ECTS - Escola Superior de Educação
Curso: Licenciatura em Tradução e Interpretação em Língua Gestual Portuguesa
(pós-laboral)
Unidade Curricular: Modelos Organizativos em Educação Especial
Ano Lectivo: 2015/2016
Ano curricular: 1
Período Lectivo: Semestral
Frequência: Obrigatória
Nº créditos (ECTS): 5.0
Horas teórico/práticas: 52.5 h
Docente Responsável: Doutora Manuela Ferreira
Competências:
A. Perspetivar historicamente a evolução e enquadramento da educação especial
B. Compreender a educação especial nos seus aspetos concetuais, organizacionais, políticos, sociais, culturais e legais e suas
implicações no paradigma da inclusão
C. Entender a(s) deficiência(s) no seu quadro orgânico e como fenómeno socialmente construído
D. Compreender e conhecer a educação inclusiva considerando os fundamentos sociais, ideológicos e historicidade
E. Analisar os aspetos teórico-legais e metodológicos da educação especial na dinâmica de uma escola inclusiva nos diversos
sistemas educativos europeus
F. Refletir sobre a educação do aluno com necessidades educativas especiais e as suas dimensões para a aprendizagem ,
considerando o desiderato de cidadania plena
G. Articular as temáticas da organização da educação em geral e da educação especial com outros domínios do curso,
nomeadamente aspetos da diversidade cultural e linguística, multiculturalidade e diferenças individuais
Programa:
1 Retrospectiva histórica da educação especial
2 Segregação escolar, integração e inclusão educativa no contexto europeu
3 A educação especial contextualizada na educação geral
4 Princípios e conceitos fundamentais da educação inclusiva
5 Desenhos organizacionais legais de resposta educativa num entendimento de escola inclusiva
6 O sistema educacional inclusivo
7 Parâmetros curriculares nacionais: estratégias curriculares para uma escola inclusiva
8 Escola inclusiva vs Sociedade inclusiva: Qual nó Górdio?
9 Do modelo médico ao modelo social: o conceito de deficiência, incapacidade e funcionalidade
10 Do olhar da deficiência ao conceito de necessidades educativas especiais
11 Práticas pedagógicas, programas e serviços educacionais na escola inclusiva.
12 Características básicas e competências do professor e demais agentes educativos para educação inclusiva.
13 Redes de Apoio
14 Conceitos de diferença, diversidade, desigualdade, diferenciação e identidade
Competências:
Os métodos preferenciais na consecução dos conteúdos programáticos são: o método expositivo e interrogativo, com recurso a
análise individual de artigos da especialidade e elaboração de recensões de artigos pertinentes. Os objetivos 4-8 obrigará a um
trabalho de pesquisa grupo para apresentação e debate. Um seminário com um agente representativo da comunidade surda,
abrirá a discussão sobre o papel do movimento integrador e inclusivo no desenvolvimento desta comunidade.
Avaliação:
Nesta unidade os estudantes podem optar entre avaliação continua e por exame final.
A avaliação será composta por: análise de filmes e artigos e respectivas apresentações ; desenvolvimento e aplicação de
inquéritos e entrevistas junto de instituições e actores educativos; apresentação e discussão de trabalhos de grupo.
Bibliografia:
Daniels, T. e Spiker, B. ¿ Perspectivas on Organizacional Communication; Brown & Benchmark;
Estêvão, C. (2004) Educação, Justiça e Autonomia - ASA
Fachada, M. (2003) Psicologia das Interpessoais - Rumo
Fullan, M. (2003) Liderar numa Cultura de Mudança - ASA
Lima, L. (1998) A Escola como Organização e a Participação na Organização Escolar ¿ U.Minho
Lima, L. (2006) Compreender a Escola ¿ perspectivas de análise organizacional - ASA
Marzano,R.. (2005) Como Organizar as Escolas para o sucesso educativo ¿ ASA
Kirk, S. e Gallagher,J. (2002) Educação da Criança Excepcional - Martins Fontes
Patrício, M. (2002) Globalização e Diversidade: a Escola Cultural, Uma Resposta - Porto Editora
Sanches, I. (1995) Professores de Educação Especial: da formação às práticas educativas - Porto Editora
Stainback, S. e Stainback, W. (2004) Inclusão ¿ ArtMed
Tomlinson, C. e Allan,S. (2002) Liderar Projectos de Diferenciação Pedagógica - ASA
Doutora Manuela Ferreira
Porto, 1 de Outubro de 2015