Contribuições da Educação Infantil para a
formação do leitor e produtor de textos
Suely Amaral Mello
Discussão
DE QUE FORMA FOMOS APRESENTADOS À ESCRITA?
 Inicialmente a professora apresentou os As, depois os Es, os Is, Os e
Us. Depois das vogais vieram as consoantes sempre uma de cada
vez.
POR QUE A ESCRITA NOS FOI APRESENTADA ASSIM?
 Pela falta de reflexão teórica sobre o assunto, entendia-se que:
- O desafio de aprender a ler e a escrever era dominar a relação
entre letra e som;
- A maneira mais fácil de ensinar a escrita era dividi-la em partes (a
correspondência entre som e grafia deveria começar com a letra);
Discussão
QUAL O PROBLEMA COM ESSA FORMA DE
ENSINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL?
 Para as crianças que querem aprender a ler e a escrever, essa
maneira projeta a resposta a essa vontade para o final do ano,
depois de muito treino de letra. Será que a vontade
sobreviverá? Ou vai se perder no caminho?
 Para as crianças que não querem aprender a ler e a escrever
porque nunca conviveram com a escrita como um
instrumento de comunicação e expressão, essa maneira de
ensinar não cria nas crianças essa vontade;
Discussão

Essa forma desconsidera o fato de que a linguagem escrita não
é um instrumento cultural simples como um copo, uma colher,
uma tesoura, mas é um sistema de signos que representa
outro sistema de signos. Ao escrever, representamos o
som da fala, mas esse som da fala não é apenas um
som: ele tem um significado. Esse significado representa a
realidade: as coisas do que falamos, nossas ideias, sentimentos
e informações;

Essa forma de ler e escrever forma gente que lê sem
compreender o que lê e que escreve sem autoria, ou seja,
copia, escreve ditado, mas tem dificuldade de produzir um
texto seu;
Discussão


-
-
A ênfase na relação entre som e letra deixou para segundo
plano a função social da escrita, o fato de que a escrita
serve para a comunicação com os outros, para
expressar o que sentimos, pensamos, aprendemos; serve
para divulgar uma ideia, para lembrar;
A QUE SE LIMITA ESSA PRÁTICA?
Ao reconhecimento das letras do alfabeto,
À escrita de palavras isoladas e de cópias de frases ou textos
que não expressam ideias, sentimentos, descobertas das
crianças.
Discussão
QUAIS AS CONSEQUÊNCIAS DESSA PRÁTICA PARA A
EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS?
- Rouba o tempo da Educação Infantil para as brincadeiras, as fantasias
e as culturas infantis;
- As crianças porque não vivenciam experiências significativas que as
encantem, não exercitam a expressão por meio de múltiplas linguagens,
deixando de brincar de faz de conta, de ouvir histórias, de manusear
livros, gibis etc.. NÃO FORMAM as bases necessárias à
aprendizagem da escrita - a necessidade de ler e escrever, a
necessidade de expressão, a função simbólica, o controle da
vontade e da conduta.
- A experiência da escrita vai se tornando, desde cedo, uma experiência
negativa do ponto de vista emocional: a criança vai acumulando
uma história de fracasso e de cansaço em relação à escola e à
escrita.
Discussão
COMO APRESENTAR A ESCRITA PARA AS CRIANÇAS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL?

Chamar a atenção das crianças primeiro para o significado do
texto, ou seja, para a relação entre escrita e realidade e só
mais tarde chamar a atenção para o aspecto técnico da escrita;

