Tecnologia e Formação do professor de
segunda língua
Hayo Reinders
Jaqueline Moraes da Silva
Programa de Pós-Graduação: Estudos Lingüísticos
Nível: Mestrado
IBILCE/UNESP
Objetivos:
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Discutir o âmbito da parceria educação e tecnologia;
Refletir sobre a implantação de tal parceria, com foco na
formação de professores de língua;
Entender como a tecnologia está mudando a prática do
professor.
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A definição de tecnologia usada no texto diz respeito às ferramentas
usadas na educação de línguas;
A tecnologia tem papel importante na aprendizagem;
Ela oferece acesso à informações, pode auxiliar na comunicação e
ainda pode ajudar o aprendiz no controle da aprendizagem;
Entretanto, a implementação da tecnologia é repleta de desafios;
Inovações em contextos de ensino/aprendizagem é um processo
lento;
Os professores precisam dominar as habilidades técnicas antes de
descobrirem como implementá-las;
O professor educador está em uma posição delicada, uma vez que
precisa explicitar os benefícios da inovação para o contexto da sala
de aula.
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Primeiramente, o professore deve dominar o uso de certa tecnologia;
Ser capaz de criar materiais e atividades usando tal tecnologia;
Entender como um programa funciona não implica saber utilizá-lo em
uma situação de aprendizagem;
Hubbard e Levy (2006) apontam que os contextos, os papéis
institucionais e funcionais determinam o nível de conhecimento que o
professor deve apresentar;
Os autores salientam que o desenvolvimento do conhecimento referente
à aprendizagem de língua mediada por computador (CALL) pode estar
relacionado ao nível técnico ou ao nível pedagógico;
Por exemplo: O conhecimento no nível técnico envolveria entender como
o sistema computacional funciona, enquanto o conhecimento no nível
pedagógico seria entender como utilizar a tecnologia na prática docente,
em benefício do processo de ensino/aprendizagem.
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Primeiramente, deve-se determinar as necessidades do
professor. Tais necessidades podem ser evidenciadas:
Exemplos:
separadas
formais
genéricas
integradas
informais
específicas
separadas
integradas
O curso dedicado apenas ao conhecimento da utilização de tecnologia
ofereceria tempo suficiente aos professores para aprenderem as
habilidades necessárias;
Entretanto o sucesso da utilização da tecnologia em sala de aula
depende da habilidade do professor para aplicá-la. Em cursos de préserviço, modelos satisfatórios apresentaram a combinação de um curso
separado e com a integração durante o resto do curriculum;
Como ensinar tecnologia?
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Exemplos:
formais
Muitos professores aprendem utilizar a tecnologia de maneira informal,
geralmente com a ajuda de outros colegas. Entretanto, para alguns, a
aprendizagem formal leva a resultados mais consistentes. Para Hanson-Smith
(2006) o sucesso do uso da aprendizagem informal estaria aliado às comunidades
de práticas, que ofereceriam suporte ao professor.
genéricas
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informais
específicas
As abordagens genéricas tem como objetivo ajudar professores com
conhecimentos básicos;
As abordagens específicas tem como objetivo auxiliar os professores na domínio
de um certo programa.
Ensinar como utilizar um grande números de programas específicos pode ser mais
rápido, entretanto um treinamento adicional pode ser necessário.
Kay (2006) analisou 68 estudos de curso de tecnologia para professores em préserviço dos Estados Unidos apontou quais os tipos de abordagens mais utilizadas:
44%
Integração da tecnologia em todos os cursos
37%
Utilização de multimídias como cursos online e portfólios
31%
Foco na educação de professores em pré-serviço
29%
Implementação de um curso de tecnologia simples
27%
Modelos de como utilizar a tecnologia
25%
Processo de colaboração entre professores em pré-serviço,
professores mediadores
19%
Prática da tecnologia
18%
Oferecimento de mini-workshops
14%
Aperfeiçoamento de acesso a software, hardware.
13%
Foco nos professores mediadores
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Deve haver infraestrutura pedagógica e infraestrutura
institucional;
Deve analisar as necessidades dos professores;
Selecionar quais os métodos devem ser empregados;
Chega então aos padrões, às normas.
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Os professores que dominam a tecnologia devem ensinar
e incentivar outros;
Muitos professores não confiam no seu conhecimento
digital;
Alguns não utilizam a tecnologia por restrições
administrativas;
O uso da tecnologia nas salas de aulas, futuramente,será
mais facilitado;
Os professores terão mais um desafio: ajudar os alunos a
lidarem com o aumento do controle e da independência da
tecnologia.
O âmbito da aprendizagem de língua assistida
por computador na formação de professores
( The Scope of CALL education)
Philip Hubbard and Mike Levy
Jaqueline Moraes da Silva
Programa de Pós-Graduação: Estudos Lingüísticos
Nível: Mestrado
IBILCE/UNESP
Objetivo geral:
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Apresentar uma visão geral da área da aprendizagem de língua assistida por
computador tendo como foco a formação de professores ( CALL education);
Objetivo específico:
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Discutir a elaboração de materiais de treinamentos para professores;
Abordar a literatura especializada da área de aprendizagem de línguas mediada
por computador, tendo como foco a formação de professores;
