PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO EM INFRAESTRUTURA ESCOLAR
PROGRAMA PROFUNCIONÁRIO
Projeto aprovado pela Resolução nº 009/2015
RIO BRANCO – AC
2014
Rosana Cavalcante dos Santos
Reitora do IFAC
Ubiracy da Silva Dantas
Pró-reitoria de Administração (PROAD)
Maria Lucilene Belmiro de Melo Acácio
Pró-Reitora de Ensino (PROEN)
Abib Alexandre de Araújo
Pró-reitoria de Extensão (PROEX)
Claudia Ferreira de Almeida
Pró-reitoria de Gestão de Pessoas (PROGP)
Luis Pedro de Melo Plese
Pró-reitoria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação (PROINP)
Jailene Soares Ribeiro
Diretoria Sistêmica de Programas Especiais (DSPES)
Victor Antunes Vieira
Coordenação de EaD (COEAD)
Lívia Fernandes dos Santos
Coordenadora Geral do Profuncionário
Francisco Alécio Souza de Oliveira
Coordenador do Curso Técnico em Infraestrutura Escolar
Comissão de Elaboração
Alcilene Oliveira Alves
Arteme da Costa Vasconcelos
Francisco Alécio Souza de Oliveira
Ítala Oliveira da Silva
Leonildo Dutra de Oliveira
Lívia Fernandes dos Santos
Pabla Alexandre Pinheiro da Silva
RIO BRANCO - ACRE
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Acre
CNPJ: 10.918.674/0001-23
Nome fantasia: IFAC
Esfera Administrativa: Federal
Polo Multicampi
Endereço: Rua Coronel Alexandrino, 235, Bosque, Rio Branco/AC, CEP: 69.900-697.
Telefone: (68) 21066873.
Email: [email protected]
CURSO TÉCNICO EM INFRAESTRUTURA ESCOLAR
1. Eixo Tecnológico: Apoio Educacional
2. Carga Horário: 1320 horas
3. Modalidade: à distância/modular
4. Periodicidade de oferta: Semestral
5. Denominação do Curso: Técnico em Infraestrutura Escolar
6. Duração: 24 meses
7. Forma de oferta: Subsequente
8. Local de Oferta: Multicampi
9. Implantação: 2º semestre de 2013 – Resolução nº 152 de 02 de agosto de 2013.
4
1.
SUMÁRIO
JUSTIFICATIVA ............................................................................................................... 6
2.
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 9
2.1 Objetivo Geral ...................................................................................................................... 9
2.2 Objetivos Específicos ......................................................................................................... 10
3.
PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ...................................................................... 10
4.
REQUISITOS DE ACESSO............................................................................................. 12
5.
ESTRUTURA CURRICULAR ........................................................................................ 13
5.1 Fundamentação Legal ........................................................................................................ 13
5.2 Atendimento aos Alunos com Deficiência: ....................................................................... 14
5.3 Organização curricular ....................................................................................................... 15
5.4 Tabela da Matriz Curricular: .............................................................................................. 17
Tabela 01 - Matriz Curricular .................................................................................................. 17
5.5 Prática Profissional Supervisionada ................................................................................... 18
6.
CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS: ............................... 20
7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: ....................................................................................... 20
7.1 Instrumentos e Formas de avaliação da Aprendizagem para Alunos dos Cursos EaD: .... 21
8. DIPLOMA: .......................................................................................................................... 22
9 . INFRAESTRUTURA: ........................................................................................................ 22
9.1. Da Diretoria Sistêmica de Programas Especiais (DSPES) ............................................... 22
9.2. Dos Polos .......................................................................................................................... 23
10. PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ............................................. 23
11. METODOLOGIA E EQUIPE DE APOIO AO ENSINO À DISTÂNCIA ....................... 25
11.1 Do tutor presencial: .......................................................................................................... 25
11.2 Do tutor à distância: ......................................................................................................... 26
11.3 Do Coordenador de Polo:................................................................................................. 27
12. ANEXOS ........................................................................................................................... 27
12.1 Ementa ............................................................................................................................. 27
12. 2 Referências Bibliográficas .............................................................................................. 40
5
1. JUSTIFICATIVA
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Acre – IFAC, criado em 29
de dezembro de 2008, integra a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, com Campus localizados nos municípios de Rio Branco (Vale do Acre), Cruzeiro
do Sul (Vale do Juruá), Sena Madureira (mesorregião do Vale do Purus), Xapuri (Vale do Acre)
e Tarauacá (mesorregião do Vale do Juruá). Possui a missão de educar, inovar e interagir com
a sociedade promovendo inclusão, emancipação, cidadania e desenvolvimento sustentável.
O IFAC vem fomentar a educação formadora, a pesquisa tecnológica para o
aprimoramento e qualificação de mão de obra para o mundo do trabalho, através dos cursos
presenciais e à distância, destacando-se também os cursos em parcerias com a rede federal de
educação profissional do qual faz parte.
Para promover sua missão deve considerar questões socioeconômicas e culturais
próprias do Estado do Acre, que em termos de educação vem obtendo crescimento, mas
apresenta ainda, problemas com elevação de escolaridade e superação das taxas de
analfabetismo na faixa etária de 10 a 14 anos, visualizada em torno de 5,2% e na faixa de 15
anos ou mais, em torno 14,4% (BRASIL, 2014). Ocupa hoje o décimo lugar no ranking do
IDEB da rede estadual, de 1ª a 4ª série; o quarto lugar, de 5ª a 8ª série e o sétimo no ensino
médio, (Acre, 2013).
O desafio do IFAC relaciona-se a fatores que vão além da educação, como enquadrar os
cursos diante dos arranjos produtivos locais ao cenário econômico do Estado que tem uma
economia que movimenta um PIB em torno 0,2% em relação ao PIB nacional que gira em torno
de 1,3% trilhões, sendo considerado o menor do Brasil. A administração pública é responsável
por 68% desse PIB (IBGE, 2013, ACRE, 2011), ficando os demais setores com o restante.
O modelo governamental propõe aliar crescimento econômico com a conservação
ambiental e inclusão social (ACRE, 2013), investindo nas áreas de saúde, educação, geração de
novos empregos e aumento da renda social. Segundo o anuário “Acre em números” (2013) as
atividades geradoras de renda que fomentam a economia concentram-se no setor de
extrativismo, pecuária, comércio e serviços. Este último supera em números de empregos os
demais, movimentando em torno de 5.175 (cinco milhões cento e setenta e cinco mil reais) em
contraposição por exemplo a indústria e agropecuária que movimentam juntas um número
6
inferior, em torno de 2.568 milhões de reais (ACRE apud IBGE, 2013).
O crescimento prioritário da educação exige que se invista em conhecimentos científicos
e tecnológicos para que o Acre possa relacionar-se economicamente com os Estados e países
fronteiriços. A busca de eficiência e de competitividade no comércio, serviço e indústria, pode
ser alcançada através do uso intensivo de tecnologias de informação e de novas formas de
gestão do trabalho, são entre outras, evidências das transformações estruturais que modificam
os modos de vida, as relações sociais e as do mundo do trabalho. Consequentemente, essas
demandas impõem novas exigências às instituições responsáveis pela formação profissional
dos cidadãos.
Nesse cenário, amplia-se a necessidade e a possiblidade de formar cidadãos capazes de
lidar com o avanço da ciência e da tecnologia e prepará-los para se situar no mundo
contemporâneo e dele participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Constata-se também, a presente necessidade de qualificar e requalificar trabalhadores que já se
encontram inseridos no mundo do trabalho em função das citadas transformações nos postos de
trabalhos, nas formas de produção de bens e serviços e nas relações de trabalho constituídas
nos novos contextos socioprodutivos.
Dentro do processo de enfrentamento desses desafios, o segmento do pessoal de apoio
às atividades pedagógicas precisa ser contemplado com ações efetivas que permitam a sua
formação profissional para ter um desempenho mais eficiente e comprometido com as
atividades fins da instituição escolar e com o papel social da educação.
Como forma de intervenção nesse contexto e visando superar a lacuna existente na
formação profissional dos trabalhadores do apoio educacional das escolas públicas, o
Ministério da Educação criou o PROFUNCIONÁRIO com o objetivo de contemplar esse grupo
de trabalhadores com um programa de formação continuada.
Assim, o IFAC vem ampliando sua atuação em diferentes municípios do estado do Acre,
com a oferta de cursos em diferentes áreas profissionais, conforme as necessidades locais e as
condições pedagógicas institucionais com a oferta de cursos como o Técnico de Nível Médio
em Infraestrutura Escolar, na forma subsequente, na modalidade à distância, integrante do
Programa PROFUNICIONARIO. Nessa perspectiva, esse curso contribuirá para a elevação da
7
qualidade dos serviços prestados à sociedade, por meio de um processo de apropriação e de
produção de conhecimentos científicos e tecnológicos, capaz de impulsionar a formação
humana, articulado aos processos de democratização e justiça social, pois existe um grande
número de servidores, no Brasil, trabalhando em instituições de ensino sem nenhuma
qualificação profissional para as funções que exercem.
O presente Projeto Pedagógico do Curso se propõe a contextualizar e definir as diretrizes
pedagógicas para o respectivo curso no âmbito do Instituto Federal de Educação Ciência e
Tecnologia do Acre. Este curso é parte integrante do PROFUNCIONÁRIO, ação de uma
política do Governo Federal que abrange todo o país. O programa tem como objetivo promover,
por meio da educação à distância, a formação profissional técnica em nível médio de
funcionários que atuam nos sistemas de ensino da educação básica, pública, municipal e
estadual, com ensino médio concluído ou concomitante a esse, de acordo com a portaria n.
1547, de 24 de outubro de 2011.
Configura-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosóficos da
prática educativa, numa perspectiva progressista e transformadora, nos princípios norteadores
da modalidade da educação profissional e tecnológica brasileira, explicitados na LDB n. 9
294/96 e atualizada pela lei n 11.741/08, bem como nas resoluções e decretos que normatizam
a Educação Profissional Técnica de Nível Médio do Sistema Educacional Brasileiro e demais
referenciais curriculares pertinentes a essa oferta educacional.
Estão presentes, também, como marco orientador desta proposta, as diretrizes
institucionais explicitadas no Projeto Político Pedagógico, traduzidas nos objetivos desta
Instituição e na compreensão da educação como uma prática social transformadora, as quais se
materializam na função social do IFAC que se compromete a promover formação humana
integral por meio de uma proposta de educação profissional e tecnológica que articule ciência,
trabalho, tecnologia, e cultura, visando à formação do profissional-cidadão crítico-reflexivo,
competente técnica e eticamente e comprometido com as transformações da realidade na
perspectiva da igualdade e da justiça social.
A educação profissional técnica subsequente ao ensino médio tem por finalidade formar
técnicos de nível médio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos
eixos tecnológicos, com especificidade em uma habilitação técnica reconhecida pelos órgãos
8
oficiais e profissionais. Embora não articulada com o ensino médio, em sua forma de
desenvolvimento curricular, os cursos técnicos do IFAC estão estruturados de modo a garantir
padrões de qualidade correlatos aos demais cursos técnicos quanto ao tempo de duração, à
articulação entre as bases científicas e tecnológicas, às atividades de prática profissional e à
organização curricular com núcleos politécnicos comuns.
Essa forma de atuar na educação profissional técnica objetiva romper com a dicotomia
entre educação básica e formação técnica, possibilitando resgatar o princípio da formação
humana em sua totalidade, superar a visão dicotômica entre o pensar e o fazer, a partir do
princípio da politecnia, assim como visa propiciar uma formação humana e integral em que a
formação profissionalizante não tenha uma finalidade em si nem seja orientada pelos interesses
do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possiblidade para a construção dos projetos
de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
Esse documento apresenta os pressupostos teóricos, metodológicos e didáticopedagógicos estruturantes da proposta do curso em consonância com o Projeto Político
Pedagógico Institucional e com as diretrizes do PROFUNCIONÁRIO. O referido documento
busca explicitar, os princípios, categorias e conceitos que materializarão o processo de ensino
e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nessa práxis pedagógica.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
•
Formar profissionais da educação que atuam em áreas de apoio as atividades
pedagógicas e administrativas nas escolas públicas de educação básica dando-lhes
condições para um entendimento da educação e da escola como espaços coletivos de
formação humana de diversidade étnica cultural bem como o desenvolvimento de
competências para atuar numa habilitação específica, sem perder a noção da totalidade
da função social da educação e propiciar a profissionalização de trabalhadores para
atuarem como técnico na educação valorizando o seu papel como profissional da
educação por meio da qualificação e melhoria da sua prática.
9
2.2 Objetivos Específicos

