A VISÃO DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO SOBRE O ENSINO DE
GEOGRAFIA: UM ESTUDO DE CASO DO INSTITUTO FEDERAL GOIANO –
CAMPUS MORRINHOS
Danyla Martins Rezende/ UEG - UnU Morrinhos
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Lucineide Mendes Pires/ UEG - UnU Morrinhos
[email protected]
A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
A Geografia, enquanto ciência, apresenta uma história particular, pois se
constituiu, primeiramente, como saber escolar. Esteve voltada para organizar as
informações sobre o mundo para, posteriormente, se tornar alvo de uma investigação
científica (OLIVEIRA, 2003).
A difusão das diversas correntes de pensamento geográfico influenciou
intensamente a Geografia Escolar, imprimindo características até hoje notáveis nas
práticas pedagógicas escolares. A Geografia escolar teve início no século XIX, porém
seus primeiros professores não tinham formação específica. Em geral, eram viajantes,
naturalistas e historiadores.
As reflexões sobre a importância do conteúdo no processo ensino-aprendizagem
tem sido motivo de discussões nos últimos anos. No final da década de 1980 e início de
1990, essas discussões ganham corpo com o construtivismo. Essa teoria pedagógica se
propunha a trabalhar o conteúdo de maneira concreta e dinâmica. Nessa linha de
pensamento, o aluno seria o centro do processo educativo, o sujeito de sua própria
aprendizagem. O professor seria o facilitador.
A partir da nova LDB/96, os conteúdos voltam a fazer parte das discussões
através dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), propondo uma mudança de
enfoque aos conteúdos curriculares. Dessa forma, ao invés de um ensino em que o
conteúdo é visto como fim em si mesmo, os PCNs propõem um ensino em que o
conteúdo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam capacidades que lhes
permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.
Mesmo com a implantação de leis e teorias diversas, o que se observa é que
essas propostas ainda não atingiram seus objetivos na totalidade. As aulas continuam
despertando pouco interesse aos alunos, os quais, na maioria das vezes buscam apenas a
aprovação.
A falta de interesse do aluno em sala de aula tem sido motivo de reflexões de
muitos professores. Algumas críticas têm sido feitas por educadores e pesquisadores de
um modo geral, responsabilizando a forma como são trabalhados os conteúdos em sala
de aula e, fundamentalmente, centram-se no distanciamento desses conteúdos da vida
dos estudantes. Esses conteúdos, muitas vezes, estão dissociados da realidade dos
alunos, por não contemplarem suas experiências pessoais e nem fazer sentido algum em
suas vidas.
No caso específico da disciplina de Geografia, objeto de estudo desta pesquisa, é
ponto consensual entre os pesquisadores que seu ensino tem sido desenvolvido de forma
enfadonha, marcado por um enciclopedismo e por uma enumeração mecânica de fatores
de ordem natural e social presentes num dado território. Alguns professores adotam uma
postura estanque do processo educativo, levando a Geografia ser vista pelos alunos
como uma disciplina sem nenhuma aplicação prática fora da sala de aula. Isso tem
despertado nos alunos uma noção de inutilidade, gerando o desinteresse pelos estudos
geográficos.
Para alguns autores, o ensino e a aprendizagem da Geografia escolar se
caracterizam pela utilização excessiva do livro didático, caracterizada na maioria dos
casos pelo enciclopedismo, pelo excesso e reprodução de conteúdos e pela negligência
dos conhecimentos anteriores dos alunos, adquiridos no seu espaço de vida
(CAVALCANTI, 1998; CARLOS, 1999).
Segundo Bomfim (2004), a relação entre a Geografia e a construção dos
conhecimentos escolares, os espaços vivido pelos alunos tem um papel fundamental,
pois através das práticas sociais no espaço os alunos desenvolvem estratégias que
podem contribuir para o seu aprendizado na Geografia escolar.
Oliveira (1994, p.04), afirma que “o saber que vem sendo ensinado nas escolas
sobretudo de primeiro e segundo graus ainda está muito longe de permitir aos jovens a
compreensão do mundo em que vivem e muito menos ainda tem permitido abrir-lhes
horizontes para sua transformação”. Nesse sentido, o autor denuncia o rompimento da
ligação do conteúdo ensinado com a vida dos alunos. Na concepção de Lima (2007, p.
