A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
DOS ALUNOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO UNILESTEMG
Fernando Guerra Grossi Campos
Graduado do Curso de Educação Física do Centro Universitário do Leste De Minas Gerais –
Unilestemg.
[email protected]
Raquel Fortes Santos
Graduada do Curso de Educação Física do Centro Universitário do Leste de Minas Gerais –
Unilestemg.
[email protected]
Flávia Costa Pinto e Santos
Mestre em Educação Física pela Universidade Católica de Brasília – UCB. Docente do Curso de
Educação Física do UnilesteMG.
[email protected]
RESUMO
A pesquisa científica está presente em todos os currículos das universidades,
demonstrando assim sua importância no meio profissional. O mercado de trabalho
está exigindo cada vez mais do profissional, que já não basta este ter
conhecimentos teóricos e sim na realização de uma prática que busca a produção
de novas ideais e conhecimentos. Esse estudo teve como objetivo pesquisar a
importância da pesquisa científica na formação do profissional do curso de educação
física. A pesquisa teve um caráter exploratório e descritivo, além de uma avaliação
quantitativa dos dados. Para a coleta dos mesmos foi utilizado um questionário
contendo questões objetivas. Foram consultados 25 alunos do 8º período do curso
de Educação Física do Centro Universitário do Leste de Minas Gerais – Unileste
MG. Buscou-se obedecer aos cuidados éticos de acordo com a resolução 196/96 do
Conselho Nacional. Concluiu-se, portanto que os alunos possuem um conceito ainda
incompleto sobre pesquisa, observou-se que apesar desse conhecimento restrito os
alunos demonstraram interesse pela área, apesar da maioria ter realizado apenas
um projeto de pesquisa durante todo o curso.
Palavras – Chave: Pesquisa Científica. Educação Física. Formação Profissional.
ABSTRACT
The scientific research is present in all the resumes of the universities, thus
demonstrating its importance in the half professional. The work market is demanding
each time more than the professional, who already is not enough this to have
theoretical knowledge and yes in the accomplishment of one she practices that she
searches the production of new ideals and knowledge. This study it had as objective
to search the importance of the scientific research in the formation of the professional
of the course of physical education. The research had a exploratory character and
descriptive, beyond a quantitative evaluation of the data, for the collection of the
same ones a questionnaire was used contends objective questions. They had been
consulted 25 pupils of 8º period of the course of Physical Education of the University
Center of the East of Minas Gerais - Unileste MG. One searched in accordance with
to obey the ethical cares resolution 196/96 of the National Advice. It was noticed,
therefore that the pupils still possess an incomplete concept on research, it was
observed that although this restricted knowledge the pupils had demonstrated
interest for the area, although the majority to have all carried through only one project
of research during the course.
Key Words: Scientific research. Physical education. Professional formation
INTRODUÇÃO
A pesquisa científica está tomando o seu espaço nos cursos de educação
superior em diversas universidades. Esta tem sido considerada um lugar em que se
vivencia a cultura universal e que tem por finalidade o ensino, a pesquisa e a
extensão, sendo organizada para a formação de profissionais que atuarão na
sociedade (RODRIGUES, 2006). Nos dias atuais a globalização, o mercado cada
vez mais competitivo e as novas tecnologias, estão exigindo do profissional não só o
conhecimento teórico, mas uma prática baseada na reprodução e produção de
conhecimentos. Segundo Rodrigues (2006) tal reprodução e produção devem ser
acompanhadas de uma análise crítica, reflexiva e criativa para que os profissionais
formados possam ingressar na sociedade de maneira competente e atuante.
A pesquisa científica tem por objetivo contribuir com a evolução dos saberes
humanos em todos os setores, sendo sistematicamente planejada e executada
através de rigorosos critérios de processamento das informações. Os trabalhos de
graduação devem produzir ciência, ou dela derivar, ou acompanhar seu modelo de
tratamento (FONTE, 2004). No campo da Educação Física, a ciência se faz
presente, segundo Betti (2005)
“tal área de atuação não se caracteriza, apenas, como uma ciência
específica, mas como uma área acadêmica – profissional com
necessidades e características próprias, que se vale das diversas ciências e
da filosofia para construir seus objetos de reflexão e direcionar sua
intervenção pedagógica”.