Contribuir com a formação crítica e ética frente às inovações tecnológicas, avaliando
seu impacto no desenvolvimento e na construção da sociedade;

Estabelecer relações entre o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia e suas
implicações para a educação profissional e tecnológica;

Comprometer-se com a formação humana, buscando responder às necessidades do
mundo do trabalho;

Refletir acerca dos fundamentos científico-tecnológicos da formação técnica,
relacionando teoria e prática nas diversas áreas do saber;

Atuar na manutenção preventiva e corretiva dos equipamentos escolares e sistemas
hidrossanitários;

Organizar, administrar e operacionalizar procedimentos de racionalização e
economicidade no uso dos recursos energéticos e hidráulicos da escola;

Auxiliar na gestão dos vários espaços escolares na perspectiva de mantê-los como
espaços educativos; e

Atuar na preservação do meio ambiente intra e extraescolar.
3. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O profissional concluinte do Curso Técnico Subsequente em Infraestrutura Escolar, na
modalidade à distância, oferecido pelo IFAC, deve apresentar um perfil de egresso que o
habilite a desempenhar atividades voltadas para a atuação na Infraestrutura Escolar, na área de
Apoio Educacional.
Esse profissional deverá demostrar as capacidades de:

Conhecer o histórico da evolução dos espaços escolares e as teorias arquitetônicas e
pedagógicas de construção do espaço educativo;
10

Identificar as carências e disfunções dos espaços físicos em relação aos princípios da
educação brasileira e à proposta pedagógica da escola;

Dispor-se a agir solidariamente com os educadores e educandos na gestão do meio
ambiente e do espaço escolar para estruturá-los como agentes educativos;

Compreender as questões ambientais, no contexto da educação, para a cidadania e para
o trabalho, bem como para desenvolvimento nacional, regional e local;

Dominar o histórico da evolução do espaço geográfico do município, de suas zonas
urbanas e rurais, na perspectiva da legislação ambiental e do plano diretor de ocupação
territorial;

Gerenciar, do planejamento à execução, os serviços de higiene e limpeza da escola,
solidariamente com os outros trabalhadores e com estudantes;

Compreender as questões de segurança das escolas, no contexto de seu espaço
geográfico e de seu projeto político-pedagógico, valorizando as relações de vizinhança
e de serviço à comunidade;

Ter conhecimento e dominar a leitura e interpretação dos projetos físicos dos prédios
que compõem a escola, localizando as diferentes áreas; as redes elétrica, hidráulica e de
esgotamento sanitário; e as outras plantas da arquitetura escolar;

Conhecer os princípios básicos e práticas mais simples da arquitetura e da engenharia
cível, incluindo as técnicas de desenho, de forma a ser capaz de dialogar com os
profissionais dessas áreas, na perspectiva da formulação de espaços educativos e da
qualificação da aprendizagem;

Ser capaz de entender os procedimentos de manutenção das redes elétrica, hidráulica e
de esgotamento sanitário, além de ser capaz de identificar problema de funcionamento
e executar reparos conjunturais, na medida dos recursos da escola;

Conhecer a estrutura e a operação dos principais equipamentos elétricos e eletrônicos
em uso nas escolas, inclusive os didáticos, como também executar reparos ao alcance
dos recursos disponíveis;