55),
a Geografia escolar promove a falsa idéia de que está abrindo o mundo para o
aluno entender e conhecer outras realidades quando fala de rios, climas,
vegetação, população etc. No entanto, o que se vê é que esse discurso não
consegue elaborar um entendimento da lógica da territorialidade dos lugares
construídos pelos homens.
Nessa perspectiva, para que a Geografia escolar seja eficaz na formação da
consciência do aluno acerca de sua realidade espacial é preciso que o professor conduza
o aluno a compreender tanto a lógica espacial local como a lógica espacial global e,
concomitante a isso, a articulação desta última com a sua realidade.
A Geografia escolar deve estar comprometida com a transmissão de conteúdos
teóricos que possibilitem ao aluno a compreensão da organização espacial como um
processo histórico que ocorre a partir do momento que os homens transformam a
natureza para satisfazer as suas necessidades. Dessa forma, o espaço geográfico deve ser
analisado em suas especificidades e dinâmicas próprias, bem como nas suas interações.
Os assuntos abordados pela Geografia em sala permitem que os alunos
conheçam fatos ocorridos em outros espaços. Tais fatos podem influenciar em sua
relação com o meio em que vivem, assim como as ações do local podem influenciar
outros espaços distantes. Segundo Callai (1999, p. 58):
A Geografia que o aluno estuda deve permitir que ele se perceba como
participante do espaço que estuda, onde os fenômenos que ali ocorreram são
resultados da vida e do trabalho dos homens e estão inseridos num processo
de desenvolvimento. [...] O aluno deve estar dentro daquilo que está
estudando e não fora, deslocado e ausente daquele espaço, como é a
Geografia que ainda é muito ensinada na escola: uma Geografia que trata o
homem como um fato a mais na paisagem, e não como um ser social e
histórico.
Há, pois necessidade de construir uma Geografia escolar que permita aos alunos
estabelecer conexões entre os conteúdos ensinados em sala de aula para além do espaço
da escola. É possível pensar num ensino de Geografia não esteja desvinculado da
realidade dos alunos, em que o ensino dos conteúdos geográficos não esteja apenas
centrado na fala do professor, no quadro, no livro didático, nos questionários e nas
correções. Acredita-se que essas formas de ensinar negam outras possibilidades de
aprendizagem, capazes de relacionar as experiências vividas no cotidiano dos alunos ao
conhecimento da Geografia escolar, o que poderá despertar, sem sombras de dúvida,
maior interesse e maior compreensão, e o mais importante ação-reflexão.
2. ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA PESQUISA
A ampla dimensão inicial do campo da investigação pretendida, impôs ao
trabalho, um recorte teórico e metodológico, capaz de proporcionar um olhar de dentro
do "contexto", no qual as questões norteadoras da pesquisa pudessem se tornar visíveis:
a escola e a sala de aula. A perspectiva proposta, baseada na análise exploratória do
cotidiano escolar e focada nas concepções construídas pelos alunos sobre o ensino de
Geografia, indicou a escolha da investigação qualitativa através da metodologia do
estudo de caso.
Na pesquisa qualitativa, segundo Bogdan e Biklen (1994), a fonte direta dos
dados se apresenta como um ambiente "natural", no qual podem ocorrer as situações
investigadas, exigindo que o investigador mantenha um contato direto e intenso com o
campo de investigação.
A abordagem do estudo de caso tornou-se pertinente por possibilitar o recorte
necessário e a imersão possível no contexto, no qual se desenvolve um determinado tipo
de currículo e de ensino. Os estudos de caso, segundo Lüdke e André (1986, p.18 )
"enfatizam a 'interpretação em contexto', [ou seja], um princípio básico desse tipo de
estudo é que, para uma apreensão mais completa do objeto, é preciso levar em conta o
contexto em que ele se situa". Dessa forma, as questões colocadas no estudo deverão
estar sempre em confrontamento com o contexto, do qual possam emergir. Da mesma
forma, os elementos e situações que se tornarem visíveis ao pesquisador, no âmbito do
tema da pesquisa, deverão ser analisados mediante a dialética do contexto e do cotidiano
em que se localizam.
A partir destas orientações, a investigação foi realizada com os alunos do Ensino
Médio do Instituto Federal Goiano – Campus Morrinhos. A escolha dessa instituição de
ensino apresenta-se como uma opção que tem suas raízes no meu interesse como
estagiária e, no momento, como pesquisadora. O ambiente escolhido constitui-se como
similar a muitos outros, mas, ao mesmo tempo, torna-se distinto e particular, por
representar um espaço do qual possam emergir elementos que contribuam para a se
chegar ao objetivo desta pesquisa - analisar a visão dos alunos do Ensino Médio sobre o
ensino de Geografia no Instituto Federal Goiano – Campus Morrinhos.
