Helen Cristina Minardi Baumgratz
AVALIAÇÃO DA FASE A DISTANCIA DO CURSO DE INSTRUTOR NA
PERCEPÇÃO DOS DISCENTES DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA DO EXÉRCITO BRASILEIRO
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação da Fundação Cesgranrio,
como requisito para a obtenção do título
de Mestre em Avaliação
Orientadora: Profª. Drª. Christina Marília Teixeira da Silva
Rio de Janeiro
2010
B348
Baumgratz, Helen Cristina Minardi.
Avaliação da fase a distancia do curso de instrutor na percepção
dos discentes da Escola de Educação Física do Exército Brasileiro /
Helen Cristina Minardi Baumgratz. – 2010.
72 f. ; 30 cm.
Orientadora: Profa. Dra. Christina Marília Teixeira da Silva.
Dissertação (Mestrado Profissional em Avaliação) - Fundação
Cesgranrio, 2010.
Bibliografia : f. 66-67.
1. Curso de especialização de instrutores de educação física –
Avaliação. 2. Ensino a distância – Avaliação. I. Silva, Christina
Marília Teixeira da. II. Título.
CDD 613.7
Ficha catalográfica elaborada por Vera Maria da Costa Califfa (CRB7/2051)
Autorizo, apenas para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total ou parcial
desta dissertação.
Assinatura
Data
HELEN CRISTINA IVIINARDI BAUMGRATZ AVALIAÇÃO DA FASE A DISTÂNCIA DO CURSO DE INSTRUTOR NA PERCEPÇÃO DOS DISCENTES DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO FíSICA DO EXÉRCITO BRASILEI RO Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação da Fundação Cesgranrio ,
como requisito para a obtenção do título
de Mestre em Avaliação
Aprovada em 15 de dezembro de 2010
BANCA EXAMINADORA
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ProF. D~. CHRISTINA MARíLIA TEIXEIRA DA SILVA
Fundação Cesgranrio
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Jofa. D~ ..ANGEL~AR RAN CHO DA SILVA Fundação Ce( granrio
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l
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-------------' ---,-:::-tL--ProF. D~. CR ISTIANE MATSUURA (Escola de Educação Física do Exército Brasileiro) À minha mãe, Inês D. Minardi, minha
primeira educadora, por me ensinar que o
conhecimento é um bem intangível e que
floresce quando cultivado.
Nossa era de ansiedade é em grande
parte, o resultado de tentar fazer o
trabalho de hoje com as ferramentas de
ontem.
(Marshall McLuhan)
AGRADECIMENTOS
A todos aqueles que estiveram presentes neste processo de desenvolvimento
pessoal e profissional, quero deixar meus sinceros agradecimentos.
Agradeço a Deus, que em Sua magnitude me concedeu a coragem para realizar
este estudo e iluminar a minha caminhada.
À minha mãe, que, sempre acreditando em mim, possibilitou a minha chegada até
aqui. Pelo seu amor incondicional, seus sábios conselhos e exemplo de força,
determinação, perseverança e honestidade.
Ao meu esposo, companheiro de toda a vida, e queridas filhas, pelo constante apoio,
incentivo, renúncias e compreensão nos momentos mais difíceis deste percurso.
Ao Major Carlos Alberto Duque da Silva, pelos seus ensinamentos, paciência e
atenção dispensada no desenvolvimento deste estudo.
Ao Exército Brasileiro, pela colaboração e, em especial, a turma do Curso de
Instrutor de Educação Física do Exército de 2010/2011, por responderem aos
questionamentos deste estudo.
Às Professoras Doutoras Angela Carrancho da Silva e Cristiane Matsuura, pela
contribuição no aperfeiçoamento deste estudo.
À Fundação Cesgranrio, na pessoa da Coordenadora do Programa Profª Drª. Ligia
Gomes Elliot e a todos os funcionários, pelo apoio e pela bolsa de estudos que me
permitiu a conclusão deste curso.
Aos amigos do mestrado, pela amizade, convivência e apoio durante estes anos de
estudos.
Por último ao meu pai, apesar de não mais viver, minha gratidão a pessoa que
conduziu os meus passos na salutar experiência da adversidade, no desalento dos
embates e me ensinou a transformá-los em conquistas. Este agradecimento final é
dirigido a ele.
AGRADECIMENTO ESPECIAL
À minha querida professora e orientadora Christina Marília Teixeira da Silva, pelo
apoio e motivação nos momentos difíceis e pela suas valiosas contribuições na
orientação deste trabalho, o meu sincero agradecimento.
RESUMO
O presente estudo teve por objetivo avaliar a 1ª fase, a distância, do Curso de
Especialização de Instrutores de Educação Física para oficiais (CI-EsEFEx), na
percepção dos discentes da turma 2010/2011. Para a obtenção dos dados foi
aplicado, após o término da fase a distância, um questionário que foi respondido por
19 alunos da turma, que estavam presentes no primeiro dia de aula da fase
presencial do curso. A análise dos dados quantitativos foi feita por meio de
Estatística Descritiva, com uso de tabelas e quadros, além de cálculo de medidas.
No que se refere às questões abertas, foi feita uma análise qualitativa a partir da
identificação das categorias evidenciadas nas falas dos discentes. Os resultados da
avaliação indicaram que a maioria dos alunos teve uma percepção favorável com
relação à 1ª fase do curso. No entanto, parte dos alunos informou a ocorrência de
dificuldades na realização do curso, bem como apontou aspectos negativos, tendose
constatado
a
necessidade
de
reformulações.
