CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
•Diferentes concepções
•Conteúdos e competências
•Sobre aprendizagens
•Projetos alternativos
•Das grades às redes
•Currículo único ou diversificado?
•Atores responsáveis
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Diferentes Concepções
- Currículo: multiplicidade de usos
Rol de disciplinas? Organização geral da escola? Conjunto de atividades,
expreriências e aprendizagens escolares?
- A partir de 60, currículo para além da prescrição: como percurso
educacional, sob enfoque da execução (currículo oculto), como
contextos culturais, guiado por questões sociológicas, políticas e
epistemológicas.
- Currículo Oculto: “normas, valores e crenças não declaradas que são
transmitidas aos estudantes através da estrutura subjacente do significado
e no conteúdo formal das relações sociais da escola e na vida em sala de
aula” (Giroux,1997, p. 56-57).
- Currículo, não é neutro, é social e culturalmente datado, reflete uma
concepção de mundo, de sociedade e de educação, implica relações de
poder, sendo o centro da ação educativa.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Diferentes Concepções
Quatro grandes modelos curriculares, situados em paradigmas:
Tradicional - circular-consensual
Tecnicista - técnico-linear: ênfase na eficiência e rendimento escolar.
(no Brasil década de 70 - ditadura militar)
De reconstrução social - dinâmico-dialógico: teoria crítica do currículo;
qualidade para que setor social?
(no Brasil, final dos anos 80: política de descompressão - retorno a Marx,
Gramsci e Freire).
Centrado no aprendiz - unicidade da pessoa, mudanças individuais.
Todos eles - falhas e orientações próprias a toda e qualquer simplificação.
Problema central: seleção, organização, apresentação e seqüência do
conhecimento.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Diferentes Concepções
‘Fontes do currículo’ - considerações de natureza:
Sócio-cultural: necessidade do aluno/sociedade.
Epistemológica: como a disciplina se articula à área de conhecimento.
Psicopedagógica: características psico-evolutivas do aluno.
O que e como ensinar????
•Necessidades e desejos do aprendiz e da sociedade.
•O que o conhecimento requer para ser construído?
•Condições do aluno para aprender.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Diferentes Concepções
Aprendizagem significativa.
Diretrizes curriculares da CEB e do CEE (texto da unidade 1.3)
Resolução CEB nº 2/1998.
Indicação CEE nº 8/2001.
“Não é a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino, mas sim o
ensino que deve potencializar a aprendizagem”.
PROFA. LUCILA PESCE
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Diferentes Concepções
PCNs - documento inserido num conjunto mais amplo de política de
valorização da área educacional:
- Ações políticas a ela relacionadas: formação profissional (debate
coletivo e constante sobre ensino-aprendizagem), política de salários,
utilização de materiais didáticos (qualidade livro didático - PNLD),
recursos tecnológicos.
- Função: orientar e garantir a coerência dos investimentos
educacinonais.
- Natureza aberta / proposta flexível: não é homogêneo, nem
impositivo; deve ser ajustado às demandas e peculiaridades locais;
prevê o trabalho com a diversidade cultural; prevê autonomia da
escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo da
escola, em consonância com a comunidade.
- Meta: igualdade entre os cidadãos e busca da qualidade educacional.
PROFA. LUCILA PESCE
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Conteúdos e competências
- Habilidades: saber fazer.
- Objetivos dos PCNs:desenvolvimento das capacidades cognitiva,
física, afetiva, estética, ética do sujeito em formação, de modo a
promover sua inserção no mundo como cidadão crítico.
- Conteúdos: conceituais, procedimentais, atitudinais.
- Competência: (Rios)
* demanda do mercado e demanda social;
* dimensões técnica, política e ética.
PROFA. LUCILA PESCE
Visão crítica de currículo
Educação
Realidade
PROFA. LUCILA PESCE
As diretrizes
educacionais não são
meramente técnicas,
mas prioritariamente
éticas e políticas.
Como as questões de
poder penetram na
escola?
Desde Dewey: currículo e suas dimensões.
Pessoal
Política
Ética
Currículo
PROFA. LUCILA PESCE
© Lucila Oliveira
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Conteúdos e competências
Planejamento por competências:
- Como e de que forma os alunos desenvolvem competências?