Abordar estruturas que relacionam a prática da aprendizagem de línguas mediada
por computador a contextos particulares;
Refletir sobre o aumento do uso de técnicas colaborativas de aprendizagem
online.
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Com a crescente influência da tecnologia na área de ensino e aprendizagem de
línguas, houve um desenvolvimento paralelo de cursos com o objetivo de ensinar
os professores a lidarem com o uso da tecnologia;
Com o passar dos anos foram surgindo um número de livros e artigos que
abordavam aspectos referentes à aprendizagem de língua assistida por
computador (CALL), como: metodologia, materiais e técnicas;
Apesar do foco do texto ser na formação de professores, é importante ressaltar
que a abordagem de aprendizagem de língua assistida por computador não
envolve apenas os professores das salas de aula, mas também outros que de
alguma forma estão envolvidos no processo de aprendizagem de língua assistida
por computador;
Os professores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de língua
assistido por computador são distinguidos e descritos no textos em função dos
papéis que assumem nos contextos em que estão inseridos;
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Essa abordagem que faz referência aos papéis desempenhados é
inspirada em concepções da área da psicologia social, conhecida como
role theory, ( Biddle, 1986);
A literatura recente referente à educação de línguas tem usado com
freqüência a concepção de papéis de professores para caracterizá-los,
como : professor facilitador ou professor como um guia;
Os dois primeiros tipos de papéis descritos no texto são: o papel
funcional e o papel institucional. Papéis funcionais: o professor que
pratica, que desenvolve, o pesquisador e o treinador. Papéis
institucionais: o professor da sala de aula, o especialista ( CALL), e o
profissional (CALL);
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Há quatro fortes tendências:
1) A produção de materiais e treinamentos orientados aos
professores de salas de aula;
2)A produção de literatura da área da educação de aprendizagem
de língua assistida por computador, voltada para o nível da
prática e para o nível da pesquisa;
3) A elaboração de estruturas que definem a prática da CALL,
derivadas de princípios de abordagens de aprendizagem de
línguas;
4) O uso de técnicas colaborativas de aprendizagem.
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A primeira tendência tem sido evidenciada na produção de textos e
livros impressos. Há também arquivos online como o oferecido pelo
website ICT4LT. Este site oferece 16 módulos de treinamentos
direcionados a professores em serviço;
A segunda tendência é refletida na produção crescente de artigos
referentes à pesquisa e à prática, direcionados à professores
educadores;
A terceira tendência tem como objetivo caracterizar a área de
aprendizagem de línguas assistida por computador em termos de
abordagens de aprendizagem de línguas;
A quarta tendência tem como objetivo ajudar os professores a aplicarem
com sucesso suas habilidades, ideias e o que aprendem em livros,
artigos, nos contextos das salas de aulas. O texto ressalta que a
aprendizagem colaborativa e as comunidades de prática facilitam esse
processo.
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As muitas abordagens tem como objetivo ajudar os professores a
lidarem com a tecnologia nos variados contextos e condições. Os
professores, na área de educação de aprendizagem de línguas assistida
por computador devem estar preparados para lidarem com o inesperado
nas salas de aula;
Os professores devem estar preparados para enfrentar as dificuldades e
as situações imprevisíveis. Por exemplo, o tempo da duração das aulas,
problemas no cronograma de um curso e a falta de recursos disponíveis
podem ser umas das situações que os professores podem enfrentar
durante as aulas;
Os autores aproveitam para ressaltar que têm como objetivo apresentar
uma abordagem descritiva e não prescritiva. Com este intuito, eles
acreditam ser possível caracterizar as várias visões em torno da
aprendizagem de língua e da CALL;
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Um arcabouço teórico de CALL pode ser descrito em função dos papéis
assumidos pelos envolvidos no processo;
Os autores ressaltam que a concepção geral de CALL que adotam não
está limitada aos contextos de salas de aula. A abordagem também
engloba outros contextos como: comunidade de prática, cursos,
mediação, contextos autodidáticos e entre outros.
Há dois pares de elementos importantes para entender o conteúdo da
área de CALL:
O primeiro envolve a distinção clássica entre conhecimento e habilidade;
O segundo envolve a relação entre conhecimentos e habilidades técnicas
e conhecimentos e habilidades pedagógicas;
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Os papéis funcionais podem ser: pesquisador, treinador, alguém que
desenvolve e alguém que pratica;
Os professores que praticam (practioners) são aqueles que aplicam seus
conhecimentos e habilidades diretamente na performance de seus
papéis institucionais;
Os professores que são responsáveis pelo desenvolvimento (developers)
são aqueles que estão engajados em criar algo novo ou revisar e adaptar
um trabalho existente;
Os pesquisadores são aqueles que se ocupam em descobrir novas
informações relacionadas à área de CALL;
Os treinadores (trainers) são aqueles que tem como objetivo construir
outros tipos de conhecimentos e habilidades na área de CALL, não
apenas relacionados ao âmbito da linguagem/língua;
Como os papéis funcionais estão relacionados a ações, eles são mais
dinâmicos que os papéis institucionais.