No
estudo
são
feitas
recomendações visando o aprimoramento da fase a distância.
Palavras-chave: Avaliação. Educação a Distância. Curso de instrutor. Escola de
Educação Física. Exército Brasileiro.
ABSTRACT
The purpose of this study was to evaluate, based on students perceptions, the first
phase of the Instructor Course, offered at distance, by the Physical Education Army
School, integrant part of the Brazilian Army educational system. In order to obtain the
study data, a questionnaire was applied, after the ending of the first phase, to
19 students who were present on the first day of the presential phase. Quantitative
data analysis was carried out by means of descriptive statistics, involving the
elaboration of tables and measurement calculations as well. Concerning the
discursive questions was made a qualitative analysis from the identification of
categories identified in students’ speech. Evaluation results showed that the majority
of the students had a positive perception about the first phase of the course.
However, some students reported difficulties during the realization of the course, as
well negative aspects, revealing the necessity of some reformulations. In the study,
recommendations are made with a view to enhance the first phase of the course.
Keywords: Evaluation. Distance education. Instructor course. Physical Education
Army School. Brazilian Army.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Quadro 1
Calendário da 1ª fase do CI – EsEFEx 2010....................................
24
Quadro 2
Objetivos da Aprendizagem..............................................................
25
Quadro 3
Mapa de Atividades da Disciplina Futebol........................................
26
Quadro 4
Matriz de DI da Atividade 01 da Disciplina Futebol..........................
27
Figura 1
Storyboard da Aula 1 da Disciplina Futebol......................................
28
Figura 2
Página principal do ambiente virtual de aprendizagem preparada
para a disciplina Futebol...................................................................
29
Atividade: Preenchimento do perfil..................................................
30
Figura 3
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Resultados obtidos para a disciplina Futebol.....................................
36
Tabela 2
Resultados obtidos para a disciplina Basquetebol ............................
38
Tabela 3
Resultados obtidos para a disciplina Anatomia Humana .................
40
Tabela 4
Resultados obtidos para a disciplina Tiro..........................................
42
Tabela 5
Resultados obtidos para a disciplina História da Educação Física...
44
Tabela 6
Resultados obtidos para a disciplina Pentatlo Militar........................
46
Tabela 7
Resultados obtidos para a disciplina Iniciação à Pesquisa..............
48
Tabela 8
Resultados obtidos para a disciplina Atletismo.................................
50
Tabela 9
Resultados obtidos para a disciplina Voleibol...................................
52
Tabela 10 Aspectos que não tiveram avaliação favorável nas disciplinas do
curso...................................................................................................
55
LISTA DE ABREVIATURAS
AMAN
Academia Militar das Agulhas Negras
AVA
Ambiente Virtual de Aprendizagem
CI-EsEFEx
Curso de Especialização de Instrutor de Educação Física para
Oficiais
DECEx
Departamento de Educação e Cultura do Exército
DGP
Departamento Geral de Pessoal
DI
Design Instrucional
EAD
Educação a Distância
EB
Exército Brasileiro
EME
Estado-Maior do Exército
EsEFEx
Escola de Educação Física do Exército
MEC
Ministério da Educação
PLADIS
Plano de Disciplinas
SED
Seção de Educação a Distância
TIC
Tecnologias da Informação e Comunicação
SUMÁRIO
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.4
INTRODUÇÃO..................................................................................
OBJETIVO E JUSTIFICATIVA DA AVALIAÇÃO..............................
QUESTÕES AVALIATIVAS .............................................................
O CURSO DE INSTRUTOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA ....................
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E METODOLÓGICA DO
CURSO.............................................................................................
FUNCIONAMENTO DO CURSO......................................................
Tema – Regras Gerais do Futebol e Atribuições dos Árbitros de
Futebol..............................................................................................
Esboço do Conteúdo e Objetivos Específicos..................................
Mapa de Atividades..........................................................................
Matriz de Design Instrucional...........................................................
O Storyboard.....................................................................................
A dinâmica da disciplina Futebol......................................................
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS........................................
ABORDAGEM AVALIATIVA ............................................................
COLETA DE DADOS .......................................................................
INSTRUMENTAÇÃO .......................................................................
TRATAMENTO DOS DADOS ..........................................................
CRITÉRIOS DE JULGAMENTO ......................................................
LIMITAÇÕES ...................................................................................
RESULTADOS ................................................................................
PERFIL DO ALUNO .........................................................................
AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS .....................................................
Avaliação da Disciplina Futebol .......................................................
Avaliação da Disciplina Basquetebol ...............................................
Avaliação da Disciplina Anatomia Humana .....................................
Avaliação da Disciplina Tiro .............................................................
Avaliação da Disciplina História da Educação Física ......................
Avaliação da Disciplina Pentatlo Militar ...........................................
Avaliação da Disciplina Iniciação à Pesquisa ..................................
Avaliação da Disciplina Atletismo ....................................................
Avaliação da Disciplina Voleibol ......................................................
Análise Comparativa das Disciplinas ..............................................
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM .................................................
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ..........................................
REFERÊNCIAS................................................................................
ANEXO.............................................................................................
14
19
19
20
20
24
25
25
25
26
27
28
32
32
32
33
33
33
34
35
35
36
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
57
61
66
68
1 INTRODUÇÃO
O prodigioso desenvolvimento científico, que vem transformando radicalmente
a relação entre a educação e o trabalho, pode favorecer o crescimento de uma
determinada região ou país.