Segundo o mesmo autor a Educação Física recorreu à fundamentação e ao
método científico para legitimar suas práticas pedagógicas profissionais bem
sucedidas. A elaboração de uma pesquisa cientifica é um critério de qualidade na
formação do graduando em educação física e de qualquer curso de qualquer
faculdade, sendo considerada na maior parte das instituições de ensino superior um
processo obrigatório, como é o caso do UnilesteMG, instituição do leste de Minas
Gerais na qual foi desenvolvida esta investigação
A formação profissional de um estudante de educação física está pautada em
diversos fatores como a qualidade do currículo escolar, a prática do aluno,
conhecimentos teóricos e a capacidade de produção de conhecimento. Segundo
Benites e Souza Neto (2005) a formação profissional (das ciências da educação e
da ideologia pedagógica): é um conjunto de saberes adquiridos pela instituição de
formação e que vão se incorporando à prática e atuação docente. É o saber que
vem das ciências da educação que dão um caráter clássico e científico aos
professores e se apresentam como doutrinas e concepções advindas de reflexões
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MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.4 - N.2 – Ago./Dez. 2009.
sobre a prática educativa. Para Silva (2003) algumas formas de se abordar o tema
da formação profissional é por meio do posicionamento a respeito da finalidade dos
cursos de graduação em relação ao papel que o graduado em Educação Física deve
exercer na sociedade. Outro ponto levantado por Barros (1995) é o curso de
educação física visto apenas como licenciatura, o que muitas vezes fazia com que
ao alunos perdessem o interesse pelo curso. O reconhecimento de que a Educação
Física, simplesmente entendida como licenciatura, não mais atendia as
necessidades da sociedade brasileira por serviços especializados nesta área, é um
desses aspectos. Outro ponto significativo foi a identificação da Educação Física
como área de estudo acadêmico, resultante da experiência como departamento
acadêmico nas universidades e especialmente dos programas de mestrado na área
(BARROS, 1995).
Segundo Steinhilber (2002 apud SILVA 2003) o objetivo da formação e do
currículo em Educação Física está no estudo do Ser Humano, como sujeito
engajados em atuações motoras requisitadas na vida diária e em outras
performances que produzam valores estéticos, ou que sirvam de expressões da
natureza física e competitiva de uma pessoa.
Na universidade o aluno irá se deparar com diversos campos de atuação na
qual deverá ser versátil e criativo. Segundo Rodrigues (2006) na universidade o
aluno desenvolverá conteúdos teórico-práticos necessários a sua formação
profissional e intelectual, cabendo-lhe não só a reter esses conteúdos, mas também
produzir conhecimento. O autor relata também que os profissionais de nível superior
e produtores de conhecimentos deverão ter responsabilidade e competência que
lhes permitam entrar no complexo cenário do mundo contemporâneo. Esse trabalho
tem uma relevância tanto social quanto científica, pois busca contribuir para a
produção de material científico, para que possa ser utilizado para demais pesquisa,
e buscar conscientizar os estudante/futuros profissionais para a importância da
pesquisa científica tanto para a sociedade quanto para o crescimento profissional e
pessoal.
Quanto à relevância acadêmica esta consiste na produção de novos
conhecimentos, sendo que este estudo possa ser utilizado para contribuir para
demais pesquisas na área da Educação física. A relevância social caracteriza pelo
respaldo adquirido pelos cursos de educação física na sociedade, que ampliando o
seu conhecimento e sua forma de produzir ciência, o profissional de educação física
não será visto apenas como professor, mas como um profissional capaz de atuar em
diversas áreas da sociedade e do mercado atual.
Dessa forma o presente trabalho tem por objetivo investigar a importância que
os estudantes do último ano do curso de educação física de uma instituição de
ensino superior atribuem à pesquisa científica em sua própria formação profissional.
METODOLOGIA
A pesquisa teve um caráter exploratório, descritivo e quanti-qualitativo.
A pesquisa exploratória visa proporcionar maior familiaridade com o problema
com vistas a inseri-lo explicitamente ou a construir hipóteses, envolvendo
levantamento bibliográfico; entrevistas com pessoas que tiveram experiências
práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que estimulem a
compreensão (GIL, 1991 apud SILVA; MENEZES, 2005).
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A pesquisa descritiva visa descrever as características de determinada
população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis. Envolvem
o uso de técnicas padronizadas de coleta de dados: questionário e observação
sistemática. Assume, em geral, a forma de levantamento (GIL, 1991 apud SILVA;
MENEZES, 2005).