Cuidar da conservação dos níveis desejáveis de ventilação e de temperatura ambiente
nos espaços interiores das escolas;
11

Conhecer a rotina de manutenção física dos prédios escolares, incluindo tarefas de
impermeabilização, conservação de coberturas, pisos e pinturas, assim como técnicas
simples de construção em madeira, metal e alvenaria;

Ter familiaridade com os equipamentos e matérias didáticos mis comuns nas escolas,
de forma a reconhecer as alternativas de seu uso nas diferentes situações pedagógicas e
prover sua manutenção e conservação;

Conhecer e utilizar as formas contemporâneas de linguagem, com vistas ao exercício da
cidadania e à preparação para o trabalho, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

Compreender a sociedade, sua gênese e transformação e os múltiplos fatores que nela
intervêm como produtos da ação humana e do seu papal como agente social;

Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e
representações, estabelecendo estratégias de solução e articulando os conhecimentos
das várias ciências e outros campos do saber;

Conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente
e entendendo a sociedade como uma construção humana dotada de tempo, espaço e
história;

Ter atitude ética no trabalho e no convívio social, compreender os processos de
socialização humana em âmbito coletivo e perceber-se como agente social que intervém
na realidade;

Ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe,
exercer liderança e ter capacidade empreendedora; e

Posicionar-se crítica e eticamente frente às inovações tecnológicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construção da sociedade.
4.
REQUISITOS DE ACESSO
12
O acesso ao Curso Técnico Subsequente em Infraestrutura Escolar, na modalidade à
distância, será realizado através de edital próprio, destinado a trabalhadores em efetivo
exercício que exercem funções de manutenção e conservação do ambiente escolar (pessoal de
apoio) nos sistemas de ensino da educação básica pública, e que sejam portadores de certificado
de conclusão do ensino médio ou documento equivalente, conforme o Decreto Nº 7.415 de
30/12/2010.
5.
ESTRUTURA CURRICULAR
5.1 Fundamentação Legal
Este Projeto Pedagógico de Curso foi elaborado em observância ao disposto na nos
princípios gerais da política de formação do técnico em educação do programa
PROFUNCONÁRIO, que estão contidos na Constituição da República Federativa do Brasil
(art.205 a 214), nos dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.
9394/96), no Decreto n. 5.154/04, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação
profissional técnica de nível médio, bem como nas Orientações do Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos. Portanto, fazendo-se necessário destacar:
a) Parecer CEB/CNE n. 15/98 e a Resolução CEB/CNE N. 03/98 sobre as Diretrizes
Curriculares para o Ensino Médio;
b) O Parecer CEB/CNE n. 01/99 e a Resolução CEB/CNE N. 02/99 sobre as Diretrizes
Curriculares para o Cursos Normal de Nível Médio;
c) O Parecer CEB/CNE n. 11/00 e a Resolução CEB/CNE n. 01/00 SOBRE AS Diretrizes
Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos;
d) O Parecer CEB/CNE n. 36/04, que propõe reformulação da Resolução CEB/CNE n.
01/00, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
Adultos;
e) O Parecer CEB/CNE n. 16/99 e Resolução CEB/CNE N. 04/99 SOBRE AS Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação profissional de Nível Técnico;
13
f) O Parecer CEB/CNE n. 41/02 sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação a Distância na Educação de Jovens e Adultos e para a etapa da educação
básica no Ensino Médio;
g) O Parecer CEB/CNE n. 35/03 e a Resolução CEB/CNE n. 01/04 sobre a organização e
realização de estágio de alunos do ensino médio e da educação profissional;
h) O Parecer CEB/CNE 16/05 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para área
profissional de serviços de Apoio Escolar;
i) A Resolução CNE/CEB n. 03/2008 que dispõe sobre a instituição e implantação do
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos de nível médio;
j) O Decreto n. 7.415 de 30 de dezembro de 2010 que institui a Política Nacional de
Formação dos Profissionais de Educação Básica e dispõe sobre o Programa de
Formação inicial em Serviços de Profissionais de Educação Básica do Sistemas de
Ensino Público e PROFUNCIONÁRIO e,
k) A Portaria n. 1547, de 24/10/11 que altera dispositivos da Portaria n. 25 de 31 de maio
de 2007;
5.2 Atendimento aos Alunos com Deficiência:
O atendimento aos educandos pessoas com deficiência está previsto na Constituição
Federal 1988 no Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia
de:
III -
atendimento educacional especializado aos
portadores
de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino.
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN 9394/96 e suas
alterações foi que houve o marco do atendimento desses educando através da modalidade de
Educação Especial. Diz o Artº 4º e inciso III – atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede
regular de ensino que começou a instituir os atendimentos desses educandos.
No ano de 2009 o Estado Brasileiro ratificou através do Decreto Legislativo nº 168 e
seu protocolo facultativo promulgado através do Decreto nº 6.949/2009 com status de emenda
constitucional, a Convenção Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência onde a oferta de
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Educação Inclusiva deve respeitar as diretrizes do Art.º 24 da referida Convenção. De acordo
com a Resolução nº 4 CNE/CEB Nº 4 de 2 de outubro de 2009 determina qual o publico alvo
da Educação Especial assim como o Decreto 7.611 de 17 de novembro de 2011 que dispõe
sobre a Educação Especial, o Atendimento Educacional Especializado e dá outras providências,
inclusive para os Núcleos de Atendimento aos alunos/pessoas com deficiência.
O atendimento prestado nos Câmpus deve se balizar nessas legislações e outras que se
fizerem pertinentes, para ofertar uma Educação Profissional, Cientifica e Tecnológica Inclusiva
de qualidade a todos os alunos da Rede IFAC.
5.3 Organização curricular
A organização curricular do Curso Técnico de Nível Médio em Infraestrutura Escolar,
na modalidade à distância, contará com momentos presenciais, integrante do Programa
PROFUNCIONÁRIO, observando as determinações legais presentes na Lei n. 9.394/96,
alterada pela Lei n. 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, bem como nos princípios e diretrizes definidos no Projeto
Político-Pedagógico do IFAC.
Os cursos técnicos de nível médio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepção de eixos tecnológicos constantes do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT),
aprovado pela Resolução CNE/CEB n. 03/2008, com base no parecer CNE/CEB n. 11/2008 e
instituído pela Portaria Ministerial n. 870/2008. Trata-se de uma concepção curricular que
favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas integradoras e articula o conceito de
trabalho, ciência, tecnologia e cultura, à medida que os eixos tecnológicos se constituem de
agrupamentos dos fundamentos científicos comuns, de intervenções na natureza, de processos
produtivos e culturais, além de aplicações científicas às atividades humanas.
Para atender à especificidade dessa oferta para a formação profissional dos funcionários
de escolas públicas das redes municipal e estadual, o regime do presente curso é modular, com
a organização curricular apresentada em 4 módulos, contemplando conhecimentos comuns ao
Eixo Tecnológico Apoio Educacional, de acordo com o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.
15
A estrutura curricular está organizada da seguinte forma: um módulo introdutório,
objetivando a familiarização do estudante-funcionário ao uso de tecnologias e novas
ferramentas voltadas para a educação à distância, como a Plataforma MOODLE, que será
utilizada para realização do curso.
Um módulo de Formação Geral e um de Formação Pedagógica comuns aos quatro
cursos oferecidos pelo PROFUNCIONÁRIO, e um Núcleo Específico para cada curso, neste
caso com sete disciplinas de Formação Técnica Específica.
A proposta pedagógica do curso está organizada por módulos as quais favorecem a
prática da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma
educação profissional e tecnológica integradora de conhecimentos científicos e experiências e