A exigência de conhecimentos científicos, cada vez mais profundos, está
necessariamente sendo agregada à população, em todos os campos da atividade
humana. Esta incorporação passou a ser questão de sobrevivência, pois a
obsolescência
tornou-se
motivo
para
engrossar
o
enorme
número
de
desempregados que não conseguiram se ajustar aos novos padrões. Nesta
moderna e complexa sociedade, a educação se destaca como principal acesso ao
mercado de trabalho e realça indubitavelmente o seu papel de veículo para a
ascensão profissional.
As novas tecnologias aplicadas à educação constituem uma grande
oportunidade de transformação qualitativa do processo de ensino-aprendizagem,
possibilitando a melhoria do desempenho do discente. Elas ampliam também os
limites da transmissão do conhecimento, através da eliminação da barreira
geográfica que anteriormente separava a informação daqueles que a procuravam
(VALLEJO; ZWIEREWICZ, 2007; SANCHO; HERNÁNDEZ, 2006; SILVA, 2006).
Existe atualmente uma enorme gama de meios disponíveis que tornam
possível o progresso educacional, especificamente na capacitação e qualificação de
profissionais. A educação é hoje o fator essencial para o desenvolvimento do
sistema produtivo nacional e, consequentemente, para a sobrevivência das
empresas em um mercado globalizado e altamente competitivo. Este sistema,
porém, não mais admite um descompasso entre a lenta qualificação do trabalhador
e a incorporação de tecnologias. É indispensável que as novas formas de ensino
promovam o preparo, a inclusão e o aprimoramento da força de trabalho, como
premissa básica para o desenvolvimento deste segmento.
Devido ao avanço tecnológico, as empresas reivindicam profissionais com
capacidade intelectual e técnica, indispensáveis às novas práticas de produção. A
pressão por uma formação profissional qualificada potencializa a necessidade de
uma reflexão sobre suas implicações na prática pedagógica. A esse respeito, Liedke
(1997, p. 273) afirma:
15
Os novos paradigmas produtivos da organização do trabalho, às
vésperas do novo milênio, baseados fundamentalmente na
microeletrônica e na racionalização, orientam-se por conceitos de
produção enxuta e especialização flexível, em que o trabalhador
assume progressivamente, um conteúdo intelectual, em oposição ao
trabalho físico, manual.
Neste contexto, torna-se extremamente necessário preparar o profissional
para desempenhar os mais diversos tipos de função, com uma formação que
privilegie a construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências.
Para isto é imprescindível o uso de múltiplos instrumentais tecnológicos, capazes de
gerar oportunidades educacionais que atendam às exigências do novo cenário
organizacional.
No Brasil, os principais fatores que limitam o sistema de capacitação e
qualificação profissionais são a dimensão territorial do país, o tempo que o indivíduo
necessita disponibilizar para seus estudos e os custos envolvidos, tanto a nível
individual quanto ao nível de empresa. Com a finalidade de atender a uma demanda
crescente por aprendizagem continuada, sem as referidas limitações, a Educação a
Distância (EAD) vem sendo cada vez mais utilizada (MOORE; KEARSLEY, 2007).
Neste sentido, observa-se o rápido aumento do número de instituições que estão
implantando programas de EAD no setor educacional, assim como no setor
corporativo.
Em particular, o Exército Brasileiro (EB), buscando atingir a plena formação
do seu efetivo em todas as regiões do Brasil, vem direcionando seus esforços no
sentido de proporcionar um ensino de qualidade que atenda a demanda face às
novas condições tecnológicas. Assim, a criação de cursos na modalidade a distância
é uma forma de se disseminar conhecimento, dada a dispersão geográfica em que
se encontra o seu efetivo.
A EAD torna-se cada vez mais presente no setor educacional do EB devido
ao seu potencial para suprir as necessidades de formação, usando as tecnologias
da informação e comunicação (TIC) para oferecer aperfeiçoamento à tropa em locais
distantes. A dispersão geográfica das organizações militares representa um desafio
logístico e financeiro para a formação do militar, tendo em vista as mais de 500
unidades localizadas nas cinco regiões do país, além das 50 aditâncias em diversos
países.
16
Num esforço para impulsionar a qualificação profissional do seu efetivo nas
diversas áreas dos programas de formação oferecidos, e para que seus profissionais
possam se aprimorar continuamente, o EB estabeleceu o Programa de Educação a
Distância que desempenha um papel-chave neste processo, possibilitando ao militar
continuar a sua educação, não importando o local onde esteja servindo.
As vantagens proporcionadas pelo ensino a distância implicam em redução
considerável dos custos financeiros com movimentação de pessoal e de despesas
de viagem, bem como dos custos pessoais que resultam de tempo gasto longe da
família. Outro benefício associado é a permanência do profissional na tropa,
evitando a redução do efetivo militar das unidades do Exército em decorrência das
transferências, antes necessárias, para frequentar um curso presencial.
Por todas estas razões, o EB tem investido substancialmente em TIC para
utilização em EAD. Assim, sob a perspectiva de tornar o aprendizado online uma
realidade institucionalizada que ultrapassa as barreiras geográficas, o EB através da
Portaria nº. 013 (EXÉRCITO BRASILEIRO, 1999), do Estado Maior do Exército
(EME), aprovou as diretrizes gerais que regulamentam a implementação de ações
de ensino a distância, apoiadas no uso de TIC. Este impulso culminou com a criação
do Portal de Educação do Exército, em 2001, que incorporou os diferentes recursos
tecnológicos do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como suporte ao processo
de ensino-aprendizagem e gestão do conhecimento.