- Como preparar estes alunos reais para a cidadania e o trabalho e que
competências estão ligadas a isso?
- Que conteúdos curriculares contribuem para tais competências? (da
competência aos conteúdos)
- Que organização curricular mais se adequa a esta realidade? (por
blocos e competências comuns, por temas ou projetos...)
- Ênfase no aprender a fazer: trabalho por problemas e por projetos.
PROFA. LUCILA PESCE
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Conteúdos e competências
Competências do professor (Perrenoud):
1. organizar e dirigir situações de aprendizagens
2. administrar a progressão das aprendizagens
3. conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
5. Trabalhar em equipe
6. Participar da administração da escola
7. Informar e envolver os pais
8. Utilizar novas tecnologias
9. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão
10. Administrar sua própria formação contínua
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Sobre aprendizagens
Quatro pilares da Educação - Comissão Delors:
•Aprender a aprender
•Aprender a fazer
•Aprender a ser
•Aprender a conviver
Aprender a aprender: construção de hipóteses e de argumentação;
espírito crítico; trabalho coletivo; autonomia (com intervenção do
professor, colegas, família, comunidade...); participação construtiva.
Considerar a complexidade e provisoriedade do conhecimento.
Educação entendida em sentido pleno: formação do cidadão do
mundo.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Projetos alternativos
Função do projeto - favorecer a criação de estratégias de organização
dos conhecimentos escolares em relação:
- ao tratamento da informação;
- à articulação de diferentes conteúdos em torno de problemas que
facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos,
- à transformação da informação procedente dos diferentes saberes
disciplinares em conhecimento próprio.
PROFA. LUCILA PESCE
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Das grades às redes
- Organização curricular em grade:
* compartimentação do conhecimento.
* hierarquia das áreas: carga horária e avaliação.
- Organização curricular em rede:
* articulação das áreas de conhecimento.
* hierarquia flexível das áreas de conhecimento, de acordo com
as competências a serem desenvolvidas.
* os projetos de aprendizagem apontam a relevância das áreas
de conhecimento e dos conteúdos a serem trabalhados.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Currículo único ou diversificado?
Currículo
Currículo único: nacional
homogêneo, hegemônico,
produzindo identidades
sociais (rotinas e rituais
institucionais cotidianos);
portanto como mantenedor
do status quo.
PROFA. LUCILA PESCE
Relações de domínio
e subordinação
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Currículo único ou diversificado?
Reprodução de classes:
conteúdo e organização
curricular; avaliação.
Educação
APPLE
Política do conhecimento
único:
Política cultural
Política do conhecimento
único: modos de dominação
e reprodução sociais do
capital econômico e
cultural.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Currículo único ou diversificado?
Currículo diversificado: conteúdos curriculares relevantes à demanda
local. (pluralidade cultural)
Questionamento da tradição curricular homogeneizadora, que, ao negar
a diversidade, acentuou as diferenças.
Proposta: diferenciação (descentralização, autonomia, auto gestão,
retorno ao local.
Ações: ponto de partida diferente; ampliação de prazos; normas de
convivência escolar como conteúdo; familiarização dos conceitos;
organização curricular via PROPED, em parceria com comunidade.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Atores responsáveis
“Com efeito, assim como qualquer organista executa
qualquer sinfonia olhando para a partitura, a qual ele
não fosse capaz de compor nem executar de cor só
com a voz ou com o órgão, assim também por que é
que não há o professor de ensinar na escola todas as
coisas, se tudo aquilo que deverá ensinar e, bem assim,
os modos como há de ensinar, o tem escrito como em
uma partitura?”
Comenius (1627), Didática Magna
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
Atores responsáveis
Para organizar um currículo - preocupações didáticas, sociais,
políticas e filosóficas:
- Que valores, atitudes e conhecimentos estão implicados nos
objetivos educacionais desta escola/sala?
- Os conhecimentos servem a quais interesses?
- Como se transmite a cultura escolar nas aulas e como deveria
se fazer?
- Que organização didática, de tempos e espaços adotar?
Não há respostas simples e generalistas, porque currículo são
‘invenções sociais’ (Moreira, 2001), implicando uma seleção
cultural, num dado momento histórico; daí a sua não
neutralidade.
PROFA. LUCILA PESCE
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO
PROFA. LUCILA PESCE