saberem advindos do mundo do trabalho, possibilitando, assim, a construção do pensamento
tecnológico crítico e a capacidade de intervir em situações concretas.
A matriz curricular do curso está organizada por módulos sequenciais, contando com
uma carga horária total de 1320 horas distribuídas em quatro semestres e contempla conteúdos
que permitirão ao técnico adquirir conhecimentos e competências para atuar em
estabelecimentos de ensino, nas modalidades previstas na LDB. A articulação entre
conhecimentos teóricos e práticos estarão estruturados por um Eixo de Formação Geral de 180
horas, um Eixo Pedagógico de 360 horas, e um Eixo de Formação Específica de 420 horas.
Articulada com os dois Eixos (pedagógico e específico) estão as Práticas Profissionais de 300
horas que serão desenvolvidas ao longo do curso.
Os módulos que compõem a matriz curricular deverão estar articulados entre si,
fundamentados nos conceitos de interdisciplinaridade e de contextualização. Orientar-se-ão
pelos perfis profissionais de conclusão estabelecidos no Projeto Pedagógico do Curso,
ensejando a formação integrada que articula ciência, trabalho, cultura e tecnologia, assim como
a aplicação de conhecimentos teórico-práticos específicos do eixo tecnológico e da habilitação
específica, contribuindo para uma sólida formação técnico-humanística dos estudantes.
As disciplinas serão ofertadas semestralmente organizadas em blocos, com estrutura
baseada em uma média de 20 horas de dedicação do aluno por semana, podendo variar de
acordo com o módulo/semestre.
16
Dessa forma, todos os estudantes-funcionários que participarem do Curso Técnico de
Nível Médio em Infraestrutura Escolar deverão realizar os estudos referentes a todos os
módulos pedagógicos e de formação técnica geral e específica, além de realizar a prática
profissional para a integralização da carga- horária total do curso.
5.4 Tabela da Matriz Curricular:
Tabela 01 - Matriz Curricular
Quadro 1 – Matriz curricular do Curso Técnico em Infraestrutura Escolar
na modalidade à distância
HORAS/AULA
MÓDULOS
DISCIPLINAS
AP
AMI
AAI
PPS
CHT
7
7
6
0
20
Orientações Gerais Profuncionário
3,5
7,5
9
0
20
Orientação da Prática Profissional I
3,5
7,5
9
0
20
14
22
24
0
60
Fundamentos e práticas da EAD
I Introdutório
SUB-TOTAL
TOTAL DO MÓDULO
II Formação Geral
60
Informática Básica e aplicada a Educação
12
32
16
0
60
Produção Textual na educação escolar
12
32
16
0
60
Direito Administrativo e do Trabalhador
12
32
16
0
60
36
96
48
0
180
SUB-TOTAL
TOTAL DO MÓDULO
180
Funcionários da Educação: cidadãos,
profissionais, educadores e gestores
12
32
16
16
60
Educadores e Educandos: tempos históricos
12
32
16
16
60
III Formação Pedagógica Homem, Pensamento e Cultura: abordagem
filosófica e antropológica
12
32
16
16
60
12
32
16
18
60
Relações interpessoais: abordagem
psicológica
17
Educação, Sociedade e Trabalho:
abordagem sociológica
12
32
16
Gestão da Educação Escolar
12
32
72
192
SUB-TOTAL
TOTAL DO MÓDULO
16
60
16
18
60
96
100
460
460
Teorias do Espaço Educativo
12
32
16
28
60
Meio Ambiente, Sociedade e Educação
12
32
16
28
60
Higiene e Segurança nas Escolas
12
32
16
28
60
12
32
16
29
60
Equipamentos Elétricos e Eletrônicos
12
32
16
29
60
Equipamentos e Materiais Didáticos
12
32
16
29
60
Técnicas de Construção
12
32
16
29
60
84
224
112
200
620
IV Formação Específica Equipamentos Hidráulicos e Sanitários
SUB-TOTAL
TOTAL DO MÓDULO
Legenda:
AP – Atividades Presenciais
206
AMI – Atividades Mídia Interativa
534
AAI – Atividades Autoinstrutivas (Pratiques)
280
PPS – Atividades Supervisionadas
300
CHT – Carga Horária Total
1320
5.5 Prática Profissional Supervisionada
A prática profissional proposta rege-se pelos princípios da equidade (oportunidade igual
a todos), flexibilidade (possibilidade de ser desenvolvida no próprio local de trabalho),
aprendizado continuado (orientação em todo o período de seu desenvolvimento), superação da
dicotomia entre teoria e prática (articulação da teoria com a prática profissional) e
acompanhamento ao desenvolvimento do estudante.
18
De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais, a prática profissional é
compreendida como um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora
entre o ensino, a pesquisa e a extensão, balizadora de uma formação integral de sujeitos para
atuar no mundo em constantes mudanças e desafios. É estabelecida, portanto, como condição
indispensável para obtenção do Diploma de Técnico de Nível Médio.
De acordo com as necessidades legais a serem atendidas, a proposta pedagógica do
PROFUNCIONÁRIO visa contribuir para a “formação técnica e pedagógica do funcionário de
escola colaborando para a construção da identidade profissional deste segmento, para a
elevação do padrão de qualidade dos serviços prestados pela escola e para a democratização
dela como espaço público”. (MEC/SEB, 2005, p. 18).
Dessa maneira, a Prática Profissional Supervisionada do Curso Técnico de Nível Médio
em Infraestrutura Escolar será realizada em serviço, tomando como base a construção de planos
de trabalho (plano de ação educativa) a serem elaborados pelo cursista, devendo ser iniciados
junto com os estudos a partir do terceiro módulo. As intervenções práticas previstas nos planos
podem ser desenvolvidas no próprio local de trabalho do cursista, objetivando a integração entre
teoria e prática, com base na interdisciplinaridade. O estudante-funcionário deverá colocar em
prática o seu plano de trabalho por meio da vivência da ação educativa, que deverá resultar em
relatórios parciais (memoriais), sob o acompanhamento e supervisão de um tutor, como forma
de registrar as intervenções realizadas em sua própria prática, a partir dos conhecimentos
adquiridos no curso e em articulação com as suas experiências profissionais. A elaboração dos
relatórios parciais favorecerá a autoavaliação e a avaliação da aprendizagem e do processo de
formação profissional em serviço, assim como subsidiará a construção do relatório final,
exigido como trabalho de conclusão da Prática Profissional Supervisionada (PPS).
Objetivamente, o estudo dos módulos remete à Prática Profissional Supervisionada e
aos saberes necessário a ela, sugerindo atividades de reflexão, investigação e práticas, e ambos
se remetem um ao outro, mesmo que nem todas as atividades sugeridas nos módulos sejam
abrangidas pelo plano a ser elaborado para a PPS.
As atividades de práticas profissionais deverão ser acompanhadas, desenvolvidas e
supervisionadas pelo tutor responsável nas disciplinas de Memorial Descritivo, que totalizam
carga horária de 300 horas, divididas ao longo dos 3 semestres do curso. Estas atividades serão
19
registradas, a fim de que se configure em aprendizagem significativa, experiência profissional
e preparação para os desafios do exercício profissional, ou seja, uma metodologia de ensino que
atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve ser supervisionada como atividade própria da
formação profissional e relatada pelo estudante. Os relatórios finais deverão ser produzidos
seguindo as regras básicas da Língua Portuguesa e as orientações do tutor, podendo ser escrito
em forma de relatório técnico ou portfólio.
6.
CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS:
Será concedido ao aluno o direito de aproveitamento de estudos concluídos com êxito,
em nível de ensino equivalente, conforme estabelecido na Organização Didático-Pedagógica
do Instituto Federal do Acre.
A validação de Conhecimentos e Experiências Profissionais Anteriores serão realizadas
conforme estabelecido Organização Didático-Pedagógica – ODP.
7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação do desempenho escolar será feita nos termos da Organização DidáticoPedagógica/2013 do IFAC (Art. 126 a 134), de forma processual, verificando o
desenvolvimento dos saberes teóricos e práticos construídos ao longo do processo de
aprendizagem.
Dentre os instrumentos e técnicas de avaliação que poderão ser utilizados destacam-se
o diálogo, a observação, a participação, as fichas de acompanhamento, os trabalhos individuais
e em grupo, testes, provas, atividades práticas e a auto-avaliação. Nessa perspectiva, a avaliação
deverá contemplar os seguintes critérios:

Domínio de conhecimentos (assimilação e utilização de conhecimentos na resolução de
problemas, transferência de conhecimentos, análise e interpretação de diferentes
situações problemas).