Neste contexto insere-se a Escola de Educação Física do Exército (EsEFEx),
integrante do Sistema de Ensino do Exército Brasileiro. Criada em 11 de janeiro de
1922, com o nome de Centro Militar de Educação Física, a escola foi transferida, em
1930, para a Fortaleza de São João, no bairro da Urca, na cidade do Rio de Janeiro,
sua atual sede. Em 1933, recebeu a denominação de Escola de Educação Física do
Exército (EsEFEx), instituição tradicional, considerada o berço da educação física
brasileira.
Os cursos oferecidos pela EsEFEx têm por escopo especializar oficiais em
Educação Física e Desportos, em Esgrima e em Medicina Esportiva, abrangendo
oficiais das Forças Armadas brasileiras e de outros países (denominados oficiais das
nações amigas) e Forças Auxiliares.
Desde a criação da EsEFEX, estes cursos sofreram vários aperfeiçoamentos,
com a finalidade de proporcionar a contínua atualização de seus conteúdos, de
acordo com os avanços conquistados na área de Educação Física. Dentre os cursos
17
oferecidos, o Curso de Especialização de Instrutor de Educação Física para Oficiais
(CI-EsEFEx), buscando aprimorar a sua grade curricular, passou a requerer uma
maior capacitação inicial de seus alunos, para que pudesse ter o seu início num
estágio mais avançado de conhecimentos, possibilitando a aquisição de objetivos
mais ousados e consistentes. Deste modo, foi inserida uma fase inicial (nivelamento)
para proporcionar aos alunos uma formação de base com alto nível técnico,
fundamental e imprescindível para um bom desempenho nas disciplinas do curso.
Em face desta necessidade o EB instituiu o ensino a distância na Escola de
Educação Física, buscando iniciar a capacitação do aluno como pré-requisito para a
fase presencial, que é extremamente técnica, específica e especializada.
Atualmente
o
CI-EsEFEx
é
constituído
de
três
fases
(EXÉRCITO
BRASILEIRO, 2005):
a) 1ª Fase (a distância) – tem duração máxima de 09 (nove) semanas e é
realizada pelo oficial-aluno ainda servindo nas organizações militares do Exército em
todo território nacional. Esta fase visa apresentar os fundamentos essenciais da
Educação Física, proporcionando uma base sólida como para a fase presencial;
b) 2ª Fase (presencial) – tem duração máxima de 39 (trinta e nove) semanas
e é realizada nas dependências da Escola de Educação Física do Exército, no Rio
de Janeiro;
c) 3ª Fase (estágio supervisionado a distância) – tem duração máxima de 27
(vinte e sete) semanas e é realizada nas Organizações Militares do Exército para as
quais o oficial-aluno tenha sido designado, ao término da 2ª fase. Visa a aplicação
dos conhecimentos adquiridos durante o curso.
Na 1ª fase, a distância, são ministradas as primeiras disciplinas do Curso de
Instrutor, a saber: Regras I – (Futebol, Voleibol, Basquetebol), Regras II – (Atletismo,
Pentatlo Militar, Tiro), História da Educação Física, Introdução à Anatomia Humana e
Iniciação à Pesquisa, totalizando uma carga horária de 90 horas.
Com esta 1ª fase, pretende-se proporcionar ao aluno a oportunidade de
aprender mesmo estando distante geograficamente da instituição educacional, bem
como a possibilidade de gerenciar seu tempo para estudar os conteúdos e
desenvolver as tarefas propostas. Desta forma, cabe ao aluno organizar o seu
horário de estudo de acordo com suas atividades profissionais e pessoais. Além
desses objetivos, a 1ª fase à distância tem como escopo formar o alicerce teórico
18
necessário para possibilitar o desenvolvimento cognitivo desejável nas fases
posteriores do curso.
Ressalta-se a importância desta fase para o desempenho e sucesso do aluno
no Curso de Instrutor de Educação Física. Ela constitui um fator determinante para o
progresso acadêmico satisfatório e uma conclusão bem sucedida. Vale destacar
ainda, que os conhecimentos e habilidades adquiridos devem proporcionar ao aluno
alcançar os resultados educacionais adequados no percurso das fases posteriores.
A implantação da educação a distância na EsEFEx deu-se em dois estágios
distintos. No primeiro, nos anos de 2006 e 2007, a primeira fase a distância foi
viabilizada através do envio de material didático em CD-ROM. Este material foi
elaborado por oficiais instrutores de Educação Física para cada disciplina. As
dúvidas foram esclarecidas via e-mail e não houve a prática de avaliação da
aprendizagem, em virtude de não existir uma solução viável para a sua realização.
Em 2008, em seu segundo estágio, a Seção de Educação à Distância (SED)
contou com a colaboração de uma professora de Educação Física com
conhecimentos em informática, o que possibilitou a implementação da 1ª fase do CIEsEFEx no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) do Portal de Educação do
Exército. Efetuou-se primeiramente a identificação das necessidades, tais como
recursos tecnológicos e humanos para o desenvolvimento do curso. Designou-se
uma equipe composta por professores e instrutores para apoio na elaboração e
gestão do conteúdo, assim como na condução das aulas a distância.
É importante destacar que toda a assistência necessária para a implantação
do curso foi realizada pelo Departamento de Educação e Cultura do Exército
(DECEx), órgão responsável pelas atividades de ensino no EB, o qual alocou uma
equipe de colaboradores para compartilhar o conhecimento técnico indispensável à
concretização do projeto.
A partir de 2009, a autora do estudo foi convidada a fazer parte da equipe
multidisciplinar da Seção de Ensino a Distância (SED) da EsEFEx. Sua função foi
contribuir para o aperfeiçoamento da 1ª fase do CI-EsEFEx, contemplando as
abordagens tecnológicas e pedagógicas associadas ao processo de designer
instrucional, buscando empregar estratégias educacionais capazes de aprimorar o
processo de ensino-aprendizagem no AVA.