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Papéis institucionais são mais estáveis;
São eles: os professores de sala de aula, incluindo os professores em serviço
e os professores em pré-serviço, os especialistas em CALL e os profissionais
em CALL;
Os professores de sala de aula são aqueles que utilizam o computador para
promover a aprendizagem dos alunos;
Os especialista em CALL devem apresentar um conhecimento mais profundo
e habilidades mais elaboradas de determinado aspecto da área de CALLL, do
que professor de sala de aula;
Os profissionais em CALL são aqueles que apresentam: 1) um conhecimento
amplo da área como um todo; 2) um conhecimento profundo em algumas
áreas; 3) um claro comprometimento com o desenvolvimento profissional na
área de CALL;
Os pares de papéis funcionais-institucionais são caracterizados em dois
domínios: técnico e pedagógico, ambos apresentam o componente
conhecimento e o componente habilidade;
Profissionais
Especialistas
Especialistas
Especialist
as
Professores das salas de aula
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Os autores reconhecem que a abordagem que propõem não caracteriza todos os
elementos necessários da área de educação de aprendizagem de língua assistida
por computador;
Os papéis assumidos pelos professores foram abordados separadamente,
entretanto alguns podem ser integrados;
O papel institucional do professor da sala de aula não foi muito explorado, uma
vez que segundo os autores a aprendizagem de língua assistida por computador é
apenas uma pequena parte do todo desenvolvido por esses professores;
Apesar de abordar a descrição dos papéis institucionais do professor em serviço e
do professor em pré-serviço, a abordagem não menciona o papel do aluno;
A abordagem apresentada oferece direções para outros continuarem explorando,
expandindo e refinando;
A abordagem descritiva que adotaram é consistente e condiz com as filosofias
manifestadas por eles em publicações anteriores;
Por meio da descrição dos papéis assumidos pelos professores na área de
aprendizagem de língua assistida por computador, os autores acreditam terem
apresentado o suficiente para se conhecer de maneira geral tal área .
Formação do professor de línguas a
distância
David R. David R. Hall e John S. Knox
Raphael Mendes
Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos
Nível: Mestrado
IBILCE/UNESP
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Recentemente, tem-se desenvolvido uma forte
educação a distância e formação do professor
relação
entre
Muitas das instituições que fornecem cursos a distância são
instituições particulares que oferecem certificados em vez de títulos
acadêmicos
Variações do nome: aprendizado online, aprendizado individual,
aprendizado independente, aprendizado interativo etc.
Mood (1995: 19) descreve quatro características básicas do
aprendizado a distância:
- a separação física entre professor e aluno
- a influência ou controle de uma instituição educacional organizada
- o envolvimento de “meios”
- comunicação dupla de alguma forma
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
Cada vez mais, os programas de ensino do professor de línguas em
campus incluem o uso da comunicação mediada por computador
(CMC) e outras tecnologias mais tradicionalmente associadas a
programas a distância. Por outro lado, muitos programas a distância
incluem o componente face-a-face
A educação a distância é caracterizada pela desnecessidade ou
necessidade mínima de comparecimento dos estudantes à
instituição onde estão estudando
Visão geral
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A literatura sobre LTED começou em meados da década de1990,
com a expansão de vários programas
Não há uma revisão geral da pesquisa em LTED, e portanto, não há
um quadro geral sobre o que se conhece da área. Além disso,
muitos dos principais trabalhos sobre o ensino do professor de
línguas não fornece discussões sobre aprendizado a distância e suas
implicações para esse ensino
Há poucos estudos publicados que examinam diretamente o ensino
do professor de línguas a distância
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No geral, a literatura em LTED é dominada por estudos de caso da
perspectiva do instrutor. Muitos deles acabam descrevendo
determinado programa ou o processo de desenvolvimento ou ensino
de um curso à distância. Há poucas avaliações rigorosas, e muitos
estudos publicados com pouca reflexão crítica sobre a natureza dos
materiais, a pedagogia, o aprendizado ou o currículo
Também existem muitos estudos em LTED que não são estudos de
caso da perspectiva do instrutor, e que em muitos casos
problematizam assunções do senso comum de que a interação face
a face é superior ao aprendizado a distância. Exploram questões
como: os desafios logísticos enfrentados por alunos, professores e
administradores, os papéis do professor e do aluno, bem como a
natureza da comunicação, da pedagogia e da aprendizagem
Práticas e abordagens atuais
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TECNOLOGIA
Para o LTED, as tecnologias de informação e comunicação (ICTs)
significam que o conhecimento da comunidade discursiva (artigos
de periódicos, livros e materiais de ensino) pode ser distribuído de
forma mais barata e eficiente. Isso é útil em um campo em que os
profissionais estão espalhados globalmente e ensinam ou estudam
no exterior
ICTs também fornecem novas formas de comunicação, mediante
discussões online, chats síncronos e materiais de ensino baseados
na Web. Essas tecnologias relativamente novas juntam-se às
ferramentas mais comuns disponíveis aos professores a distância,
como os materiais em papel, o vídeo etc.