A pesquisa quantitativa considera que tudo pode ser quantificável, o que
significa traduzir em números opiniões e informações para inseri-las e analisá-las.
(SILVA; MENEZES, 2005) e a pesquisa qualitativa considera que há uma relação
dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o
mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números.
(SILVA; MENEZES, 2005).
Para a coleta de dados foi utilizado um questionário elaborado pelos
pesquisadores contendo questões objetivas (Apêndice A). De um universo de 25
alunos do 8º período do curso de educação física do UnilesteMG selecionados
aleatoriamente. Os dados foram colocados em forma de tabelas e/ou gráficos e
também foi realizada uma análise de conteúdo das questões.
Buscou-se obedecer aos cuidados éticos de acordo com a resolução 196/96
do Conselho Nacional, que estabelece a total integridade dos participantes da
pesquisas, estes tiveram participação voluntária e anônima, preservando a
identidade e qualquer risco físico e psicológico aos mesmos. Tiveram, também, a
total liberdade de recusar e/ou abandonar a participação no processo de aplicação
dos instrumentos de investigação.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
A pesquisa tem uma importante contribuição na formação de qualquer
profissional de nível superior e até mesmo de nível médio e fundamental. Nesse
trabalho foi avaliada a importância da investigação científica para os alunos do curso
de educação física, assim foram avaliadas algumas variáveis como: Conceito de
pesquisa científica, nível de interesse dos alunos pela área, número de projetos
realizados, importância da pesquisa científica na formação do profissional de
educação física, maior contribuição da pesquisa científica na ampliação dos
conhecimentos profissionais e na formação de habilidades profissionais. Os dados
abaixo foram analisados em conformidade com as variáveis supracitadas.
Tabela1: conceito de pesquisa científica
Porcentagem ( %)
Produção de conhecimento
28
Elaboração de projeto de
32
pesquisa
Conceder respostas a uma
12
hipótese inicial
Estudo específico de um
28
assunto
Nenhuma das alternativas
Outros
-
Na Tabela 1; 32% dos alunos entrevistados têm como conceito de pesquisa
elaboração de projetos científicos, 28% responderam que é produção de
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MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.4 - N.2 – Ago./Dez. 2009.
conhecimento e estudo específico de um assunto e apenas 12% disseram que é
conceder respostas a uma hipótese inicial.
De acordo com Fonte (2004) a pesquisa científica poderá ser classificada
como a realização de um objeto de investigação planejada, desenvolvida e redigida
conforme normas metodológicas consagradas pela ciência.
No entanto os trabalhos de graduação e de pós-graduação, para serem
considerados como sendo pesquisas científicas, devem produzir ciência, ou dela
derivar, ou acompanhar seu modelo de tratamento.
Pesquisa, também, pode ser considerada “um conjunto de procedimentos
sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar soluções
para problemas propostos, mediante a utilização de métodos científicos”
(ANDRADE, 2003 apud FONTE, 2004). O que se pode notar é que pesquisa não é
apenas a construção de um projeto de pesquisa como foi apresentado pelos alunos,
mas sim produção de conhecimento e possibilidade de respostas a problemas
iniciais.
Nota-se, portanto, que apesar da maioria dos alunos considerarem a pesquisa
científica como a construção de projeto de pesquisa, outros responderam que é
produção de conhecimento e respostas a uma hipótese.
Pode-se perceber que os alunos têm a visão distorcida sobre o conceito de
pesquisa, pois entendem pesquisa parcialmente (32%), como sendo apenas o
projeto de pesquisa, que é um planejamento da mesma, mas não contém ainda sua
conclusão, segundo Silva (2007) o ato de pesquisar requer um planejamento
minucioso das etapas a serem observadas, como: seleção do tema de pesquisa,
definição do problema a ser investigado, processo de coleta, análise e tratamento
dos dados, e apresentação dos resultados. Outros (28%) consideram ser o estudo
de um assunto específico e produção de conhecimento, o que não se confirma na
literatura, que aponta a interdisciplinaridade de investigações científica de acordo
com Araújo e Salgues (2008):
“a pesquisa interdisciplinar surge, no contexto universitário, como sendo
uma possibilidade de superação da dicotomia ensino-pesquisa, um passo a
mais no sentido da interdisciplinaridade. Não é agrupando os saberes, em
forma de disciplinas, mas reunindo as atividades dos docentes, pela prática
do trabalho cooperativo, juntos em torno de um mesmo problema de
pesquisa, que os conhecimentos integrados e interdisciplinares serão
produzidos”.