No entanto, na medida em que o desenho desta fase ia sendo reformulado, a
SED percebeu a necessidade de identificar os pontos que precisavam de
19
intervenção e melhoria, assim como as potencialidades, para validar ou elaborar
estratégias e ações que suprissem possíveis carências no desenvolvimento da
formação do aluno. Nesse sentido, a SED propôs aos diretores de ensino uma
avaliação formal continuada da 1ª fase do curso, com a finalidade de melhorar a sua
qualidade.
1.1 OBJETIVO E JUSTIFICATIVA DA AVALIAÇÃO
Considerando o exposto, o presente trabalho teve por objetivo avaliar a
1ª fase, a distância, do Curso de Especialização de Instrutores de Educação Física
para oficiais (CI-EsEFEx), na percepção dos discentes da turma 2010/2011.
A construção de um curso em um ambiente virtual de aprendizagem envolve
o emprego de estratégias de ensino, de tecnologias e abordagens de avaliação. Em
decorrência disso, há a necessidade de se planejar, implementar e avaliar este
curso, para que o mesmo seja uma prática de interação pedagógica que possibilite o
processo de construção e apropriação do conhecimento.
Os resultados da avaliação em tela podem auxiliar a equipe gestora,
fornecendo subsídios ao processo de tomada de decisão, conduzindo a uma
reflexão crítica das necessidades e possibilidades de aperfeiçoamento do curso.
A avaliação, na medida em que identifica as dificuldades e as lacunas no
projeto do curso, pode apontar possíveis correções visando à melhoria da sua
qualidade (WORTHEN; SANDERS; FITZPATRICK, 2004).
1.2 QUESTÕES AVALIATIVAS
A partir do objetivo proposto no presente estudo, as questões que delinearam
todo o processo avaliativo em relação à 1ª fase do CI-EsEFEx foram:
a) Qual é o perfil dos alunos da turma 2010/2011?
b) Quais foram as dificuldades encontradas pelos alunos?
c) Quais foram os aspectos positivos e negativos na opinião dos alunos?
d) Até que ponto os alunos da turma 2010/2011 tiveram uma percepção
favorável desta fase?
2 O CURSO DE INSTRUTOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Este capítulo apresenta os aspectos considerados relevantes à compreensão
da estrutura organizacional e metodológica da primeira fase do curso de Instrutor de
Educação Física, bem como relata algumas atividades que fizeram parte de uma
das disciplinas do curso, de forma a explicitar a sua dinâmica no Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
2.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E METODOLÓGICA DO CURSO
A 1ª Fase do CI-EsEFEx – 2010/2011 teve como principal objetivo fornecer
uma formação sólida das disciplinas básicas oferecidas a distância, permitindo
integrar os vários domínios e competências que nortearam e consolidaram a prática
profissional na segunda fase presencial.
Para o desenvolvimento desta fase, uma equipe multidisciplinar trabalhou de
forma integrada. Esta equipe foi composta por: um coordenador, que teve por função
o planejamento e a gerência do projeto da 1ª fase; um designer instrucional,
profissional com conhecimento das teorias de aprendizagem e metodologias que
nortearam o planejamento pedagógico e a definição da plataforma tecnológica; nove
conteudistas, profissionais da área de Educação Física que trabalharam na
produção do material didático e também como professores/tutores, sendo
responsáveis pelo acompanhamento, apoio e orientação ao aluno, em outras
palavras, tiveram a função de mediar o processo pedagógico. Vale ressaltar, que a
maioria destes profissionais são alunos egressos do próprio Curso de Instrutor de
Educação Física e que os membros da equipe que não possuíam experiência em
ensino a distancia, passaram por um programa de capacitação.
O público-alvo desta fase foi composto por oficiais de nível superior oriundos
da Academia Militar das Agulhas Negras (AMAN), oficiais de outras Instituições
Militares Nacionais (Marinha do Brasil, Força Aérea Brasileira, Polícia Militar e Corpo
de Bombeiros Militar) e de Nações Amigas. A seleção dos alunos foi realizada de
acordo com a Portaria Nº 036/DGP (EXÉRCITO BRASILEIRO, 2001), que aprova as
normas para a seleção de oficiais e de praças para os cursos de especialização e de
extensão. Esta seleção foi desempenhada pelo Departamento-Geral de Pessoal
(DGP), órgão setorial responsável pela política de pessoal no EB. Foram
selecionados 25 alunos de um universo de 73 candidatos inscritos.
21
Assim, esta fase foi desenhada para militares com ensino superior completo,
todos do sexo masculino. Este perfil homogêneo dos alunos foi considerado
importante na definição do público-alvo e consequentemente na definição dos prérequisitos para a realização do curso; assim como para a escolha da concepção
pedagógica desta fase. No perfil desejável traçado para o público-alvo, foram
consideradas as seguintes características: conhecimentos prévios de informática,
acesso à Internet banda larga para um melhor acompanhamento, fluência digital;
disciplina, auto-gestão e autonomia para conduzir o próprio aprendizado. O domínio
no acesso e utilização do AVA, além da capacidade de interação e colaboração com
os demais integrantes do curso, também foram consideradas características
necessárias para o bom desempenho do aluno nesta fase. Deste modo, desejou-se
um aluno ativo, altamente motivado e auto-disciplinado, crítico e participativo. O
aluno deveria também dispor de, em média, 10 horas semanais a serem dedicadas
aos estudos e atividades no Portal, adequando a programação das disciplinas ao
seu tempo, ritmo e método de aprendizagem. Todas as informações sobre o CIEsEFEx foram disponibilizadas detalhadamente na página da EsEFEx, propiciando
aos interessados subsídios para que decidissem se haveria condições ou alguma
restrição que os impedisse de participar do curso.