Planejar situações em que as crianças convivam bastante com a
escrita e as leituras feitas pela professora para que possam
entender para que servem a leitura e a escrita. Depois disso,
começar a ensinar como se faz para escrever.
Discussão
QUAIS SÃO AS BASES ORIENTADORAS NECESSÁRIAS
À APRENDIZAGEM DA ESCRITA PELAS CRIANÇAS?
1- A criança precisa ter a necessidade de ler e escrever.
- Essa necessidade surge a partir das vivências das crianças, de
sua convivência com a escrita utilizada em sua função social.
- Como fazer isso? Propor situações verdadeiras de uso da
escrita junto com as crianças: corresponder-se com alguém distante,
escrever junto com elas bilhetes para os pais, escrever junto com a
turma as regras de convivência e retornar diariamente a leitura
desses combinados, manter um diário do que acontece a cada dia
na escola...
Discussão
2 - A necessidade de expressão
- Para ter o que escrever a criança precisa ter algo a dizer;
Como fazer isso?
- Trabalhar o desejo e o exercício da expressão da criança por meio
de diferentes linguagens;
- Proporcionar experiências que deixem as crianças encantadas e
maravilhadas para que tenham muito que expressar;
- Incentivar a criança a desenhar livremente suas vivências, a pintar
sentimentos e experiências vividas e não apenas objetos, estimular a
dança como expressão de experiências e sentimentos e provocar a
produção de sons, músicas para expressar um acontecido, a
expressão oral de poemas, a colagem, o faz de conta, o teatro, a
modelagem com papel, massa de modelar, argila...
Discussão
3 - A Formação da função simbólica
- Refere-se à capacidade de uso de um objeto para representar
outro. A escrita é uma representação de segunda ordem
(representa a fala que representa a realidade). A função de
representação precisa estar formada na criança que aprende a
ler e a escrever.
Como se forma na criança a função simbólica?
- Na brincadeira de faz de conta (necessidade de tempo livre na
escola, ter muitos objetos ao seu redor que provoquem
lembranças de experiências vividas, envolvendo papeis sociais
diferentes para imitar).
Discussão
4 – O autocontrole da vontade ou auto disciplina
- A escrita como uma atividade que tem um produto e que não pode
ser interrompida antes do término. Envolve antecipação, escolhas e
planejamento.
Que experiências e vivências formam na criança o
autocontrole da vontade ou a autodisciplina?
- A brincadeira do faz de conta – a atividade lúdica. Ao imitar os
adultos no faz de conta a criança imita seus comportamentos, vai aos
poucos aprendendo a orientar sua vontade.
- Na atividade de escrita, a criança precisará ter já no inicio da
atividade a ideia do produto (uma carta, um conto, uma lista, um
bilhete etc...
Discussão

Portanto, é imprescindível que a professora de
Educação Infantil compreenda que as atividades
que antes não eram tão valorizadas, tais como, a
expressão nas múltiplas linguagens e o faz de
conta, sejam agora percebidas como essenciais não
apenas para a formação da identidade, da
inteligência e da personalidade da criança, como
também para a formação do leitor e produtor de
textos.
“Professoras de Educação Infantil e suas
visões de letramento: tensões da prática”.
.
Patrícia Corsino

Educação Infantil é um momento importante na
formação do leitor. É uma esfera social em que
muitos textos circulam e na qual as crianças podem
participar de diferentes eventos e práticas de
letramento. A formação do leitor se inicia nas
primeiras leituras de mundo, nos significados e sentidos
produzidos com base no que vê, ouve, percebe, sente,
imagina do mundo ao redor, na participação ativa das
crianças em situações diversas de interação verbal, nas
práticas de ouvir histórias narradas oralmente ou da
leitura de textos escritos, na elaboração de significados
baseados nos textos ouvidos, na descoberta de que as
marcas impressas produzem linguagem.
O produtor de texto tem início nas marcas que imprime
com o corpo, nos gestos indicativos, nas expressões
corporais e dramatizações, no traçado dos desenhos, no
trabalho com as artes plásticas – pinturas, colagens e
modelagens - , na criação de textos orais calcados em
imagens e situações vividas, observadas ou imaginadas
e na possibilidade de registrar esses textos. Registros
que implicam a busca de uma maneira de melhor articular
a forma e o conteúdo do discurso que tem a intenção de
proferir. Discurso que, numa dada situação, pode exigir o
uso da linguagem escrita e que, portanto, pode ser ditado
para um escriba transcrever, porque o leitor ouvinte muito
conhece dos usos e convenções da escrita e pode
produzir textos oralmente com marcas e características
da linguagem escrita.
O que a criança pode fazer?
O leitor na Educação Infantil, que é convidado a ler
sem ainda ter o domínio da leitura no sentido
restrito, pode interpretar os sinais gráficos, relacionar
imagens e textos, antecipar sentidos, observar a
organização do texto, as inúmeras possibilidades de
combinações das palavras e das letras, refletir sobre a
língua escrita de diferentes perspectivas. Pode
observar os textos que estão a sua volta e descobrir
possibilidades de relações. A criança acostumada a
narrar, a dramatizar, a desenhar, a ilustrar a vida
usando diferentes recursos e materiais pode se arriscar
a escrever espontaneamente, descobrindo que se
desenha também a fala (Vigotski 1991)