O estudo de caso permitiu, então, uma maior aproximação com o contexto
escolar e, principalmente, com o interior da sala de aula, tornando possível documentar
o não documentado e desvelar os processos implícitos no cotidiano do ensino.
Para a apreensão da dinâmica escolar, entrecortada pelo conhecimento escolar e,
mais especificamente, pela forma como esse conhecimento é selecionado e organizado,
foi realizado um processo sistemático de coleta de dados no interior da escola.
O processo se iniciou com a observação do cotidiano da escola, sua forma de
organização e aspectos particulares do ambiente. Esse contato inicial com o cotidiano da
escola se deu, de forma intensa, nos meses de abril e maio de 2009 e se prolongará,
paralelamente ao desenvolvimento dos outros procedimentos da pesquisa, até o mês de
setembro, do mesmo ano.
Para compreender a visão dos alunos sobre o ensino de Geografia, foi utilizado
como instrumento metodológico um questionário, o qual foi aplicado a todos os alunos
do Ensino Médio do Instituto Federal Goiano – Campus Morrinhos. A aplicação dos
questionários aconteceu de forma totalmente tranquila, sendo acompanhado pela
professora da disciplina de Geografia.
Com relação à escolha do formato das perguntas contidas no questionário,
consideramos mais adequadas para a pesquisa a utilização, em sua maioria, de questões
semi-abertas, de forma que os alunos ficassem livres para responder os questionamentos
propostos.
Para a organização e análise do material de investigação optamos pelo método
de análise de conteúdo que, segundo Lüdke e André (1986, p. 41) é “[...] um método de
investigação do conteúdo simbólico das mensagens”.
Inserido em uma perspectiva de pesquisa qualitativa, o método criado por Bardin
(1995) é composto por um conjunto de técnicas de análises, também, em textos escritos
que tem por objetivo a obtenção de indicadores quantitativos ou não que permitam
inferir conhecimentos relativos às condições de produção/recepção das mensagens.
Segundo Barros e Lehfeld (1996, p.70), a análise de conteúdo é um conjunto de
técnicas de análise das diferentes formas de comunicação, portanto, pode ser utilizada
quando se quer ir além dos significados aparentes, da leitura simples do real, “é
atualmente utilizada para estudar e analisar material qualitativo, buscando-se melhor
compreensão de uma comunicação ou discurso, de aprofundar suas características
gramaticais às ideológicas e outras, além de extrair os aspectos mais relevantes”.
Assim, buscamos a partir da análise de conteúdo, identificar os sentidos e os
significados atribuídos por esses alunos acerca da Geografia escolar, bem como
apresentar alguns elementos que podem servir como balizadores da reflexão, discussão
e melhorias no ensino da Geografia escolar.
3. A VOZ E A VEZ DOS ALUNOS: O QUE ELES TÊM A DIZER ACERCA DO
ENSINO DE GEOGRAFIA
3.1 A instituição escolar selecionada para a pesquisa
O antigo CEFET Morrinhos passou a se chamar Instituto Federal Goiano –
Campus Morrinhos, desde dezembro de 2008. A nova denominação está disposta na Lei
11.892, que criou os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Essas
instituições fazem parte do reordenamento e expansão da rede de educação profissional
e tecnológica em curso pelo Governo Federal.
Em atividade desde 1997, o Instituto Federal Goiano – Campus Morrinhos é
hoje a única instituição pública federal que oferece Educação Profissional gratuita na
região Sul de Goiás nas áreas de Agropecuária, Química e Informática. Suas
instalações, situadas às margens da BR-153, têm área total de 200 ha e cerca de 20 m2
de área construída.
O Campus Morrinhos do Instituto Federal Goiano é composto por pavilhão
administrativo, salas de aula, refeitório, biblioteca, cooperativa, almoxarifado, centro de
vivência, auditório, vila de residentes, ginásio de esportes e laboratórios para ensino e
pesquisa (informática, carnes, laticínio, legumes, panificação, avicultura, suinocultura,
bovinocultura, horta, culturas anuais, fruticultura, mecanização agrícola, plantas
medicinais, solos e controle biológico de pragas). Entre o quadro de aproximadamente
100 servidores há profissionais altamente qualificados: pós-doutor, doutores, mestres e
especialistas.