Participação (interesse, comprometimento e atenção aos temas discutidos nas aulas,
estudos de recuperação, formulação e/ou resposta a questionamentos orais,
cumprimento das atividades individuais e em grupo, externas e internas à sala de aula).
20

Criatividade.

Autoavaliação (forma de expressão do autoconhecimento do discente acerca do
processo do estudo, interação com o conhecimento, das atitudes e das facilidades e
dificuldades enfrentadas tendo por base os incisos I, II e III).

Análise do desenvolvimento integral do discente no período letivo.

Outras observações registradas pelos docentes.
O discente do Curso Técnico de Nível Médio na forma Subsequente só será considerado
aprovado no período semestral se possuir frequência igual ou superior a 75% no cômputo da
carga horária total do módulo, bem como média igual ou superior a 70 (setenta) em cada
disciplina.
7.1 Instrumentos e Formas de avaliação da Aprendizagem para Alunos dos Cursos EaD:
•
Aulas a Distância na Plataforma Moodle;
•
Aulas Presenciais;
•
Seminários;
•
Avaliação;
•
Postagem de atividades na Plataforma;
•
Provas Presenciais;
•
Os critérios de avaliação é proposto pelo Professor no início das atividades da
disciplina na Plataforma Moodle;
A Avaliação Presencial ocorre, nos Polos, por meio de provas realizadas na mesma data
e horário para todos os alunos. A aplicação dessas avaliações é realizada pelos professores e/ou
tutores presenciais, com o acompanhamento do Coordenador do Polo.
Também podem fazer parte das avaliações as atividades das aulas práticas presenciais
realizadas nos Polos presenciais.
A avaliação é realizada de forma contínua, por meio de atividades e tarefas em que são
observadas, dentre outras, a capacidade de o aluno refletir sobre conceitos, de pesquisar, de
interagir significativamente com os pares, de perceber suas dificuldades e superá-las.
21
Nas discussões nos fóruns, o aluno deve atentar para que suas contribuições tragam
boas reflexões sobre o tema discutido, deve comentar a contribuição dos colegas, trazer um
questionamento novo sobre o tema discutido e ainda oportunizar indicação de material
complementar (leituras, vídeos, etc.) que possa enriquecer a discussão.
Tabela 02 - Resumo do Processo de Avaliação
Princípios
Instrumentos
Processual: contínua, de todos os elementos e Em cada módulo: práticas de leitura, de
momentos de formação.
experimentação, de investigação, de reflexão
Diagnóstica: percepção das dificuldades com e de produção textual.
vistas a construir e criar outras possiblidades No curso: memorial reflexivo da trajetória do
de compreensão e prática
cursista.
Participativa/Dialógica: coletiva e interativa.
Na
Emancipatória: autoavaliação
conclusivo,
PPS:
relatório
e
final
registro
descritivo
das
horas
e
em
formulário adequado.
8. DIPLOMA:
Após integralização dos componentes curriculares do Curso Técnico em Infraestrutura
Escolar na forma subsequente, na modalidade à distância, dos módulos referentes à formação
pedagógica e técnica geral e específica e da realização da correspondente Prática Profissional
supervisionada (PPS), será conferido o Diploma de Técnico em Infraestrutura Escolar ao
cursista portador de diploma do ensino médio, conforme exigência legal brasileira.
9 . INFRAESTRUTURA:
9.1. Da Diretoria Sistêmica de Programas Especiais (DSPES)
O IFAC, através da DSPES, dispõe dos seguintes equipamentos tecnológicos e
instalações para a gestão de seus cursos a distância:
22
Tabela 03. Equipamentos da DSPES
Item
1
2
3
4
Equipamentos
Computador all-in-one
Ilhas de Edição
Impressora multifuncional
Projetor de imagens
Quantidade
20
6
3
2
Tabela 04 - Instalações da DSPES
Item
1
2
3
4
5
Instalações
Salas para coordenações
Salas para apoio administrativo
Sala de reuniões e capacitações
Sala para arquivamento de materiais
Depósito
Quantidade
6
2
1
1
1
9.2. Dos Polos
O IFAC dispõe de uma estrutura tecnológica padronizada em todos os polos, contando
com, no mínimo, os seguintes equipamentos e instalações:
Tabela 5. Equipamentos nos Polos
Item
1
2
3
4
5
Equipamentos
Computador all-in-one
Impressora multifuncional
Projetor de imagens
Antena e receptor de imagem digital
Caixa de som e amplificador de potência
Quantidade
40
1
1
1
1
Tabela 6. Instalações nos Polos
Item
1
2
3
4
Instalações
Salas de aula
Laboratório de informática
Sala da coordenação do polo
Biblioteca
Quantidade
1
1
1
1
10. PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
23
Os quadros abaixo descrevem, respectivamente, o pessoal docente e técnicoadministrativo, necessários ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento
simultâneo de uma turma para cada período do curso.
Quadro A. Pessoal docente
Módulo
Módulo
Introdutório
Módulo de
Formação Geral
Disciplina
Fundamentos e Práticas em EaD
Orientações Gerais do Profuncionário
Orientação da Prática Profissional I
Informática Básica Aplicada a Educação
Produção Textual na Educação Escolar
Direito Administrativo e do Trabalhador
Funcionários
da
Educação:
cidadãos,
profissionais, educadores e gestores
Módulo
Pedagógico
Módulo Específico
Perfil
Informática
Licenciado
Licenciado
Informática
Letras Português
Administrador/Economista/Bacharel
em direito
Pedagogo/Licenciado
Educadores e Educandos: tempos históricos
Pedagogo/Licenciado
Homem, Pensamento e Cultura: abordagem
filosófica e antropológica
Pedagogo/Licenciado
Relações interpessoais: abordagem psicológica
Pedagogo/Licenciado
Educação, Sociedade e Trabalho: abordagem
sociológica
Pedagogo/Licenciado
Gestão da Educação Escolar
Pedagogo/Licenciado
Teorias do Espaço Educativo
Meio Ambiente, Sociedade e Educação
Higiene e Segurança nas Escolas
Equipamentos Hidráulicos e Sanitários
Equipamentos Elétricos e Eletrônicos
Equipamentos e Materiais Didáticos
Técnicas de Construção
Engenheiro
Engenheiro
Engenheiro
Engenheiro
Engenheiro
Engenheiro
Engenheiro
Quadro B - Pessoal técnico-administrativo necessário ao funcionamento do curso
Descrição
Equipe Técnica
Qtde
24
Coordenação Geral para organização e funcionamento do curso em 01
concordância
com
as
orientações
da
SETEC/PROGRAMA
PROFUNCIONÁRIO
Coordenador Adjunto para assessorar a Coordenação Geral
01
Coordenador de Curso
01
Coordenador de polo
01
Além disso, o presente projeto prevê a contratação de professores formadores para o
trabalho pedagógico presencial para a formação dos tutores (presenciais e à distância), por meio
do pagamento de bolsas, previsto no Plano Geral de Trabalho.
11. METODOLOGIA E EQUIPE DE APOIO AO ENSINO À DISTÂNCIA
A estrutura de apoio pedagógico ao aluno prevê, além do Professor e Coordenador de
Curso, o apoio do tutor presencial, de um coordenador de polo e um tutor à distância.
11.1 Do tutor presencial:
Atua no Polo, junto aos alunos e tem como atribuições:
•
Conhecer o Projeto Pedagógico do Curso;
•
Ser um mediador entre o estudante e material didático e atividades práticas de
laboratório;
•
Estimular, motivar e orientar os alunos a desenvolverem suas atividades acadêmicas e
de autoaprendizagem;
•
Planejar e organizar as ações de orientação da aprendizagem; realizar os encontros
presenciais com os alunos, em grupo para orientação, troca de experiências, confronto
de ideias e busca de soluções;
•
Assessorar e mediar o processo de aprendizagem do aluno, considerando o ritmo e estilo
de aprendizagem de cada um;
•
Possibilitar aos alunos procedimentos reflexivos e fundados em conceituações teóricas
consistentes;
25
•
Avaliar o processo de aprendizagem do aluno, em articulação com o professor e tutor a
distância;
•
Manter o professor, o tutor a distância e o pedagogo informados sobre o nível de
preparação e desenvolvimento dos alunos;
•
Acompanhar as interações dos alunos, por meio da lista de discussões, fóruns e sala de
bate-papo da unidade curricular, auxiliando o professor e tutor a distância na condução
desses recursos;
•
Suscitar interesse pela investigação e uso de bibliotecas e laboratórios;
•
Realizar sistematicamente exercícios de autoavaliação, discussão de resultados de
avaliações propostas nos encontros presenciais;
