alunos em assuntos naturalmente difíceis.
R5, R10 - Administração do tempo.
R5- Interação com os alunos desinteressados.
Dificuldades
R5- Programação do conteúdo.
R6- Dificuldades com a didática por falta de conhecimento do conteúdo.
R6- Estabelecimento de tipos de comportamentos aplicáveis na relação professoraluno.
R8- Manter a atenção de todos os membros da turma durante as aulas.
R8- A interação do professor orientador com o estagiário.
R11- Turmas com número reduzido de alunos.
R12- Tempo disponível para a preparação das aulas.
R13- Falta de prática em sala de aula.
R14- Desenvolvimento de material didático de uma forma que fosse compreendido por
todos.
Desafios
R4 - Busca incessante pela melhoria das aulas ministradas.
R5 - Iniciar a prática docente.
Quadro 06: Análise da dimensão 04
Fonte: Dados da pesquisa
Entre os desafios encontrados na profissão docente, os estagiários grifam a habilidade do
professor em conduzir os alunos durante as aulas, atrair a atenção de todos os membros da turma na
habilidade em lidar com vários perfis diferentes. Sendo que isso deve ocorrer em sincronia com a
programação da disciplina, tendo que administrar o tempo.
Quadro 07: Dimensão 5: Aprendizagens adquiridas no desenvolvimento das atividades
R1, R2, R7, R8 Um semestre, pois o estágio é só o início da carreira.
R3, R10, R11, R12, R13 - Um ano, tendo experiências com disciplinas e professores
distintos.
R4, R5, R6, R9, R14- Não há um tempo determinado, cada pessoa tem o seu tempo.
R1- Reconhecimento de que a prática é fundamental para preparar o professor para
sala de aula.
R2 - Estimular a participação dos alunos nos assuntos explorados em sala de aula.
R2- A importância do desenvolvimento e apresentação do plano de ensino no primeiro
dia de aula.
R4- A interação com o aluno mais tímido e com o mais extrovertido.
R4 - A forma de tratamento respeitosa para com o aluno facilita o processo de
aprendizagem, bem como, a mudança do paradigma de transferência de
Aprendizagens e
conhecimento para a construção coletiva.
habilidades desenvolvidas
R5- Maior segurança.
R6- Postura de seriedade.
R6 – Paciência.
R7- Habilidade que o professor tem que ter em sala de aula para dominar o ambiente
e interagir com ele.
R11- Como se portar em sala de aula; como caminhar sem ser notado e de maneira
que não atrapalhe a concentração dos alunos.
R11- Compreensão, empatia e paciência com os alunos.
R12- A didática, a postura em sala de aula e preparação de materiais.
R13- A preparação e pesquisa do conteúdo a ser ministrado.
R14- Segurança ao falar; compreensão das dificuldades de alguns alunos; elaboração
de material didático que desperte interesse do estudante; busca de recursos que
envolvam o aluno na disciplina.
R14- O cuidado no planejamento das aulas.
Quadro 07: Análise da dimensão 05
Fonte: Dados da pesquisa
Duração do estágio
Várias habilidades e conhecimentos foram adquiridos durante o estágio: a postura do
professor, incluindo a segurança para falar em público; o desenvolvimento de um material didático
que gere interesse aos alunos; empatia, compreensão e paciência com os alunos; a importância da
apresentação do plano de ensino no primeiro dia de aula; reconhecimento de que o conhecimento
técnico sobre a disciplina é indispensável para uma boa aula. A forma de tratamento respeitosa para
com o aluno facilita o processo de aprendizagem, bem como, a mudança do paradigma de
transferência de conhecimento para a construção coletiva.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Além do conhecimento, a profissão exige muitas habilidades, principalmente de
relacionamentos interpessoais, que se dá por meio da relação entre professor e aluno. O estágio
docência permite que o mestrando desenvolva, ou que pelo menos, tenha conhecimento sobre as
situações que podem ocorrer em sala de aula. E como o docente deve e pode se manifestar, ou seja,
de que maneira irá conduzir cada situação.
O estágio também permite ao mestrando o envolvimento com o processo de ensino
aprendizagem dos alunos, para isso, podendo aplicar as técnicas didático-pedagógicas aprendidos
na teoria na disciplina de Metodologia do Ensino Superior. Identificando a aderência e as dificuldades
de cada método e os resultados no processo que cada um proporciona.
Por meio da pesquisa pode se verificar que durante o estágio o mestrando tem a
oportunidade de identificar vários fatores da profissão docente que só podem ser percebido na
prática. E, por meio destas identificações poderá desenvolver vários saberes que são fundamentais
para um professor. O estágio oportuniza ao estagiário uma aproximação com a prática, permitindo o
desenvolvimento dos saberes: de saber, de saber fazer e de saber ser na ação docente, ou seja,
permite que o estagiário desenvolva uma percepção da necessidade do conhecimento, das
competências, das habilidades e atitudes para ter sucesso na carreira docente.
Mas, o desenvolvimento das habilidades e algum conhecimento só serão possíveis se houver
uma relação aberta entre o professor titular da disciplina e o estagiário. Pode-se perceber que, em
alguns casos, não foi possível o desenvolvimento dos saberes da ação docente durante o estagio, em
virtude da falta de preparo do professor orientador para com as atividades relacionadas ao estágio.
Sendo que o professor titular não deu abertura para o envolvimento do estagiário no desenvolvimento
das práticas pedagógicas.
Desta forma, a pesquisa também nos aponta que o estágio docência pode contribuir para o
desenvolvimento profissional quando há consciência, por parte do professor orientador, de que
durante o desenvolvimento do estágio, o mestrando deve acompanhar, opinar e ter a oportunidade de
se envolver com a prática pedagógica juntamente com o professor titular. Não se limitando a ser
apenas um aluno ouvinte da disciplina.
Para futuros estudos, sugere se um aprofundamento nas questões que ainda transitam como
barreiras nos estágios docência nos programas de Pós Graduação stricto sensu na área das ciências
sociais e aplicadas, de modo especial como o trabalho tem sido conduzido pelos programas. Este
trabalho não visa esgotar o tema, ele apenas apresenta alguns indicativos sobre questões que
permeiam a prática da docência e as técnicas utilizadas pelo programa de pós graduação da FURB,
no que engloba a formação de professores universitários.
6. REFERÊNCIAS
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