Fundamentos Teóricos e Práticos
do Ensino de História
Autoras
Gisele Thiel Della Cruz
Daniela dos Santos Souza
2009
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
© 2009 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por
escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
S729
Souza, Daniela dos Santos; Cruz, Gisele Thiel Della. / Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História. / Daniela
dos Santos Souza; Gisele Thiel Della Cruz. — Curitiba : IESDE
Brasil S.A. , 2009.
208 p.
ISBN: 978-85-387-0579-6
1. História – Estudo e ensino. I. Título. II. Cruz, Gisele Thiel
Della.
CDU 372.48
Todos os direitos reservados.
IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 • Batel
80730-200 • Curitiba • PR
www.iesde.com.br
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Daniela dos Santos Souza
Mestre em História pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Especialista em Currículo e Prática Educativa pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de
Janeiro (PUCRio). Graduada em História pela Fundação Universidade Federal do
Rio Grande (FURG). Professora titular do Ensino Fundamental e Médio do Colégio
Sion e de Ensino Superior do Instituto Superior de Educação Nossa Senhora do
Sion (ISE – Sion).
Gisele Thiel Della Cruz
Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Graduada em História pela UFPR e em Letras Português-Inglês pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Possui experiência na área de Educação, com
ênfase em Ensino-Aprendizagem.
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Sumário
O estudo das Ciências Humanas: História e Geografia......13
Por que estudar História e Geografia
na Educação Infantil e nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental?................... 13
Como tudo começou:
novas perspectivas do ensino da História e da Geografia........................................... 14
Proposta da disciplina.............................................................................................................. 18
História para a Educação Infantil: parte 1......................... 21
O conceito de infância construído historicamente........................................................ 21
A creche e a pré-escola numa perspectiva sociocultural............................................ 24
As propostas do RCNEI: conhecimento de mundo........................................................ 25
O que oferecer para a criança – como apresentar-lhe o mundo.............................. 26
História para a Educação Infantil: parte 2......................... 31
Propostas do RCNEI para a Educação Infantil –
Tema: Natureza e Sociedade.................................................................................................. 31
A História em sala de aula: dinamizando conceitos...................................................... 32
Como podem ser trabalhados
os conteúdos com crianças de quatro a seis anos......................................................... 33
Aceitar valores diferentes dos nossos................................................................................. 34
Brincando com a História........................................................................................................ 35
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O estudo da História
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o fato histórico......................... 39
O estudo da História: o tempo e o fato histórico............................................................ 39
Por que se estudava uma História factual?....................................................................... 41
Longe de uma História apenas de fatos ........................................................................... 42
Mexendo com os fatos............................................................................................................. 43
A compreensão do fato por meio da imagem................................................................. 44
O estudo da História
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o sujeito histórico................... 49
Definições sobre o sujeito histórico.................................................................................... 50
A historiografia e o sujeito histórico.................................................................................... 50
Como trabalhar o sujeito histórico
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental......................................................................... 52
O sujeito histórico e a noção de participação na História........................................... 53
O estudo da História
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o tempo histórico................... 59
Conceito de tempo.................................................................................................................... 60
Discussões sobre as propostas dos PCN e o estudo do tempo histórico............... 62
Como dinamizar o estudo do tempo em sala de aula –
propostas didáticas e trabalho com fontes...................................................................... 64
Tempo histórico e valores permanentes............................................................................ 67
Avaliar o trabalho desenvolvido........................................................................................... 68
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
A História e as propostas dos Temas Transversais:
História e cidadania, eixo de trabalho............................... 73
As propostas dos PCN: os Temas Transversais e a cidadania...................................... 74
Cidadania e História: formando cidadãos......................................................................... 75
Uma perspectiva de transversalidade/interdisciplinaridade:
a comunicação da História com outras disciplinas........................................................ 76
A seleção de conteúdos e fontes
e a importância do conhecimento histórico................... 81
Conteúdos para trabalhar com História no 1.° e 2.° ciclos........................................... 81
O uso das fontes: onde procurar respostas?..................................................................... 83
Trabalho com fontes historiográficas em sala de aula.................................................. 84
A importância do conhecimento histórico....................................................................... 85
A compreensão do fenômeno “tempo” ......................... 89
Introdução ao tema................................................................................................................... 89
Para quem?................................................................................................................................... 89