O Instituto Federal Goiano – Campus Morrinhos oferece, além do Ensino
Médio, seis cursos técnicos, um tecnológico e uma pós-graduação. Com a autonomia
administrativa, financeira e pedagógica adquirida por meio da Lei 11.892/09, a
expectativa é de breve ampliação da oferta de cursos. O ingresso dos alunos na
instituição é feito por meio de vestibular e exames de seleção.
A instituição procura ser um espaço público e democrático de formação humana,
científica e tecnológica, onde todos os servidores e alunos sejam responsáveis por esse
espaço de promoção mútua. Tem como princípio a defesa da educação pública, gratuita
e de qualidade, a autonomia e preservação da identidade institucional, uma gestão
democrática e transparente, com descentralização gerencial e compromisso social, a
adesão à tecnologia a serviço da promoção humana. Os principais valores são a
probidade administrativa, a valorização do ser humano e na estreita observância de
valores éticos, o respeito à pluralidade e divergências de idéias, sem discriminação de
qualquer natureza e a devida valorização do trabalho e responsabilidade funcional.
3.2 O aluno e sua visão sobre a disciplina de Geografia
A primeira questão do questionário aplicado aos alunos procurou identificar
quais as maiores dificuldades que os alunos tinham para aprender os conteúdos
geográficos. As justificativas dadas pelos sujeitos a essa questão, revelam algumas
representações que costumam ser construídas para caracterizar a disciplina de
Geografia. Vejamos o que alguns alunos disseram: porque é a disciplina mais teórica
que temos, juntamente com a história; é uma matéria bastante difícil e decorativa; eu
encontro dificuldade porque ela é abrangente demais. Trata dos assuntos relacionados
ao homem e ao meio ambiente ao mesmo tempo. É coisa demais para aprender em uma
só disciplina; não vejo a aplicabilidade dessa disciplina na minha vida, assim não
gosto e, com isso, acho ela difícil.
Como se observa, para a maioria dos sujeitos, Geografia é uma disciplina difícil,
muito teórica e que, de certa forma, parece ser inútil para eles. Essas manifestações são
motivadas pelas representações sociais construídas sobre a Geografia que, de certa
forma, afetam a relação do aluno com essa disciplina.
Analisando os resultados, verifica-se que essas representações sociais, que
consideram a Geografia uma disciplina difícil, não afetam diretamente a construção e a
supervalorização do medo dos alunos serem reprovados, pois, segundo eles, essa
disciplina não reprova. No entanto, é preciso que seja feito um trabalho de
desmistificação da imagem criada em torno da Geografia, para que não se atribua a essa
disciplina nada além do que ela realmente significa.
Uma das questões pedia para os alunos escreverem três palavras ou frases que
vinham em sua cabeça quando ele pensava em Geografia. O objetivo dessa questão foi
obter os estereótipos mais freqüentes em relação à disciplina. Esse tipo de questão é
conhecido como teste de associação de palavras, o mais antigo dos testes projetivos.
Geralmente é utilizado para fazer surgir espontaneamente associações relativas às
palavras exploradas ao nível dos estereótipos que produzem.
Para Bardin (1995), estereótipo é a idéia que temos de alguma coisa. A imagem
que surge espontaneamente. É a representação de um objeto (coisas, pessoas, idéias)
mais ou menos desligada da sua realidade objetiva, partilhada pelos membros de um
grupo social com certa estabilidade. Corresponde a uma medida de economia na
percepção da realidade, visto que uma composição semântica pré-existente, geralmente
muito concreta e imagética, organizada em redor de alguns elementos simbólicos
simples, substitui ou orienta imediatamente a informação objetiva ou a percepção real.
Para o autor, o estereótipo é uma
estrutura cognitiva e não inata (submetida à influência do meio cultural, da
experiência pessoal, de instâncias e de influências privilegiadas como as
comunicações de massa), o estereótipo, no entanto, mergulha as suas raízes
no afetivo e no emocional, porque está ligado ao preconceito por ele
racionalizado, justificado ou engendrado (BARDIN, 1995, p.51-52).
Analisando as repostas dos alunos, observa-se que as palavras ou frases mais
associadas a Geografia são: difícil; decorativa; é muito difícil; é muito complicada;
cansativa; teórica etc.