Tabela2: Nível de interesse pela área de pesquisa.
Porcentagem ( %)
Sem interesse
4
Médio interesse
24
Interessado
48
Muito interesse
24
A Tabela 2 vem mostrar o nível de interesse dos alunos pela área de
pesquisa, conforme os dados levantados, 48% deles se mostrar interessados, 24%
possuem médio interesse e muito interesse e apenas 4% não mostram interesse
algum. O interesse pela área da pesquisa aparece como sendo maioria, mas ainda
existe um pouco de desinteresse por parte dos alunos.
Segundo Silva (2007), sabe-se que nos últimos anos, educadores vêm
encontrando grandes dificuldades em trabalhar com a pesquisa na área educacional.
Um dos motivos dessas dificuldades poderá ser a falta de aprimoramento no estudo
de pesquisa e como inseri-la no processo educacional e em sua prática pedagógica,
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o que pode muitas vezes gerar o desinteresse por essa área. A autora também
aponta que “O ato de pesquisar requer um planejamento minucioso das etapas a
serem observadas, como: seleção do tema de pesquisa, definição do problema a ser
investigado, processo de coleta, análise e tratamento dos dados, e apresentação
dos resultados”, o que pode ser uma tarefa muito difícil e complexa para os alunos, o
que gera ainda um desinteresse maior.
Tabela3: número de projetos de pesquisas realizados.
Porcentagem ( %)
Nenhum projeto de pesquisa
4
Um projeto
84
Dois projetos
12
Três ou mais projetos
-
O número de projetos já realizados pelos alunos é analisado na Tabela 3, em
conformidade com os resultados apresentados 84% dos alunos já participaram pelo
menos de um projeto de pesquisa, sendo que 12% já realizaram dois projetos e
apenas 4% nunca realizam uma pesquisa científica. Isso retrata a pouca experiência
dos alunos em pesquisa. Observa-se que a maioria dos alunos realizaram apenas
um projeto de pesquisa durante todo o período de graduação, isso mostra que está
havendo pouco incentivo e interesse pela área da pesquisa por parte dos
educadores.
“Acredita-se que o professor deve aprimorar-se quanto às estratégias de
trabalho que devem ser abordadas no ensino da pesquisa, tais como
apresentar vários pontos para que o aluno possa despertar quanto ao
interesse pela aula e pelo objeto que deverá investigar” ( SILVA, 2007).
Tabela 4: a importância da pesquisa científica na formação do profissional de
educação física.
Nível de importância
1
2
3
Nenhuma importância
Pode contribuir para ampliação do conhecimento
56%
16% 12%
Aquisição de habilidades como escrita, leitura e
24%
20%
8%
interpretação.
Facilidade na elaboração de propostas e projetos
20%
32% 20%
de intervenção social
Outras importâncias
OBS: A questão possibilitou mais de uma opção de resposta.
A Tabela 4 representa a importância da pesquisa científica na formação do
profissional de educação física. Nesta tabela as alternativas permitiram mais de uma
resposta pelos alunos, e elas foram colocados por ordem de interesse, sendo o nível
1 maior importância, o nível 2 media importância e o nível 3 menor importância.
Esse tipo de alternativas é valido também para as questões 5 e 6 que virão a seguir.
Nessa tabela 56% dos alunos responderam que a pesquisa científica pode
contribuir para a ampliação do conhecimento, sendo classificada pela maioria como
a alternativa de maior importância na formação profissional, 20% dos alunos
responderam como sendo de menor importância a facilidade na elaboração de
propostas e projetos de intervenção social. A pesquisa científica compreende um
processo que tem início na observação e na formulação de hipóteses explicativas a
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respeito do observado. E que prossegue, de acordo com uma metodologia
adequada, com a coleta de dados que, depois de reunidos e organizados, serão
analisados a partir de um referencial teórico específico com a finalidade de se
extraírem conclusões que irão transformar o conhecimento já existente, ampliando,
aprofundando ou simplesmente, modificando-o (MEYERS; GROSSEN, 1974 apud
YAMAMOTO, 1995).
Tabela 5: a maior contribuição da pesquisa científica na ampliação dos
conhecimentos profissionais.
Nível de importância
1
2
3
Conhecimento acerca das disciplinas – conteúdos
56%
20%
específicos
Conhecimentos a respeito do contexto – sociedade e
40%
16%
8%
mundo
Conhecimento pedagógico
8%
16%
24%
Outros conhecimentos
OBS: A questão possibilitou mais de uma opção de resposta.