Proposta de trabalho................................................................................................................ 90
Observando a Lua..................................................................... 99
Introdução ao tema................................................................................................................... 99
Para quem?.................................................................................................................................100
Proposta de trabalho..............................................................................................................100
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Meu pai e minha mãe já foram crianças?.......................109
Introdução ao tema.................................................................................................................109
Para quem?.................................................................................................................................110
Proposta de trabalho..............................................................................................................110
A criança tem história............................................................119
Introdução ao tema.................................................................................................................119
Para quem?.................................................................................................................................120
Proposta de trabalho..............................................................................................................120
A história da criança no contexto social.........................131
Introdução ao tema.................................................................................................................131
Para quem?.................................................................................................................................132
Proposta de trabalho..............................................................................................................132
A diversidade cultural............................................................139
Introdução ao tema.................................................................................................................139
Para quem?.................................................................................................................................141
Proposta de trabalho..............................................................................................................141
Memória e identidade...........................................................151
Introdução ao tema.................................................................................................................151
Para quem?.................................................................................................................................152
Proposta de trabalho..............................................................................................................152
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O nascimento da humanidade...........................................161
Introdução ao tema.................................................................................................................161
Para quem?.................................................................................................................................163
Proposta de trabalho..............................................................................................................163
Os calendários..........................................................................175
Introdução ao tema.................................................................................................................175
Para quem?.................................................................................................................................176
Proposta de trabalho..............................................................................................................176
Discutindo os fatos históricos.............................................187
Introdução ao tema.................................................................................................................187
Para quem?.................................................................................................................................188
Proposta de trabalho..............................................................................................................189
Referências.................................................................................201
Anotações..................................................................................207
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Apresentação
Esta disciplina vem oferecer o estudo da História sob dois aspectos diferenciados. O primeiro é a base teórica-conceitual que sustenta o ensino de História nas escolas do Ensino Fundamental, e o segundo trata das práticas educativas
que devem contribuir como instrumento de reflexão para os professores, a partir
de propostas de trabalho sobre temas fundamentais desta matéria.
Na base teórico-conceitual serão abordados temas como a importância de
estudar História e Geografia na Educação Infantil, apontando sua contribuição
social na formação do cidadão, mostrando que os alunos precisam perceber que
a relação entre a formação e a organização das sociedades humanas e o funcionamento da natureza são inseparáveis.
Destaca ainda, aspectos importantes do Referencial Curricular Nacional
para Educação Infantil (RCNEI), sugerindo atividades de como trabalhar os temas
como a natureza e a sociedade com crianças de quatro a seis anos, o estudo da
História nos quatro primeiros ciclos do Ensino Fundamental, destacando os conceitos de tempo, fatos históricos e como essas dimensões são contempladas no
currículo, como eram abordados e quais aspectos eram privilegiados no ensino
de História nos séculos XIX e XX.
Discute ainda as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
com relação ao estudo do conceito de História, nas Séries Iniciais, apontando propostas didáticas e o trabalho como fontes para o estudo do tempo histórico.
No segundo aspecto de estudos da História, o objetivo é gerar novas práticas escolares por parte de cada professor comprometido com a educação no
nosso país. Sendo assim, serão abordados temas como: a necessidade das crianças aprenderem sobre a organização do tempo natural, com isso organizando
suas vidas dentro desse tempo; a diversidade cultural, que está presente na vida
de todos; a noção da existência de diversos grupos sociais, que são diferentes por
motivos variados, como estarem em diferentes espaços geográficos, serem organizados em épocas diferentes, possuírem diferentes idéias e tecnologias etc.