A proposta desta fase na modalidade a distância, sem encontros presenciais,
visou proporcionar ao aluno a oportunidade de aprender mesmo estando distante
geograficamente da instituição educacional e a possibilidade de gerenciar seu tempo
para estudar os conteúdos e desenvolver as tarefas propostas de acordo com a
disponibilidade. Desta forma, coube ao aluno organizar o seu horário de estudo de
acordo com suas atividades profissionais e pessoais.
A 1ª Fase foi elaborada com uma concepção pedagógica construtivista.
Foram utilizadas metodologias e estratégias que visavam proporcionar a construção
do conhecimento a partir da aprendizagem colaborativa, autonomia do aluno e
diálogo mediado pelas novas tecnologias de informação e comunicação (COSTA;
FRANCO, 2005).
Cada disciplina foi desenvolvida com uma proposta de aprendizagem onde o
aluno construía o seu próprio conhecimento em um ambiente de colaboração e
compartilhamento de informações e experiências promovido e viabilizado pela
tutoria, para atingir os objetivos definidos para cada unidade de aprendizagem. Cabe
22
destacar que as disciplinas foram elaboradas de forma independente, porém
integradas à proposta pedagógica.
Os alunos tiveram acesso aos conteúdos disponibilizados no AVA, que se
caracteriza por possuir interface amigável, fácil de ser utilizada, mesmo por usuários
leigos em informática; bem como flexibilidade no uso das ferramentas e na
diversidade de funcionalidades. Com o objetivo de facilitar a navegação do aluno e
direcioná-lo no AVA de forma clara e agradável, decidiu-se que em todas as aulas
primeiramente seriam apresentados os conteúdos didáticos e posteriormente o
aluno empregaria o conhecimento adquirido em tarefas de reflexão e criação.
Buscou-se estimular a interação e a colaboração como forma de se abordar
diferentes pontos de vista e perspectivas.
O material didático foi desenvolvido em formato digital e em versão impressa,
tendo sido elaborado e produzido pelos professores conteudistas, que são
profissionais formados e atuantes na área. Os direitos e responsabilidades relativos
à produção do material instrucional estão de acordo com a lei nº 9.610, de 19 de
fevereiro de 1998 que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais
e dá outras providências.
A organização dos conteúdos das disciplinas no AVA foi estruturada com
diferentes ferramentas, síncronas e assíncronas, para favorecer a compreensão e
aprendizagem dos alunos. Para atender aos diferentes estilos de aprendizagem,
procurou-se utilizar mídias em diversos formatos, tais como vídeo, texto, som e
animação.
O acompanhamento pedagógico foi desempenhado pelo tutor, que deveria
criar uma atmosfera amigável, estimular a interação entre os participantes e
esclarecer
dúvidas,
ou
seja,
atuar
como
mediador,
acompanhando
o
desenvolvimento de cada aluno. Os tutores também foram orientados a verificar e
monitorar diariamente o acesso dos alunos ao AVA, para identificar alunos ausentes
ou pouco participativos procurando mantê-los envolvidos e motivados a aprender e
conduzir a uma reflexão crítica sobre o tempo de dedicação ao estudo e o respeito
aos prazos estabelecidos para o envio das atividades. Cada tutor disponibilizou 10
horas semanais, acompanhando e atendendo os 25 alunos no AVA.
O curso foi concebido visando a interação entre alunos, material didático e
tutor. Destacou-se a interação multidirecional (aluno-aluno, tutor-aluno, aluno-tutor)
como a chave do processo de ensino-aprendizagem, proporcionada pelos recursos
23
de comunicação de forma síncrona e assíncrona. Foram estabelecidos encontros
virtuais com o tutor ou demais alunos via chat (sala de bate-papo), fórum ou
mensagem. Estabeleceu-se o envio de mensagens individuais e os fóruns como
canais de comunicação para esclarecimento de dúvidas.
Na última aula de cada disciplina, foi avaliado o aprendizado do aluno,
levando-se em conta a sua evolução. O sistema de acompanhamento e avaliação
teve como meta a participação do aluno no seu processo de formação. Hadji (2001,
p.136) defende que a avaliação formativa deve ser feita com o intuito de auxiliar o
aluno a tornar-se mais autônomo, crítico, responsável, compreendendo seu
desenvolvimento pessoal.
A avaliação formativa tem características informativa e
reguladora, ou seja, fornece informações aos dois atores do
processo de ensino-aprendizagem: ao professor, que será
informado dos efeitos reais de suas ações, podendo regular sua
ação pedagógica; e ao aprendiz, que terá oportunidade de tomar
consciência de suas dificuldades e, possivelmente, reconhecer e
corrigir seus próprios erros.
Em todas as disciplinas houve um acompanhamento da evolução do aluno e
constante retorno dos resultados das avaliações, buscando promover o seu
desenvolvimento contínuo. O processo de avaliação foi elaborado visando
oportunizar ao aluno refletir sobre sua própria aprendizagem. Nas palavras de
Versuti (2004, p. 6):
Entendemos por avaliação formativa e colaborativa o processo no
qual todos os sujeitos envolvidos participam e existe a
preocupação com o acompanhamento e a orientação do aprendiz
exigindo do professor flexibilidade e disponibilidade para a
mudança, tendo, portanto duas funções; uma informativa e outra
reguladora. Esta avaliação contínua e abrangente é fundamental
para atingir melhorias significativas na qualidade das ações em
EaD e para a resolução de problemas.