A Tabela 5 é semelhante à tabela 4. Nesta tabela é apresentada a
contribuição da pesquisa científica na ampliação dos conhecimentos profissionais,
quanto a este fator 56% elegeram como sendo de maior importância o nível de
conhecimento acerca das disciplinas relacionadas aos conteúdos específicos, e 24%
colocaram o conhecimento pedagógico como a menor importância.
Segundo Silva (2007) a pesquisa leva a um conhecimento, sendo esse
aprofundado, ser capaz de contribuir para o desenvolvimento e, conseguintemente
para o conhecimento e compreensão do mundo em que o aluno se insere. Logo
pode-se falar em pesquisa enquanto processo, procurando sempre obter algo que
favoreça o desenvolvimento cognitivo, pois contribui para crescimento e
aprendizagem do “sujeito”. A pesquisa científica possibilita, o aguçamento da
capacidade reflexiva via conhecimento filosófico, ético e estético e o domínio
instrumental da investigação. Ela deve, portanto “abrir a mente” dos graduandos
para o mundo da ciência, o que implica não apenas o domínio da metodologia da
pesquisa, mas também o desenvolvimento de uma visão sistêmica (TANI, 1999
apud BOTELHO; OLIVEIRA, 2006).
Tabela 6: maior contribuição da pesquisa científica na formação de habilidades
profissionais.
Nível de importância
1
2
3
Auxilio nas atividades de planejamento das atividades
16%
12%
24%
profissionais
Incremento na habilidade de comunicação no âmbito
16%
24%
12%
profissional
Melhora na habilidade de gestão e organização no
24%
12%
8%
trabalho
Incentivação ao desenvolvimento profissional
8%
4%
Habilidade de auto – reflexão
36%
12%
8%
Outras habilidades
OBS: A questão possibilitou mais de uma opção de resposta.
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A Tabela 6 mostra a contribuição da pesquisa científica na formação de
habilidades profissionais. Quanto a estas habilidades os 36% dos alunos
responderam como sendo de maior importância a habilidade de auto – reflexão,
ainda no nível de maior importância apareceu com 24% a melhora na habilidade de
gestão e organização no trabalho. Quanto ao nível de menor importância, com 24%
das respostas vem o auxílio nas atividades de planejamento das atividades
profissionais. A produção de conhecimento científico através da pesquisa perpassa
por um questionamento de um problema e a solução do mesmo.
A pesquisa pode contribuir na formação de habilidades profissionais. Segundo
Demo (2005) o questionamento compreende-se a referência à formação do sujeito
competente, no sentido de ser capaz de, tomando consciência crítica, formular e
executar projetos próprios de vida no contexto histórico. De acordo com Tani (1999
apud BOTELHO; OLIVEIRA, 2006) a iniciação científica possibilita um treinamento
intelectual para a aplicação do método científico no desafio ao mundo desconhecido
para obter conhecimentos. Ela estimula e aperfeiçoa a atitude investigativa e
desenvolve o raciocínio, tanto dedutivo quanto intuitivo.
CONCLUSÃO
A pesquisa científica é de extrema importância na formação profissional de
qualquer aluno. O que muitas vezes se pode observar é uma falha no sistema
educacional que não estimula seus alunos a investigarem e a produzirem
conhecimento.
Nessa pesquisa pode-se observar que a maior parte dos alunos vê à
pesquisa como elaboração de projeto de pesquisa, sendo que este conceito vai
muito além. A pesquisa científica é uma forma de produzir conhecimento e
estabelecer respostas a hipóteses e problemas iniciais, sendo muitas vezes um
processo complexo e que exige habilidades específicas.
Observou-se no estudo também que a maior parte dos alunos realizou
apenas um projeto de pesquisa durante todo o curso, mas demostraram-se
interessados pela área de pesquisa.
Segundo os alunos entrevistados a importância da pesquisa na formação do
profissional busca contribuir para ampliação do conhecimento: conhecimento acerca
das disciplinas, conteúdos específicos, habilidade de auto–reflexão e melhora na
habilidade de gestão e organização no trabalho. Assim pode-se dizer que os alunos
estão cientes da importância e da contribuição da pesquisa em sua formação, mas
são pouco estimulados a produzi-la durante seu curso.