É importante, ainda, que as crianças saibam como os povos foram organizados em diferentes tempos e espaços, por isso devem estudar sobre o surgimento da humanidade e o estudo do calendário que mostra como os povos
espalhados no planeta percebiam a relação que a mudança do tempo exercia
sobre a natureza.
Os fatos históricos estudados nas aulas de História mostram que o aluno
deve ser um indivíduo questionador e crítico, deixando de ser apenas espectador,
desenvolvendo nos alunos a capacidade criativa para que percebam e questionem
como ocorreu a construção destes fatos e por que eles ficam marcados na História.
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O estudo da História no
1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o sujeito histórico
Gisele Thiel Della Cruz
No passado, podiam-se acusar os historiadores de querer conhecer
somente as ‘gestas dos reis’. Hoje, é claro, não é mais assim.
Cada vez mais se interessam pelo que seus predecessores
haviam ocultado, deixado de lado ou simplesmente ignorado.
‘Quem construiu Tebas das sete portas?’ – perguntava o ‘leitor
operário’ de Brecht. As fontes não nos contam nada daqueles
pedreiros anônimos, mas a pergunta conserva todo o seu peso.
Carlo Ginzburg
Os conceitos que estamos trabalhando são representações mentais da
realidade. Em cada cultura, existe sua representação por meio de um signo.
Esses elementos se tornam idéias abstratas independentes da experiência
concreta. A aprendizagem de História resulta da apropriação de conceitos
específicos e do estabelecimento de relações entre eles, formando uma espécie de rede conceitual. O processo de conhecimento está justamente em o
aluno ser capaz de estabelecer essas conexões e, gradativamente, estar apto
para identificar esses conceitos básicos em diferentes realidades estudadas.
O conceito de sujeito histórico estabelece novas relações com o fato
e com o tempo histórico. Assim como a concepção sobre o estudo dos
fatos históricos ganhou um novo contorno a partir da Escola dos Annales,
a noção de sujeito histórico também foi reformulada. A História Tradicional contada por meio dos fatos e dos grandes vultos deixou de ser o único
modelo de produção historiográfica. A Nova História passou a fazer uma
nova abordagem e a se preocupar não só com a avaliação e com o conhecimento da vida de poucos homens ou com as ações isoladas ou vontades
individuais de poderosos, mas também com a dimensão das ações coletivas, das lutas por mudanças, dos valores e perspectivas de grupos sociais,
dos costumes que permaneceram ou que se modificaram, noções e percepções que ultrapassam os mecanismos políticos e econômicos.
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História
Definições sobre o sujeito histórico
O sujeito histórico é o agente da ação social, escolhido pelos historiadores como
foco de análise e importante para a compreensão dos estudos sobre a História.
Pode-se observar uma outra concepção descritiva abordada nos Parâmetros
Curriculares Nacionais:
Sujeito Histórico – Podem ser, assim, todos aqueles que, localizados em
contextos históricos, exprimem suas especificidades e características, sendo
líderes de lutas para transformações (ou permanências) mais amplas ou de
situações mais cotidianas, que atuam em grupo ou isoladamente, e produzem para si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores, patrões, escravos, reis, camponeses, políticos, prisioneiros, crianças, mulheres, religiosos, velhos, partidos políticos etc (PCN, v. 5. p. 36).
Nessa concepção, bastante ampla, o papel do sujeito histórico é apresentado
como sendo o de diferentes componentes no jogo social. Dessa forma, variados
elementos integram essa compreensão de sujeito histórico, desde líderes e figuras heróicas, até gente simples em suas atividades cotidianas. Evidentemente,
nem todos esses elementos podem ser elaborados ou abordados pelos historiadores ou mesmo servem como objeto de transmissão e compreensão sistemática da História em sala de aula. Então quais são as abordagens mais freqüentes
que os historiadores têm produzido e o que tem sido transmitido na Educação
Básica sobre a História e seus sujeitos?