A partir dos objetivos estabelecidos, a avaliação da aprendizagem foi
realizada de forma distinta em cada disciplina, através de atividades tais como
trabalho individual ou em grupo, participação produtiva em fórum e outros.
É importante salientar, que poderiam ser feitos os ajustes necessários para adequar
o curso a necessidade do aprendiz. No que se refere à avaliação dos discentes,
24
Silva (2009) acredita que cursos on-line bem planejados devem atender diferentes
estilos de aprendizagem, fornecer feedback sempre que for necessário e permitir
mudanças na abordagem de ensino em face de dificuldades de aprendizagem
evidenciadas pelos estudantes.
2.2 FUNCIONAMENTO DO CURSO
A 1ª fase do CI-EsEFEx foi ministrada de dezembro de 2009 a fevereiro de
2010 e teve a duração de nove semanas consecutivas com carga horária de 90
horas. As cinco disciplinas que compõem o curso são: Regras I – (Futebol, Voleibol,
Basquetebol); Regras II – (Atletismo, Pentatlo Militar, Tiro); História da Educação
Física; Introdução à Anatomia Humana e Iniciação à Pesquisa.
Para uma melhor estruturação desta fase no AVA, as disciplinas Regras I e
Regras II foram divididas em seis disciplinas distintas: Futebol, Voleibol,
Basquetebol, Atletismo, Pentatlo Militar e Tiro. Para cada uma das nove disciplinas
houve um tutor específico.
Assim, o oferecimento desta fase seguiu o seguinte calendário:
Semana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Período
07 - 11 Dez 09
14 - 18 Dez 09
21 - 24 Dez 09
28 – 31 Dez 10
04 – 08 Jan 10
11 – 15 Jan 10
18 – 22 Jan 10
25 – 29 Jan 10
01 – 05 Fev 10
Disciplina
REGRAS I: Futebol
REGRAS I: Voleibol
REGRAS I: Basquetebol
REGRAS II: Atletismo
REGRAS II: Pentatlo Militar
REGRAS II: Tiro
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
INTRODUÇÃO À ANATOMIA HUMANA
INICIAÇÃO À PESQUISA
Quadro 1: Calendário da 1ª fase do CI – EsEFEx 2010.
Fonte: A autora (2010).
Cada disciplina foi disponibilizada a partir do primeiro (1º) dia útil da semana
até o último dia útil da mesma. Algumas destas disciplinas tiveram o número de
aulas reduzido em virtude dos feriados de 25 de dezembro e 01 de janeiro.
Na etapa que antecedeu o início da 1ª fase do curso, buscou-se recepcionar,
orientar e apoiar o aluno, período em que também ocorreu a preparação para o
deslocamento do militar da unidade em que estava vinculado para a EsEFEx. A SED
prestou assistência técnica aos alunos para a solução de problemas básicos de
25
cadastramento, configuração e operação da tecnologia. Estes serviços foram
executados por meios alternativos, tais como: telefone, fax, etc.
O Manual do Aluno disponibilizado na página da EsEFEx na web buscava dar
suporte as ações que antecederam o desenvolvimento das atividades do curso. Um
apoio contínuo foi dado também aos tutores, buscando eliminar potenciais
obstáculos tecnológicos ao sucesso desta fase.
Para uma melhor compreensão desta fase, será fornecida a seguir uma
descrição mais detalhada da disciplina FUTEBOL e sua dinâmica, retratando a sua
estrutura e desenvolvimento.
2.2.1 Tema - Regras Gerais do Futebol e Atribuições dos Árbitros de Futebol.
2.2.2 Esboço do Conteúdo e Objetivos Específicos
A estrutura curricular da disciplina está prevista no Plano de Disciplinas
(PLADIS) que se constitui o marco de referência para o planejamento dos conteúdos
propostos. O quadro 02 apresenta o conjunto de objetivos que nortearam o
planejamento da disciplina.
Unidade (Tema principal)
Unidade I - Regras Gerais do Futebol
Unidade II - Atribuições dos Árbitros de
Futebol
Objetivos específicos
 Interpretar as principais regras gerais
aplicadas ao futebol.
 Identificar os sinais do árbitro, durante um jogo
de futebol.
 Identificar os sinais dos árbitros assistentes,
durante um jogo de futebol.
Quadro 2: Objetivos da Aprendizagem.
Fonte: A autora (2010).
2.2.3 Mapa de Atividades
O Mapa de Atividades teve por objetivo fornecer informações detalhadas
sobre o planejamento para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem da
disciplina. Este documento confeccionado pelo Design Instrucional, continha todas
as ações e medidas previstas para que o programa fosse articulado e pautado nos
objetivos gerais e específicos que nortearam as unidades de aprendizagem.
Consolidava a carga horária de cada aula, a unidade e subunidade, os objetivos
específicos, assim como as atividades práticas e teóricas. Nele apresenta-se
26
também o instrumento de avaliação da aprendizagem e o seu caráter: diagnóstico,
formativo ou somativo.
O uso deste instrumento possibilitou uma percepção integral da disciplina e
serviu como estratégia educativa, voltada para o enfoque metodológico do processo
de formação. No quadro abaixo, pode-se observar o Mapa de Atividades, que
proporciona uma visão geral da disciplina Futebol, detalhando as unidades e as
atividades propostas para cada aula.