A educação física passou por várias transformações em seus currículos
durante esses anos. Antes o profissional de educação física era representado pela
figura do professor e os currículos eram direcionados para a área de licenciatura, o
que muitas vezes desestimulavam os alunos. Assim a os cursos de Educação Física
buscou legitimar essa prática pedagógica através da utilização de métodos
científicos e a fundamentação teórica para ganhar respaldo no meio acadêmico,
científico e na sociedade.
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MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.4 - N.2 – Ago./Dez. 2009.
REFERÊNCIAS
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BARROS.J.M.de.C. Educação Física na UNESP de Rio Claro: Bacharelado e
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BENITES.L.C, SOUZA NETO.S.de. Educação física e formação profissional. Revista
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RODRIGUES.A.de.J. Metodologia Científica: completo e essencial para a vida
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disponível em: www.ipeprn.edu.br/ief/07.pdf. acesso em: 12 de novembro de 2008;
YAMAMOTO.K. Sobre a Formação do Profissional em Pesquisa. Revista
Integração:ensino, pesquisa e extensão. Ano I, n.º 1, Maio, 1995
APÊNDICE A
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MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.4 - N.2 – Ago./Dez. 2009.
QUESTIONÁRIO: A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO
PROFISSIONAL DOS ALUNOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Dados pessoais:
Idade: ( ) abaixo de 20 ( ) de 21 a 25 ( ) de 26 a 30 ( ) acima de 30 anos;
Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
Período: ( ) 7º período ( ) 8º período
Importância da pesquisa científica:
1 – O que você considera como sendo pesquisa científica?
a) ( ) Produção de conhecimento;
b) ( ) Elaboração de projetos de pesquisa;
c) ( ) Conceder respostas a uma hipótese inicial;
d) ( ) Estudo específico de um assunto;
e) ( ) nenhuma das alternativas acima;
f) ( ) Outros - Especificar_______________________________________________
___________________________________________________________________
2 - Como você avalia o seu nível de interesse pela área de pesquisa:
a) ( ) sem interesse
b) ( ) médio interesse
c) (
) interessado
d) ( ) muito interessado
3 - De quantos projetos de pesquisa você já participou?
a) ( ) nenhum projeto de pesquisa;
b) ( )1 projeto de pesquisa;
c) ( ) 2 projetos de pesquisa;
d ( ) 3 ou mais projetos de pesquisa.
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MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.4 - N.2 – Ago./Dez. 2009.
4 – Para você, qual a importância da pesquisa científica na sua formação
profissional em educação física? Se sentir necessidade de marcar mais de uma
alternativa, utilize a escala numerada (numere as 3 que são significativas com a
escala 1 – maior importância; 2 – média importância; 3 – menor importante)
a) ( ) nenhuma importância
b) ( ) pode contribuir para ampliação do conhecimento;
c) ( ) aquisição de habilidades como escrita, leitura e interpretação;
d) ( ) facilidades na elaboração de propostas e projetos de intervenção social;
e) ( ) outras importâncias:_____________________________________________
___________________________________________________________________
5 - Assinale qual a maior contribuição da pesquisa científica na ampliação de seus
conhecimentos profissionais. Se sentir necessidade de marcar mais de uma
alternativa, utilize a escala numerada (numere as 3 que são significativas com a
escala 1 – maior importância; 2 – média importância; 3 – menor importante)
a) ( ) Conhecimentos acerca das disciplinas – conteúdos específicos;
b) ( ) Conhecimentos a respeito do contexto – sociedade e mundo;
c) ( ) Conhecimentos pedagógicos;
d) ( ) Outros conhecimentos. Especificar: ______________________________
___________________________________________________________________
6 - Assinale qual a maior contribuição da pesquisa científica na formação de suas
habilidades profissionais. Se sentir necessidade de marcar mais de uma alternativa,
utilize a escala numerada (numere as 3 que são significativas com a escala 1 –
maior importância; 2 – média importância; 3 – menor importante)
a) ( ) Auxílio nas atividades de planejamento das atividades profissionais;
b) ( ) Incremento na habilidade de comunicação no âmbito profissional;
c) ( ) Melhora na habilidade de avaliação nos processos de trabalho;
d) ( ) Aumento das habilidades de gestão e organização no trabalho;
e) ( ) Incentivo ao desenvolvimento profissional;
f) ( ) Habilidade de auto-reflexão;
g) ( ) Outras habilidades. Especificar: _________________________________
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