A historiografia e o sujeito histórico
As novas abordagens que são efetuadas pela História, partem principalmente da caminhada historiográfica feita a partir da Escola dos Annales1. Nessa
Escola, lançou-se a idéia de que era preciso privilegiar o estudo das massas em
lugar das personalidades conhecidas. Esse enfoque, de acordo com Daumard,
lançou as bases da História Social na França e passou a dar conta de escrever
sobre outros elementos da vida dos homens e da sua história. Era preciso encontrar os componentes da vida mais banal e cotidiana, tanto nos seus aspectos
1
A revista dos Annales passou por diversas reformulações desde que foi fundada. Em sua primeira concepção, os trabalhos de seus principais
pensadores, Marc Bloch e Lucian Febvre, fizeram-na conhecida e reconhecida mundialmente. Com a ­proposta de renovar-se e manter-se sempre
atual, notamos nos anos 60 uma grande repercussão da revista e forte influência de Fernand Braudel. Na terceira “fase” dos Annales, ou na chamada
Nova História, destacam-se histo­riadores como Jacques Le Goff e Georges Duby.
50
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o sujeito histórico
materiais, como nas suas manifestações mentais. Esse “movimento” alavancou a
partir de 1950 uma gama enorme de trabalhos que tinham essas características
(DAUMARD, 1984, p. 12).
Mesmo as biografias que centravam o seu estudo sobre os indivíduos passaram a ter uma outra importância, à medida que serviam como suporte para
compreensão da história da família e para decifrar aspectos sociais e profissionais, privilegiando assim dados da vida privada. Esse tipo de análise interessava
para que se compreendesse um outro filão da história: o estudo das mentalidades e dos comportamentos coletivos.
Dessa maneira, a antiga concepção do personagem mitificado pela História,
ou dos grandes feitos e figuras, foi deixando gradativamente de ser o enfoque
da historiografia. No Brasil, essa caminhada historiográfica foi feita um pouco
mais tarde, já que essas novas perspectivas foram introduzidas na Academia durante as décadas de 1970 e 1980.
A noção quase que mítica que fora dada a alguns personagens começa a se
esvaziar de sentido. De origem grega, a palavra mythos significa narrar para o
público as origens de qualquer coisa, com sentido fabuloso, mágico, divino e
incontestável. Esse caráter de verdade inquestionável e de uma explicação para
tudo sobre algumas personagens da História é um legado da História Positivista/
Tradicional do século XIX e meados do século XX a partir de uma visão mítica.
Para que se tenha uma idéia do sentido que a História tinha no século XIX, é
interessante citar um episódio narrado por Peter Burke:
A história tradicional oferece uma visão de cima, no sentido de que tem sempre se concentrado nos grandes feitos dos grandes homens, estadistas, generais ou ocasionalmente eclesiásticos. Ao resto da humanidade foi destinado um papel secundário no drama da História.
A existência dessa regra é revelada pelas reações à sua transgressão. Quando o grande escritor russo Alexandre Pushkin estava trabalhando no relato de uma revolta de camponeses
e de seu líder Pugachev, o comentário do czar Nicolau foi que ‘tal homem não tem história’.
(BURKE, 1992, p. 12)
O mito reflete justamente a idéia e o desejo daqueles que detêm o poder
em suas mãos. A elite mitifica o herói, cria a identidade de uma nação alicerçada nessa figura e, com isso, desqualifica ou empobrece as possibilidades de
organização da população mais simples. Durante muito tempo, o sentimento da
impossibilidade ou do heroísmo serviu para desarticular a população.
Ao desenvolver uma nova abordagem da construção da História, os indivíduos são colocados como sujeitos históricos, capazes de compor as fileiras da
História e de sua construção com as suas atividades e atitudes.