•
Orientar trabalhos escolares e atividades complementares;
•
Participar das reuniões com o professor e tutor a distância para acompanhamento e
avaliação dos resultados da unidade curricular;
•
Participar das reuniões técnico-pedagógicas do curso.
11.2 Do tutor à distância:
Tem como principais funções:
•
Colaborar com o Professor/Conteudista e formador na condução dos conteúdos das
unidades curriculares e módulos;
•
Participar das reuniões pedagógicas e dos trabalhos dos órgãos colegiados do Curso;
•
Planejar e organizar as ações educativas junto ao professor/conteudista e formador;
•
Disponibilizar material didático;
•
Assessorar e acompanhar o trabalho do professor/conteudista e formador e tutores
presenciais e de laboratório;
•
Acompanhar as interações dos alunos por meio da lista de discussões, fóruns e sala de
bate-papo da disciplina;
•
Acompanhar atividades de extensão e pesquisa em EAD, propostas pelo
professor/conteudista e formador;
26
•
Dispor de horário específico de permanência para atendimento às necessidades
pedagógicas da unidade curricular;
11.3 Do Coordenador de Polo:
Tem como principais atribuições:
•
Gerir as questões administrativas do Curso, atualizando-as quando necessário;
•
Orientar os tutores presenciais e de laboratórios para o desenvolvimento adequado das
atividades;
•
Estabelecer e coordenar as atividades necessárias às funções de secretaria, de
laboratório de informática e biblioteca;
•
Acompanhar o processo ensino e aprendizagem nas duas vertentes: docente e discente;
demais atividades relacionadas às questões pedagógicas e administrativas do Curso e
do Polo.
O suporte a recursos bibliográficos (biblioteca) também estarão disponíveis aos alunos.
As aulas práticas são realizadas em laboratórios técnicos e/ou laboratórios virtuais nos
Polos de apoio presencial, com a presença dos professores ou tutores das unidades curriculares.
A avaliação ocorre nos polos, por meio de provas presenciais realizadas na mesma data
e horário para todos os alunos. A aplicação dessas avaliações é realizada pelos tutores
presenciais, sob supervisão do Coordenador de Polo.
Também fazem parte das avaliações atividades referentes às aulas práticas presenciais
realizadas no ambiente virtual de aprendizagem, como realização de atividades propostas pelo
professor de participação em chat´s, wiki´s e outros disponíveis no ambiente virtual de
aprendizagem.
12. ANEXOS
12.1 Ementa
27
I MÓDULO INTRODUTÓRIO
Fundamentos e práticas da EAD
CARGA HORÁRIA: 20 horas
EMENTA: Concepções e legislação em EAD. Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem.
Ferramentas para navegação e busca na Internet. Metodologias de estudo baseadas nos princípios
de autonomia, interação e cooperação.
OBJETIVOS: Possibilitar ao sujeito conhecer o ambiente e as ferramentas virtuais que serão
utilizadas durante o desenvolvimento do curso.
Bibliografia Básica:
ALVES, A - Moodle: estratégias pedagógicas e estudo de caso – Salvador: EDUNEB, 2009.
CARNEIRO, Mára Lúcia Fernandes. Instrumentalização para o ensino a distância. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2009. 72 p. (Série Educação a Distância).
CAVALCANTI, Carolina. A interatividade em ambientes Web: dando um toque humano a cursos
pela internet.
SILVA, R, S – Moodle para autores e tutores – NOVATEC, 2010.
Orientações Gerais Profuncionário
CARGA HORÁRIA: 20 horas
EMENTA: Conhecer o programa Profuncionário, objetivos, legislação, parceiros.
OBJETIVOS: Possibilitar uma reflexão acerca do importante trabalho do programa
Profuncionário no contexto da educação técnica no Brasil.
Bibliografia básica:
BRASIL. Manual do Profuncionário - Cursos Técnicos para Funcionários da Escola. –
Orientações Gerais. 2 ed. Brasília: MEC, 2008.
AZEVEDO, Janete. Educação como política pública. São Paulo: Autores Associados, 1997.
28
BRASIL. Conselho Nacional da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes Curriculares
Nacionais: Educação Básica. Brasília: MEC, 2004.
BRASIL. Secretaria da Educação Básica. Por uma Política de Valorização dos Trabalhadores em
Educação. Em cena, funcionários de escola. Brasília, set. 2004.
Bibliografia complementar:
BRASIL. Secretaria da Educação Básica. Por uma Política de Valorização dos Trabalhadores em
Educação. Em cena, funcionários de escola. Brasília, set. 2004
Orientação da Prática Profissional I
CARGA HORÁRIA: 20 horas
EMENTA: Noções da prática profissional supervisionada, orientação para o desenvolvimento e
execução da prática profissional supervisionada.
OBJETIVOS: Entender como acontece a prática profissional supervisionada.
Bibliografia básica:
BRASIL. Manual do Profuncionário - Cursos Técnicos para Funcionários da Escola. Orientações
Gerais. 2 ed. Brasília: MEC, 2008.
BRASIL. MEC Secretaria da Educação Básica. Por uma política de valorização dos trabalhadores
em educação. Em cena os funcionários de escola. Brasília, set. 2004.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Funcionários de Escola: cidadãos,
educadores, profissionais e gestores/elaborador: João Antônio Cabral Monlevade- Brasília:
Universidade de Brasília, Centro de Educação a Distância, 2005.
29
Bibliografia complementar:
Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15ª ed. São Paulo: Paz e Terra,
2000a.
_____. Pedagogia do oprimido. 12ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
II MÓDULO FORMAÇÃO GERAL
Informática Básica e aplicada à Educação
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Curso Básico de Informática. Descobertas e criações do homem na sua relação com a natureza e o
trabalho. Industrialização no Brasil. O que é tecnologia. Tecnologias da Informação. Internet e
acesso à tecnologia da informação no Brasil. Tecnologias e mercado de trabalho. O que é
informática? A informática na formação do trabalhador. Sistema operacional Windows XP. Editor
de texto Word XP, Navegador Internet Explorer, Linux. O editor de texto Kword. Navegador Mozila
Firefox.
OBJETIVOS:
Apresentar noções básicas sobre tecnologias da informação para saber utilizar o computador como
ferramenta auxiliar no seu trabalho.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999. 21
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada,
1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília,
DF, 26 dez. 1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Informática básica/elaboração: João
Kerginaldo Firmino do Nascimento Brasília: Universidade de Brasília, Centro de Educação a
Distância,2005.
Produção Textual na educação escolar
CARGA HORÁRIA: 60 horas
30
EMENTA:
Produção de textos. Leitura e compreensão de textos. Desenvolvimento da leitura e compreensão de
textos. Desenvolvimento da leitura e escrita em documentos oficiais educacionais. A arte de ler, de
escrever e de comunicar.
OBJETIVOS:
Possibilitar a leitura, interpretação e produção textual relacionando-os às práticas educacionais e aos
documentos oficiais.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, 22 DF, 26
dez. 1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Produção Textual na
Educação Escolar / elaboração: Olga Freitas. Brasília: Universidade de Brasília,Centro de Educação
a Distância, 2005.
Direito Administrativo e do Trabalhador
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Conceitos fundamentais de Direito. O mundo do trabalho. A Constituição Federal e a conquista da
cidadania. Os direitos do trabalhador brasileiro. Elementos de Direito Administrativo. Os
funcionários da educação como sujeitos de sua própria história.
OBJETIVOS:
Possibilitar a compreensão dos problemas relacionados à vida na escola, apropriando-se dos
conceitos fundamentais de Direito, Legislação e Cidadania.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 23,1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília,
DF, 26 dez. 1996.
31
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Direito Administrativo e do
Trabalho / Walter Candido Borsato de Moraes. Brasília:Universidade de Brasília, Centro de