As vantagens elencadas pelos informantes são:
- a possibilidade de espaço igualitário
- exposição de professores e alunos a mais “vozes” do que eles
podem ouvir em uma interação face-a-face
- a existência de um fórum para aprendizado e reflexão
colaborativos, e feedback do colega
- a possibilidade de gravar as discussões e o aprendizado
- flexibilidade para professores e alunos se conectarem no próprio
horário, bem como lerem e escreverem no próprio ritmo
- tempo para os professores elaborarem respostas bem formuladas
- a oportunidade de explorar idéias novas na medida em que
surgem, sem as restrições de tempo e espaço da sala de aula
- o potencial para formação de uma comunidade de aprendizagem
entre aprendizes separados pela distância espacial e cultural, e
situados em ambientes profissionais variados


Muitos profissionais e pesquisadores de LTED acreditam que as
discussões online têm criado um senso de colaboração e
comunidade, ao mesmo tempo em que outros duvidam que tais
discussões possam resultar em uma significativa comunidade online
que mostra total colaboração. Por outro lado, alguns pesquisadores
afirmam que as discussões online estimulam o aprendizado ativo e
contextual mas não o aprendizado social e reflexivo
Quase não há análise do discurso de tais discussões em LTED
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Também há pouco estudo sobre a avaliação de discussões online
As discussões devem ser avaliadas como parte da avaliação formal
por notas de um programa?
O que deve ser avaliado: domínio de tópico, qualidade de
argumentação, facilidade de aprendizado entre o grupo, quantidade
de leitura, cumprimento de tarefas, entusiasmo na participação,
número de contribuições?
Como as discussões devem ser avaliadas?