51
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História
É possível observar que está sendo desenvolvido, pelos diferentes “ramos” da
História, uma nova linguagem para narrá-la. Observa-se o resgate daqueles que
haviam sido excluídos por ela. Destacam-se diferentes trabalhos nas variadas
linhas/escolas historiográficas, movimento de criação que se deu em sua maioria a partir da década de 1960, como a História da Família, História das Mentalidades, História do Cotidiano, História Social, História da Alimentação, História
Demográfica, entre outras. Todas essas vertentes, dentro de sua base teórica e
metodologia específica, desenvolvem assuntos ou sujeitos como alimentação,
morte, loucura, gestos, corpo, comportamento sexual, mulheres, gênero, prisioneiros, crianças e velhos (BURKE, 1992, p. 11). Destacam-se nesse campo autores como Fernand Braudel, Jacques Le Goff, Georges Duby, Philipe Ariès, Roger
Chartier e Michelle Perrot. Esses autores nortearam a produção historiográfica
nas últimas décadas. Da mesma forma, no Brasil, um grande número de historiadores passou a produzir História a partir dessa matriz, majoritariamente francesa, mas dentro das peculiaridades nacionais.
Ao levar para a sala de aula esse papel relevante do sujeito histórico, essa nova
visão deve ser reforçada junto ao aluno. Não se trata de esquecer os “mitos” e os
“heróis” nacionais, mas de torná-los tão humanos quanto nós e tão povo como
qualquer um e, mais do que isso, resgatar a idéia de que eles não estavam sozinhos
e que lutavam por ideais ou sentimentos que geralmente eram de um coletivo.
O que se objetiva com isso é que o aluno seja capaz de se perceber como
um ser político socialmente ativo, que ele possa compreender sua influência na
formação da sociedade, que se situe como agente construtor da História, numa
sociedade em constante transformação, relacionando presente – passado – presente, numa perspectiva local e global. Que esse conhecimento histórico construído possa ser aplicado no cotidiano de suas relações sociais e culturais. Finalmente, que o aluno seja um sujeito livre, crítico e autônomo, capaz de intervir
nas relações sociais existentes.
Como trabalhar o sujeito histórico
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental
Considerando os eixos temáticos específicos, a cada ciclo do Ensino Fundamental é importante destacar que se deve trabalhar o componente sujeito histórico a partir da identificação desse sujeito na sua comunidade ou no grupo social
(1.° ciclo) ou em outras comunidades antigas ou contemporâneas (2.° ciclo).
52
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o sujeito histórico
Para que se trabalhe a importância do sujeito histórico, nada melhor do
que partir de ações ou atividades cotidianas e observar como essas ocupações
podem nos dar uma idéia de como os homens se comportam em um determinado espaço de tempo, mudanças e permanências. O trabalho com a moda é uma
boa tentativa de trazer para a sala de aula uma observação das mudanças quase
que imperceptíveis que acontecem à sua volta e dessa História que nós estamos,
literalmente, costurando.
Pode ser solicitado para que as crianças pesquisem em revistas, fotografias,
discos ou em entrevistas com parentes, dados que apontem para a diversidade
de vestuário em diferentes épocas da História do Brasil. A partir desses dados,
podem ser construídos manequins, cartazes e, ainda, ser feito um desfile com
os alunos. Com esse material, é possível aprofundar a atividade desenvolvida e
relacioná-la com fatos que marcaram o país nos períodos abordados.
Esse tipo de exercício também é possível de se fazer com a diversidade de
roupas utilizadas pelos egípcios. A quem cabia a maquiagem? Como se vestiam
os camponeses e os burocratas egípcios? Por que havia essas diferenças? E, a
partir dessa leitura, estabelecer uma relação com a estruturação da sociedade
egípcia, a construção das pirâmides e o nome dos faraós que estão registrados.
Foram eles que perpetuaram, mas são só eles responsáveis pelo grande legado
histórico-cultural que são esses monumentos?
Observa-se, então, que desde a História do Brasil até a História Geral pode ser
trabalhado o conceito de sujeito histórico e que é perfeitamente viável desenvolver essas noções com os alunos desde as Séries Iniciais.