Educação a Distância, 2005.
III MÓDULO FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Educação, sociedade e trabalho abordagem sociológica
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
A sociologia como resposta intelectual às transformações sociais resultantes da Revolução
Industrial, do Industrialismo e da Revolução Francesa. Elementos e características do
Funcionalismo e do Materialismo Dialético. Educação na perspectiva conservadora: o registro
conservador de Émile Durkhein e a influência do pensamento liberal de John Dewey e da Teoria do
Capital Humano. Educação na perspectiva crítica: educação como reprodutora da estrutura de
classes ou como espaço de transformação social. Reestruturação capitalista, reformas do Estado e o
mundo do trabalho: o desenvolvimento das relações de trabalho na história da humanidade. A
reestruturação do modo de produção capitalista. As reformas do Estado, o papel da escola e o
compromisso social dos trabalhadores da educação.
OBJETIVOS:
Analisar Educação, Sociedade e Trabalho a partir de uma abordagem sociológica da educação.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa 19 Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 dez.
1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Educação, sociedade e trabalho:
abordagem sociológica da educação/ elaboração: Ricardo Gonçalves Pacheco e Erasmo Fortes
Mendonça. Brasília: Universidade de Brasília, Centro de Educação a Distância, 2005.
32
Relações Interpessoais: abordagem psicológica
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Processo de desenvolvimento humano: infância, adolescência, fase adulta e velhice. Relações e
práticas pedagógicas educativas na escola. Relações interpessoais na perspectiva da construção
coletiva na educação. Desenvolvimento afetivo e cognitivo.
OBJETIVOS:
Propor uma reflexão teórica sobre os aspectos do desenvolvimento psicológico e o papel da escola
na formação do sujeito.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 dez.
1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Relações interpessoais: abordagem
psicológica / Regina Lúcia Sucupira Pedrosa. Brasília: Universidade de Brasília, Centro de
Educação a Distância, 2005.
Educadores e educandos: tempos históricos
CARGA HORÁRIA: 60
horas
EMENTA:
A educação e a escola através dos processos históricos. A construção, organização e o significado
das instituições escolares. Educação e ensino. Funções da escola na sociedade capitalista. As
relações entre classes sociais e educação. Processos educativos: continuidades e descontinuidades.
Movimentos sociais de mudanças e de resistência. Diversidade étnico-cultural: homens e mulheres
sujeitos históricos. Governo, mercado e educação.
33
OBJETIVOS:
Possibilitar a compreensão da escola e da educação como partes da cultura de um povo num
determinado tempo e espaço.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 dez.
1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Educadores e Educandos: tempos
históricos /elaborador: Maria Abadia da Silva - Brasília: Universidade de Brasília, Centro de
Educação a Distância, 2005.
Homem, pensamento e cultura: abordagem filosófica e
CARGA HORÁRIA: 60
antropológica
horas
EMENTA:
Processo de construção da cidadania. Filosofia como instrumento de reflexão e prática. Ética, moral
e política. O ambiente físico e social. Relações homem-natureza. Aspectos e valores culturais.
Linguagem e comunicação.
OBJETIVOS:
Promover a apropriação e criação de condições teórico-práticas, numa abordagem filosófica e
antropológica sobre o homem, o pensamento e a cultura, possibilitando a construção da identidade
de educador profissional.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 dez.
1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Homem, pensamento e cultura:
abordagens filosófica e antropológica: formação técnica /elaboração: Dante
Bessa. Brasília: Universidade de Brasília, Centro de Educação a Distância, 2005.
34
Funcionários de Escolas: cidadãos, educadores, profissionais e
CARGA HORÁRIA: 60h
gestores
EMENTA:
Os funcionários da escola no contexto da educação escolar. Papel social da escola e as funções
educativas não-docentes: prática integrada, profissionalismo e compromisso social. Relação entre
os funcionários e a estrutura e operação das etapas e modalidades da educação básica: legalidade e
realidade. Papel dos funcionários na elaboração e na execução da proposta pedagógica e da gestão
democrática das escolas e dos sistemas de ensino.
OBJETIVOS:
Possibilitar uma reflexão acerca do importante trabalho do funcionário no contexto da educação
escolar básica no Brasil.
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 15,1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 dez.
1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Funcionários de Escola:
Funcionários de Escola: cidadãos, educadores, profissionais e gestores/elaborador: orador: João
Antônio Cabral
Monlevade- Brasília: Universidade de Brasília, Centro de Educação a Distância, 2005.
Gestão da Educação Escolar
CARGA HORÁRIA: 60h
EMENTA:
Administração e gestão da educação: concepções, escolas e abordagens. A gestão da educação:
fundamentos e legislação. Reforma do Estado brasileiro e a gestão escolar. Gestão, descentralização
e autonomia. Gestão democrática: fundamentos, processos e mecanismos de participação e de
decisão coletivos.
OBJETIVOS:
Possibilitar a compreensão das diferentes concepções, abordagens e relações da gestão na educação
escolar.
35
Bibliografia Básica:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: 9394/96. Rio de Janeiro: Ed. Esplanada, 20, 1998.
BRASIL. Lei 9424 de 24.12.96. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 dez.
1996.
BRASIL. Ministério Educação. Secretaria de Educação Básica. Gestão da educação escolar /
elaboração: Luiz Fernandes Dourado Brasília: Universidade de Brasília, Centro de Educação a
Distância, 2005.
IV MÓDULO FORMAÇÃO ESPECÍFICA
Teorias do Espaço Educativo
CARGA HORÁRIA:60 horas
EMENTA:
Conceito de espaço. História dos espaços escolares como expressão de diferentes culturas e
pedagogias. Espaço natural, espaço arquitetônico e espaço educativo. O colégio jesuítico nas cidades
e nas missões. O espaço escolar na educação pombalina. Os prédios escolares do Império e da
Primeira República. O enxugamento dos espaços escolares nas décadas de massificação: salas de
aula e dependências administrativas. O papel dos funcionários em cada modelo de escola. O
currículo como modelador dos espaços: salas-ambiente. Educação e entorno socioambiental.
Teorias de manutenção da qualidade material das edificações e dos equipamentos.
OBJETIVOS:
Apresentar os fundamentos, as ideias e os comentários sobre uma série de questões ligadas ao
espaço, especialmente ao espaço destinado à educação.
Bibliografia Básica:
ACIOLI, J.L. Física básica para arquitetura. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 1994.
ALMEIDA, Jaime Gonçalves de. Significado das Práticas Construtivas na Aprendizagem
Universitária da Arquitetura. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Brasília: MEC. V. 85,
n.209/210/211, p. 85-100, jan.dez.2004.
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ARNHEIM, Rudolf, Arte e percepção Visual: uma psicoloiga da visão criadora. Nova Versão.
Tradução por Ivonne Terezinha de Faria. 1984. 7. Ed. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1992.
Meio Ambiente, Sociedade, Higiene e Educação
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
A importância do desenho e da pintura no processo civilizatório. As grandes escolas de artes
plásticas. O rádio e a massificação informativa. Fotografia: teoria e prática. Cinema: produção e
consumo. O vídeo: produção e uso educativo. Rádios e televisões educativas. A interação entre a
escola e a mídia.
OBJETIVOS:
Levar os funcionários ao conhecimento das concepções de meio ambiente e de seus fundamentos
científicos, de forma a desenvolver reflexões sobre a interação entre a sociedade, meio ambiente e