Como se observa, a imagem da disciplina está fortemente associada às palavras
“teórica e decorativa”, as quais sintetizam os estereótipos mais comuns criados em
torno dessa disciplina. Esses estereótipos são responsáveis, portanto, pela disseminação
da imagem que costuma ser feita sobre a Geografia, a qual exerce influência no
comportamento e nas atitudes dos alunos em sala de aula. Pode-se dizer que em geral,
boas atitudes implicam em aprendizagem e ensino melhores. Da mesma forma, a
concepção que se tem da Geografia influi na maneira em que se estude e na maneira
em que se ensina a essa disciplina.
Sendo o aluno produto de uma sociedade, ele agirá conforme suas
representações sociais, as quais são construídas pelo seu grupo, o qual atribui
significados aos diversos objetos sociais, entre eles a disciplina de Geografia. Através
das representações sociais o aluno forma seus conceitos sobre as diversas disciplinas
trabalhadas na escola e esses (pré)conceitos podem influenciar o seu desempenho
escolar. Disciplinas tidas como fáceis podem ser fixadas com facilidades, aquelas tidas
como decorativas, difíceis e teóricas são deixadas de lado.
Assim, é importante que as ações dos professores voltem-se para tentar mudar a
imagem construída sobre a Geografia, de modo a obter dos alunos atitudes positivas em
relação ao ensino dessa disciplina.
Ao tentar conhecer qual a atividade considerada mais importante para a
aprendizagem, nas aulas de Geografia, obteve-se o seguinte resultado: a) 35% dos
alunos preferiram as aulas com tecnologia: vídeos educativos, retroprojetor e pesquisas
na Internet; b) 25% sugeriram trabalhos de campo para se conhecer na prática a teoria
dada em sala de aula, em c) 10% indicou pesquisas individuais sobre tudo o que
acontece no mundo atual; d) 5% escolheu ler, analisar e responder perguntas sobre o
texto estudado; e) 15% preferiram trabalhos com mapas, gráficos e pinturas.
Percebe-se que os conteúdos devem ser significativos para que os alunos
reflitam sobre as suas vivências e as produções humanas, materializadas no seu espaço
de convívio direto e nas organizações das sociedades de tempos e espaços diferentes,
reconhecendo-as como sendo decorrentes das contradições. Esses conteúdos devem
desenvolver no aluno competências, pensamento crítico, análise, argumentação e
raciocínio lógico. Neste contexto surge o questionamento: a carga horária e a vivência
em sala de aula são suficientes na abordagem dos conteúdos de Geografia? Nosso
objetivo, quando feita a pergunta, era o de saber qual a visão do aluno a esse respeito e
se isso o influenciava no gosto pela Geografia. As respostas obtidas foram: não porque
é muito conteúdo; não deveria ser quatro períodos; não porque quando estamos no
meio da aula de Geografia o sinal bate; sim o número de aulas já é o bastante para
ficarmos sabendo o pouco estudado em sala de aula.
A maioria dos entrevistados (78%) considerou insuficiente o número de horas
aula e manifestam até a intenção de aumentá-las. Apenas 22% consideram que as aulas
são suficientes e que poderiam até ser menos aulas por semana. Isso demonstra que,
para alguns, as aulas de Geografia não estão sendo relevantes e não possuem grande
significado em suas vidas.
O que se percebe, através dos dados coletados, é que o aluno, muitas vezes,
gostaria de viver uma aula diferente, participativa, voltada para a realidade, discutindo
assuntos que o levem a entender o momento atual, as diferenças e as desigualdades,
exercitando e construindo desta forma a cidadania.
Apesar de algumas respostas positivas, verificou-se o desinteresse pelas aulas de
Geografia. Isto nos leva a concluir que as mesmas não são significativas e relevantes
para o aluno. Acreditamos ser este um dos grandes desafios para o professor: fazer da
aula um momento de prazer e significado. Envolve fazer o aluno partícipe da construção
do conhecimento, algo além da simples leitura ou preenchimento de questionários que
exigem apenas memória. Percebe-se que o aluno deseja uma aula viva, criativa,
contextualizada, descontraída e questionadora. Esta questão enseja, portanto, a
necessidade de um redimensionamento nas aulas, buscando novas metodologias,
ressignificando o ensino de Geografia.
Outra questão relevante é a construção do conhecimento. Os alunos afirmaram
que a pesquisa praticamente não acontece, com o uso de diferentes fontes e abordagens.