As discussões online são frequentemente vistas como uma
importante contribuição a um programa, e os estudantes podem,
por isso, querer algum reconhecimento do esforço aplicado nelas.
Por outro lado, eles podem considerar o fórum como uma chance
para discussões sem se preocupar com notas
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DESAFIOS DO PROFESSOR E DO ALUNO
São mencionados como problemas da educação a distância:
isolamento, falta de ajuda imediata do colega, altas taxas de
desistência, problemas na comunicação, exigências de tempo
oneroso para professores e alunos
Tem-se notado que estudantes a distância têm uma probabilidade
maior de estudar meio período. Além disso, muitos aprendizes no
campo da formação de professor de línguas chegam à profissão no
fim de suas vidas, tendo trabalhado em uma modalidade mais
tradicional
Muitos dos envolvidos em LTED rejeitam uma visão partilhada por
professores e diretores mais velhos, que vivenciaram somente a
interação face-a-face, de que o ensino a distância é mais fácil e
economiza tempo e dinheiro

PRACTICUMS
Definição: curso universitário, frequentemente em um campo
especializado de estudo, que fornece aos alunos aplicação prática
supervisionada de uma teoria anteriormente ou concomitantemente
estudada. O processo se assemelha a um estágio

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Alguns teóricos afirmam que o contato face-a-face é necessário
para os professores em formação desenvolverem habilidades de sala
de aula (em oposição a conhecimento teórico). Além disso,
estudantes a distância podem enfrentar dificuldades logísticas em
organizar practicums observados
No entanto, vários artigos recentes acreditam nos benefícios da CMC
quando estudantes estão espalhados em diferentes lugares de
practicum, e desenvolvimentos em ICT significam que à medida que
a Internet continua a se expandir, quem tem acesso a ela poderá
participar cada vez mais da comunicação mediada que partilha de
muitos dos aspectos de contextos face-a-face
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APRENDIZAGEM IN SITU
É vantajosa para professores de língua de programas em serviço,
que podem continuar a trabalhar na área e usar seu contexto
profissional imediato em suas discussões e atribuições
Também é vantajosa para professores em formação inicial, que
podem conduzir seu practicum em um lugar relevante para seu
possível local de trabalho, mas distante de sua instituição
Os estudantes podem pesquisar suas questões e as de seus colegas
e desenvolver seu conhecimento de maneira imediata, onde
estiverem, e aproveitá-las em sua leitura, discussão e trabalho
avaliado. Também podem aprender sobre os contextos de ensino de
seus colegas e compreender assuntos relacionados ao ensino de
estudantes de diferentes idades, línguas nativas, e contextos sociais,
educacionais e linguísticos
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AUTONOMIA E INDEPENDÊNCIA
A literatura frequentemente relaciona o aprendizado a distância com
as noções de independência e autonomia. Na verdade, ocorre mais
uma interdependência, em que há visões colaborativas e
construtivistas de conhecimento e educação
A visão de Kern, Ware e Warschauer (2004) sobre a pesquisa em
aprendizado de línguas online sustenta que o que a Internet faz não
é ensinar tradicionalmente com nova tecnologia, mas sim ajudar os
estudantes a conhecer um novo ambiente de investigação
colaborativa e construção de conhecimento
Questões e direções
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MATERIAIS
A preparação de materiais a distância exige maior clareza de
pensamento e explicitação do que o ensino face-a-face
Para Hall e Knox (2009), o esforço dispensado na preparação no
ensino a distância tem facilitado muito a preparação no ensino facea-face

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ADMINISTRAÇÃO E PESQUISA
Fatores como a quantidade de administração do professor, as
exigências sobre os administradores de programa em LTED, e a
restrições e inflexibilidade de práticas administrativas de nível
superior
em
muitas
instituições
podem
atrapalhar
o
desenvolvimento e a direção de programas de LTED
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O ESTATUTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
O estatuto dos programas a distância ainda é problemático. Em
certos países, as qualificações obtidas do ensino de línguas a
distância são mais questionáveis
Dada a natureza globalizada da LTED e a necessidade de muitos
estudantes de que suas qualificações sejam reconhecidas
globalmente, são necessárias investigações sobre a viabilidade de
mecanismos internacionais para avaliar a qualidade de programas