educação, como pré-condições de sua atuação como gestor do espaço educativo e mediador dos
conflitos com o entorno natural.
Bibliografia Básica:
BRASIL. COLETÂNEA DE LEGISLAÇÃO FEDERAL DE MEIO AMBIENTE. Brasília: Ibama,
1992.
_____. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso
futuro comum. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1988.
_____. CONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE O MEIO AMBIENTE, Agenda 21.
Brasília: Câmara dos Deputados, 1995.
Técnicas de Construção
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Orientação sobre prática profissional. Roteiro para o Relatório Final. Relatório Técnico ou Portfólio.
Elaboração de relatórios. Comprovação da prática profissional. Local da realização da prática.
OBJETIVOS:
Fornecer (ao funcionário) informações a respeito do impacto ambiental da construção civil e do
manejo correto de seus resíduos.
Bibliografia Básica:
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ABNT. NBR 9050/2004: acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos.
2. Ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. 97p.
BURY, John. Arquitetura e arte no Brasil Colonial. Tradução de Isa Mara Lando. São Paulo: Nobel,
1991. 219p.
CIMENTO E AREIA. Revista Eletrônica de Divulgação e Popularização da Cultura Arquitetônica
e do Conhecimento Técnico sobre Construção. Disponível em: < www.cimentoeareia.com.br>.
Acesso em: 27 set. 2007.
Segurança nas Escolas
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
A experimentação como prática científica. As grandes descobertas. Laboratórios. O
desenvolvimento dos laboratórios escolares: concepção, uso e rotina. Laboratório de Ciências:
biologia, química e física. Laboratório do ensino de línguas. Laboratório de informática. Perfil do
técnico em laboratórios.
OBJETIVOS:
Este módulo tem como objetivo central levar os (as) funcionários (as) a refletirem sobre a higiene
e a segurança na escola e sobre seu papel na construção de uma escola onde educadores e
educandos primem pela limpeza pessoal e do ambiente, bem como se sintam seguros e
responsáveis pela construção de uma cultura de paz na escola e na comunidade.
Bibliografia Básica:
FISICO, O. A epopeia de um médico medieval. 14. Ed., GORDON, Noah. [S.I]: EPU, 1996.
KLOETZEL, Kurt. Temas de saúde: Higiene física e do ambiente. 1. ed. [S.I]: EPU, 1980.
BELLI, Roberto. Boas maneiras: Higiene com os alimentos. 1. Ed. [S.I]: Todolivro, 2006. [coleção
Boas Maneiras].
Equipamentos Hidráulicos e Sanitários
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Biblioteca escolar. Organização de acervo bibliográfico. Dinamização da biblioteca. Mediadores da
leitura. O museu e a escola.
OBJETIVOS:
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Este módulo tem como objetivo levar aos funcionários o conhecimento dos equipamentos e do
sistema hidro-sanitário permitindo que façam bom uso dos mesmos e contribuam para a qualidade
do ambiente escolar.
Bibliografia Básica:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 5626: Instalações prediais de
água fria. Rio de Janeiro, 1998.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 8160: Instalação predial de
esgoto sanitário. Rio de Janeiro, 1983.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 7198: Projeto e execução de
instalações prediais de água quente. Rio de Janeiro, 1993.
Equipamentos Elétricos e Eletrônicos
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Educação e cultura. O Brasil e a diversidade cultural. Cultura erudita, cultura popular e cultura de
massa. Identidade cultural da comunidade escolar. Atividades culturais na escola.
OBJETIVOS:
Este módulo tem como um dos objetivos ampliar seus conhecimentos sobre o fornecimento da
energia elétrica, desde sua geração até o destino final.
Bibliografia Básica:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 5410 – Instalações Elétricas de
Baixa Tensão. Rio de Janeiro, 2004.
CREDER, H. Instalações elétricas. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos Editora Ltda.,
1991.
MANUAL PIRELLI DE INSTALAÇÕES ELÉTRICA. Pirelli. São Paulo: Editora Pini, 2001.
Equipamentos e Materiais Didáticos
CARGA HORÁRIA: 60 horas
EMENTA:
Informática na educação. Histórico da informática educativa no Brasil. O uso do computador na
escola como recurso pedagógico. A importância da capacitação e do papel do professor, do
administrador escolar e do funcionário da educação. O uso da internet na educação.
OBJETIVOS:
Conhecer os materiais e os equipamentos didáticos em uso nas escolas brasileiras.
39
Bibliografia Básica:
ALBANO, A.A. Artes visuais: estética e expressão. Disponível em: http: //www. Tvbrasil.
Com.br/SALTO/boletins 2004>.
BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília:
MEC/Seesp, 2001.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Parecer CEB 15/98. Câmara de
Educação Básica, 1998.
12. 2 Referências Bibliográficas
ACRE. Secretaria de Estado de Planejamento. Acre em números. 2013. Departamento de
Estudos e Pesquisas – DEP, 9 edição. 211 p. Disponível:
http://www.ac.gov.br/wps/wcm/connect/e0c7fd0042426ebe9196b371c3a11451/Acre%2BEm
%2BNu%CC%81meros%2B2013+web+editado.pdf?MOD=AJPERES&CONVERT_TO=url
&CACHEID=e0c7fd0042426ebe9196b371c3a11451. Acesso em 7/10/2014.
BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o § 2º do art. 36 e os art. 39
a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, e dá outras providências. Brasília/DF: 2004.
_______. Lei n. 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Brasília/DF: 1996.
_______. Lei n. 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e dá
outras providências. Brasília/DF: 2008.
_______. Orientações Gerais. DASE/SEB/MEC e CEAD/FE/UNB. Brasília, 2005.
_______. Parecer CEB/CNE n. 15/98 e da Resolução CEB/CNE n. 03/98. Trata das Diretrizes
Curriculares para o Ensino Médio.
_______. Parecer CEB/CNE n. 01/99 e da Resolução CEB/CNE n. 02/99. Trata das Diretrizes
para o Curso Normal de Nível Médio.
_______. Parecer CEB/CNE n. 11/00 e Resolução CEB/CNE n 01/00. Trata das Diretrizes
Curriculares de Jovens e Adultos.
40
_______. Parecer CEB/CNE n. 36/04 que propõe reformulação da Resolução CEB/CNE, n.
01/00. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
_______. Parecer CEB/CNE n. 16/99 e da Resolução CEB/CNE n. 04/99. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educação Profissional de Nível Técnico.
_______. Parecer CEB/CNE n. 41/02. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação a Distância na Educação de Jovens e Adultos e para a etapa da educação básica no
Ensino Médio.
_______. CEB/CNE a 35/03 e da Resolução CEB/CNE n. 01/04. Trata da organização e
realização de estágio de alunos do ensino médio e da educação profissional.
_______. Parecer CEB/CNE n. 16/05. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a área
profissional de Serviços de Apoio Escolar.
CIAVATTA, Maria; Ramos, Marise (orgs.). Ensino Médio Integrado: concepções e
contradições. São Paulo: Cortez,2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Parecer CNE/CEB n. 36/2004. Trata das
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília/DF:
2004.
_______. Resolução CNE/CEB n. 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organização
e a realização de Estágio de alunos da Educação profissional e do Ensino Médio, inclusive nas
modalidades de Educação Especial e educação de Jovens e Adultos. Brasília/DF: 2004.
_______. Resolução CNE/CEB n. 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais
definidas pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a Educação
Profissional Técnica de nível médio às disposições do Decreto n. 5.154/2004. Brasília/DF:
2005.
BRASIL. Decreto nº 7415, de 30 de dezembro de 2010. Institui a Política Nacional de
Formação dos Profissionais de Educação Básica e dispõe sobre o Programa de Formação
inicial em Serviços de Profissionais de Educação Básica do Sistemas de Ensino Público –
PROFUNCIONÁRIO.
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