Um aspecto relevante foram as afirmativas de que o ensino de Geografia contribui para
a formação da cidadania. Esta questão nos leva a refletir sobre a responsabilidade,
podendo dizer também privilégio, que possui o professor ao participar da construção
desse jovem cidadão que é o aluno. Sendo assim, a disciplina de Geografia apresenta-se
com um papel importantíssimo neste contexto, pois deve motivar a aprendizagem,
proporcionando através dos conhecimentos e das reflexões sociais, os meios necessários
para que os alunos possam implementar a construção da sua identidade, como cidadão
consciente de seu papel, capaz de discernir os limites e as possibilidades de intervir de
forma construtiva na sociedade. Para isso, faz-se necessário que a escola oportunize
situações e condições para formação deste cidadão.
Portanto, a nossa pesquisa teve como objetivo evidenciar os principais
problemas enfrentados pelo ensino de Geografia, na ótica do aluno, apontando para a
necessidade de que o mesmo deva ser mais atraente, dinâmico, comprometido com a
transformação social, levando sempre em consideração e, de forma fundamental, a
participação do aluno na construção de um saber geográfico escolar coerente com a
realidade em que vive.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A investigação, portanto, teve como objetivo verificar, através da ótica dos
alunos, o desenvolvimento do ensino de Geografia no Instituto Federal Goiano –
Campus Morrinhos. Através da análise dos dados coletados junto aos alunos pode-se
constatar os desafios existentes, no sentido de transformar este ensino. A perspectiva de
explorar a visão do aluno tornou possível constatar idéias de como os mesmos percebem
a disciplina, servindo de subsídios para a compreensão, análise e reflexão por parte dos
professores que se dedicam ao ensino da Geografia escolar e que estão preocupados
com os seus resultados. Este tema de investigação adquire um especial significado por
apresentar questões que podem contribuir para que a aula de Geografia adquira uma
nova dimensão, servindo como elemento que ajude o aluno a compreender o mundo que
está vivendo e que possa nele atuar de forma crítica, exercendo sua cidadania.
Portanto, procuramos investigar o ensino de Geografia a partir da visão dos
alunos, aqui entendido como suas idéias, opiniões, valores e crenças sobre o exercício
do ensino da dessa disciplina, na tentativa de extrair pistas que pudessem servir como
orientação às práticas pedagógicas dos professores. Todavia, nossa pesquisa teve como
propósito ouvir o que os alunos do ensino médio têm a dizer sobre o ensino de
Geografia.
Constatou-se que as representações sociais sobre a Geografia são responsáveis
pelos estereótipos construídos em torno dessa disciplina, os quais estão fortemente
associados as palavras dificuldade, “teórica e decorativa”.
Após a análise e discussão das entrevistas podemos elaborar algumas reflexões e
considerações. Os alunos reconhecem que a disciplina de Geografia é um momento
relevante para que possam compreender a realidade em que vivem. Acreditam, em sua
maioria, que a Geografia é uma disciplina de muita aplicabilidade prática e que está
presente não só em experiências simples do dia-dia-dia mas, também, em várias áreas
do conhecimento humano.
Há que se dizer, no entanto, que esta pesquisa encontra-se em desenvolvimento,
por isso não apresenta resultados completos.
REFERÊNCIAS
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1995.
BARROS, A de J. P. e & LEHFELD, N. A. de S. Projeto de pesquisa: proposta
metodológicas. Petrópolis: Vozes, 1996.
BOMFIM, N.R. As representações sociais do espaço a serviço da Geografia escolar.
Revista ciência geográfica, ano X, v. X, n.11, p. 252-253, 2004.
CALLAI, Helena Copetti. O ensino de Geografia: recortes espaciais para análise. In
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. et. al. Geografia em sala de aula: práticas e
reflexões. 2. ed. – Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS/Associação dos
Geógrafos Brasileiros – Seção Porto Alegre, 1999. P. 57-63.
LIMA, Gabriela Regina Caldeira Pereira. O tesouro dos mapas – a cartografia dos
livros didáticos de Geografia do ensino fundamental. 2007. 179 f. (Dissertação de
Mestrado) - Instituto de Geociências da Universidade Estadual de Campinas, Campinas
- SP, 2007.
SOUZA, José Gilberto; KATUTA, Ângela Massumi. Geografia e conhecimentos
geográficos: a cartografia no movimento de renovação da Geografia brasileira e a
importância do uso de mapas. São Paulo: UNESP, 2001.