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A NECESSIDADE DE UMA BASE DE PESQUISA EXPANDIDA
Há muitas áreas de LTED que são pouco pesquisadas ou não são
pesquisadas. Existe também uma necessidade de:
- avaliações completas de curriculum,
- análises rigorosas de materiais e comunicação em LTED utilizando
uma análise do discurso teoricamente fundamentada,
- pesquisa sobre as instituições particulares de pequena escala,
- investigação das experiências de aprendizado e das práticas em
sala de aula de professores que passaram por programas de LTED

No geral, o campo da LTED se beneficiaria se baseasse a literatura
atual dominada por estudos de caso da perspectiva do instrutor em
pesquisas conduzidas com uma base mais ampla de participantes,
lugares e abordagens metodológicas
Formação continuada online para
professores de inglês: uma
experiência de integração entre
docência, pesquisa e extensão
Heloisa Collins
Raphael Mendes
Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos
Nível: Mestrado
IBILCE/UNESP

Teachers’ Links: Reflexão e Desenvolvimento para
Professores de Inglês tem origem na ação conjunta iniciada em 1995
O
curso
pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos
da Linguagem, da PUC-SP e a Associação Cultura Inglesa São Paulo,
para oferecer um programa de educação continuada aos professores
de inglês da rede pública do estado de São Paulo, sob a
denominação Reflexão sobre a Ação: o professor de inglês
aprendendo e ensinando


1ª fase (1998 - 2004): sucesso do Reflexão sobre a Ação junto aos
professores da cidade de São Paulo e cidades vizinhas e interesse da
Associação Cultura Inglesa São Paulo em atender uma demanda de
professores do interior por um programa de formação
2ª fase (2006 em diante): com uma nova equipe, e após uma
profunda revisão de estrutura, carga horária e conteúdos, o curso foi
relançado na modalidade Aperfeiçoamento, dirigido a professores
de inglês de todos os segmentos


O ensino de língua estrangeira tem sido uma área negligenciada na
educação brasileira e o tipo de programa de formação de
professores oferecido pelas universidades nem sempre colabora
para melhorar a situação de isolamento em que se encontram os
professores de inglês, frequentemente impedidos por suas
condições de trabalho de conversar com seu pares e desenvolver
trabalhos conjuntos
Os objetivos centrais do curso vêm exigindo um trabalho
aprofundado em torno de um grande leque de temas de pesquisa,
que podem ser compreendidos em três grandes domínios teóricos:
design de cursos online e de materiais em hipermídia para o ensino;
mediação em ambientes virtuais de aprendizagem; e interação
síncrona e assíncrona e suas funções na aprendizagem

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OBJETIVOS
Oferecer
ao
professor
em
formação
oportunidade
de
aperfeiçoamento do seu desempenho em língua inglesa, da sua
capacidade de reflexão crítica sobre o seu papel no ensino, da sua
capacidade de planejar e organizar sua ação docente e da sua
habilidade para usar as tecnologias de informação e comunicação
Possibilitar o desenvolvimento de práticas de leitura e escrita em
inglês, em ambiente digital, mediante a navegação e o uso de
ferramentas ligadas à produção de textos individuais e conjuntos, à
comunicação e à colaboração com os pares, com vistas à otimização
das possibilidades de formação e manutenção de comunidades de
aprendizagem
Auxiliar o professor a desenvolver uma compreensão mais profunda
dos processos de aprendizagem do inglês como língua estrangeira

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

Estabelecer junto ao professor as bases teóricas da reflexão como
instrumento de transformação
Possibilitar o desenvolvimento de estratégias reflexivas que levem
os professores a rever seu desenvolvimento profissional e
acadêmico, avaliar o desenvolvimento de um planejamento, ampliar
a compreensão do papel da língua inglesa no contexto educacional
brasileiro, e aprofundar a compreensão dos objetivos e necessidades
de aprendizagem de uma língua estrangeira e das habilidades
comunicativas envolvidas nesse processo
Possibilitar reflexão sobre a sala de aula e os processos de ensinoaprendizagem como objetos de pesquisa acadêmica
Possibilitar reflexão sobre o papel do material didático no ensino de
inglês