O sujeito histórico
e a noção de participação na História
Estar no poder significa muitas vezes contar a História por intermédio do seu
ponto de vista e de suas necessidades. Quando se está no poder, tem-se nas
mãos os imensos recursos humanos com que conta uma sociedade: intelectuais,
sistema de educação, religião e a possibilidade de influenciar o que está sendo
produzido, o que as pessoas lêem e escrevem.
Isso quer dizer que poucos dos que são destituídos de poder têm voz na História ou conseguem espaço para expor seu ponto de vista e manifestar-se. O
resultado disso foi sempre uma visão restrita, imposta por alguns, enaltecendo
53
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História
os feitos por eles somente praticados. A partir da nova produção historiográfica,
a voz foi dada àqueles que haviam sido esquecidos. Criou-se um espaço significativo que nos capacitou para pensar e para produzir algo a favor da História
local ou mesmo da História da humanidade.
A partir da compreensão dos alunos de que eles fazem parte da História e de
que são sujeitos dessa mesma história, cria-se uma consciência de participação
e, ao mesmo tempo, uma noção de identidade.
O aluno deixa de lado a memorização, atividade cansativa e monótona, e
passa a pensar e pensar-se na História. Quando a atividade desenvolvida é única
e exclusivamente a “decoreba” de uma lista de nomes e feitos, nada se pensa ou
se discute. O objetivo maior do conhecimento histórico é justamente auxiliar
as pessoas e os alunos a compreenderem melhor a sua situação e, ao mesmo
tempo, possibilitar a resposta às dúvidas sobre a sociedade presente. Assim, é
interessante que se produza e se elabore uma diversidade de exercícios, cujo
caráter seja o da investigação, do questionamento, da elaboração e do debate.
Por isso, torna-se tão importante que os alunos saibam que os homens em
sociedade, sua maneira de se organizar, sobreviver, pensar e produzir é que
movem a História. Que a compreensão da História é uma ferramenta de conquista em oposição à dominação e ao uso que se fez do conhecimento histórico
em favor apenas de um pequeno grupo.
Texto complementar
Perguntas de um trabalhador que lê
(BRECHT, 1986, p. 167)
Quem construiu a Tebas de sete portas?
Nos livros estão nomes de reis.
Arrastaram eles os blocos de pedra?
E a Babilônia várias vezes destruída –
Quem a reconstruiu tantas vezes? Em que casas
54
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o sujeito histórico
Da Lima dourada moravam os construtores?
Para onde foram os pedreiros, na noite em que a muralha da China ficou
pronta?
A grande Roma está cheia de arcos do triunfo.
Quem os ergueu?
Sobre quem
Triunfaram os Césares? A decantada Bizâncio
Tinha somente palácios para seus habitantes? Mesmo a lendária Atlântida
Os que se afogaram gritavam por seus escravos
Na noite em que o mar a tragou.
O jovem Alexandre conquistou a Índia.
Sozinho?
César bateu os gauleses.
Não levava consigo sequer um cozinheiro?
Filipe da Espanha chorou, quando sua Armada
Naufragou. Ninguém mais chorou?
Frederico II venceu a Guerra dos Sete Anos.
Quem venceu além dele?
Cada página uma vitória.
Quem cozinhava o banquete?
A cada dez anos um grande homem.
Quem pagava a conta?
Tantas histórias.
Tantas questões.
55
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História
Atividades
1. De acordo com os PCN, o que vem a ser “sujeito histórico”?
2. Como a História Social Francesa contribuiu para o resgate da história dos
excluídos?
56
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o sujeito histórico
3. Como se pode trabalhar em sala de aula questões relacionadas ao sujeito
histórico? De que maneira materiais e atividades cotidianas podem servir
como objeto de observação para a construção do sujeito histórico?
4. De que forma essas reflexões sobre a participação de diferentes sujeitos na
História podem levar os alunos a compreender o seu papel de atuação social
e motivá-los para as questões históricas?
57
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br