DESIGN
O design do curso acolhe fundamentalmente propostas concebidas
especificamente para o contexto Web. Facilita a tomada de decisões
porque se apóia em critérios, é dinâmico e prontamente corrigível
em seu curso
A atividade de design no Teachers’ Links não partilha da idéia de
que os objetivos de aprendizagem devem ser atingidos por todos os
alunos por meio do cumprimento ordenado, linear e sistemático de
atividades. Ao contrário, acredita que diferentes alunos poderão e
deverão atingir seus objetivos de aprendizagem de forma diferente,
em ritmos diferentes e, possivelmente, mediante diferentes rotas de
atividades, desenvolvendo e exercendo sua autonomia na interação
com os materiais e com os outros participantes

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MEDIAÇÃO
Para fazer uma mediação bem-sucedida, o professor necessita ter
clareza da sua intencionalidade e focalizar os aspectos cognitivos,
mas também os aspectos afetivos, sociais e culturais no processo de
aprendizagem. A mediação pedagógica exige do professor abertura
para aprender, flexibilidade, postura reflexiva para rever
constantemente a sua prática, criticidade e autonomia para
acompanhar o aluno
Algumas estratégias eficientes de planejamento para desenvolver
mediação e colaboração são: formular um objetivo comum para
aprendizagem; socializar apresentações pessoais e expectativas;
elaborar tarefas relacionadas a situações do cotidiano; dividir a
responsabilidade pela mediação mediante revezamento de papéis;
compartilhar recursos

A mediação eficiente deve ser frequente e sistemática, promovendo
assim maior engajamento dos alunos. Deve também ser
organizadora e orientadora, para garantir ao aluno segurança para
desempenho das ações digitais. Quanto à sua função avaliativa,
funciona melhor se destaca as qualidades das contribuições
publicamente e convida à leitura. Para construir sentidos durante as
discussões, deve:
- apontar imprecisões conceituais específicas e encaminhar
perguntas específicas, relacionadas aos objetivos pedagógicos da
atividade em pauta;
- organizar e sintetizar a discussão à medida que ela acontece;
- identificar convergências e divergências de posições; e
- convidar à discussão, remetendo às contribuições dos demais
participantes
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
Também
há
clareza
quanto
à
mediação
ineficaz:
é
descontextualizada, superficial, conclusiva, centralizadora e/ou
infantilizadora
Aliada a um web design claro e a um design instrucional adequado
aos objetivos de ensino-aprendizagem, a mediação pedagógica
eficiente é fundamental para afastar a educação a distância de uma
concepção alinhada com os sistemas tradicionais de ensino
baseados na transmissão da informação e no simples cumprimento
de tarefas
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


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INTERAÇÃO
No Teachers’ Links há uma relação conceitual estreita entre
interação e reflexão crítica
Garrison et al (2000) e Anderson et al (1998 e 2001) salientam que
um dos caminhos fundamentais para o desenvolvimento da
qualidade da educação online é a formação de comunidades críticas,
reflexivas e colaborativas de aprendizagem
Para Garrison et al (2003), as novas tecnologias oferecem a
possibilidade de desenvolvimento tanto da reflexão individual
quanto da colaborativa, já que elas estabelecem conexão entre as
pessoas de uma comunidade de investigação
Três elementos são fundamentais para que uma comunidade de
investigação se estabeleça: a presença social, a cognitiva e a de
ensino
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
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ESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO
A interação entre todos os participantes e a mediação do professor
são parte fundamental no curso
Há forte mediação do professor
Mediante um cuidadoso e sistemático programa de ensino e
exemplificação do tipo de participação esperada, os professoresalunos devem se fazer presentes durante as sessões discussão
online, tanto do ponto de vista social quanto do ponto de vista de
suas atividades acadêmicas. Por meio de tal participação,
desenvolvem algumas habilidades previstas no curso, exercitando
diferentes maneiras de refletir criticamente sobre as questões
propostas e colaborando para a formação de uma comunidade de
investigação