Aula/
Sub-unidades
Semana
(Sub-temas)
(período)
Aula 1
Assunto 01:
(07 dez) Introdução às
Regras Gerais
do Futebol e
Atribuições dos
Árbitros de
Futebol
Objetivos
específicos
Interpretar as
regras gerais
de Futebol
Aula 2
(09 dez)
Assunto 02:
Regras Gerais
do Futebol e
Atribuições dos
Árbitros de
Futebol
Interpretar as
regras gerais
de Futebol
Aula 3
(11 dez)
Avaliação:
Assuntos 01 e
02
Interpretar as
regras gerais
de Futebol
Atividades teóricas e
recursos/ferramentas
de EaD
Atv 1 – “Orientações
Iniciais”
Ferramenta: Criar uma
página web
Atv 3 – Apresentação
dos slides “Regras
oficiais de futebol”
Ferramenta: Link a
arquivo
Atv 5 - Leitura do texto
regras oficiais de
futebol
Ferramenta: Link a
arquivo
Atv 6 – Apresentação
do filme: “Futebol”.
Atividades práticas e
recursos/ferramentas
de EaD
Atv 2– Atualização do
Perfil
Ferramenta: Criar uma
página web
Atv 4 – Fórum de
Apresentação.
Ferramenta: Página
web e Fórum.
Atv 7 - Exercícios
Ferramenta: Múltipla
escolha
Atv 8 – Fórum de
Dúvidas
Ferramenta: Fórum de
Discussão
Atv 9 – Atividade
Avaliativa
Ferramenta:
Questionário
Quadro 3: Mapa de Atividades da Disciplina Futebol.
Fonte: A autora (2010).
2.2.4 Matriz de Design Instrucional
A Matriz de Design Instrucional (DI) constitui-se no planejamento analítico do
curso ou unidade de aprendizagem e apresentou o conteúdo programático de cada
unidade de aprendizagem, objetivos que deviam ser atingidos, formas de avaliação,
conteúdos e ferramentas, promovendo assim uma visão geral do curso.
Na Matriz de DI foram apresentados quais seriam os procedimentos para se
atingir um determinado comportamento do aluno como produto de aprendizagem.
Ela discriminou o que seria trabalhado como atividade facilitadora para que o
27
discente desenvolvesse este comportamento durante determinada aula. Serviu
ainda como um instrumento que forneceu as informações necessárias para uma
compreensão mais ampla do curso e dos objetivos que se pretendia atingir.
A Matriz de DI da Atividade 02 (Atualização do Perfil) da disciplina Futebol é
apresentada no quadro 04, que identifica os objetivos, os critérios e mecanismos de
avaliação, o tempo médio para a realização das atividades, as ferramentas e o
feedback ao aluno.
Detalhamento das atividades dinâmicas virtuais individuais e de grupo
Identificação da Atividade
Atividade 01 – Atualização do Perfil
Descrição/proposta da
O aluno deverá preencher o Perfil, destacando suas
dinâmica
características pessoais.
Objetivo(s)
 Apresentar o aluno ao grupo;
 Contribuir para escolha e formação de pares para atividades
em grupos;
 Subsidiar a formação de comunidade de aprendizagem.
Critérios / avaliação
Criatividade;
Edição de dados pessoais, descrevendo suas principais
características.
Tipo de interação
Individual
Prazo
2 dias
Ferramenta
Perfil
Conteúdo(s) de apoio e
complementar
Produção dos alunos/
Texto postado dentro do prazo.
Avaliação
Comunicação individual por mensagem do tutor, evidenciando
Feedback
os aspectos positivos e estimulando a participação.
Prazo – um dia após a postagem do aluno.
Quadro 4: Matriz de DI da Atividade 01 da Disciplina Futebol.
Fonte: A autora (2010).
2.2.5 O Storyboard
O storyboard funciona como um briefing de um produto a ser
desenvolvido, funciona como uma documentação das decisões
relacionadas ao design instrucional, base para a gestão, o controle e
a comunicação do projeto e a demonstração do produto final para os
diversos interessados (FILATRO, 2008, p. 61).
O storyboard é uma ferramenta gráfica de construção que tem por finalidade
representar visualmente a estruturação do curso. Ele pode ser desenhado para
expor a ideia principal do curso, assim como pode ser totalmente detalhado,
permitindo conceber o material instrucional apresentando quais instruções serão
28
pertinentes às atividades especificadas. A Figura 1 ilustra o roteiro da primeira aula
do curso.
Figura 1: Storyboard da Aula 1 da Disciplina Futebol.
Fonte: A autora (2010).
2.2.6 A dinâmica da disciplina Futebol
Esta disciplina foi composta por três aulas disponibilizadas a cada dois dias,
exceto final de semana. Cada aula foi planejada para o desenvolvimento de
atividades diárias, ficando a critério do aluno gerenciar o melhor momento para
realizá-las,
respeitando,
contudo
o
prazo
estipulado,
buscando
o
melhor
aproveitamento da disciplina.
As aulas foram organizadas em forma de atividades propostas e ao final da
semana o aluno era submetido a uma avaliação. A estrutura das atividades seguiu o
modelo linear, onde foram apresentadas tarefas subsequentes, numeradas
sequencialmente, tornando a interface mais enxuta e amigável, a fim de evitar
eventuais desconfortos de leitura e navegação.
Por ser a primeira disciplina a ser disponibilizada para os alunos, esta foi
constituída a partir da perspectiva de uma proposta de preparação do ambiente e
acolhimento do aluno. Assim, logo que o curso foi publicado, os alunos receberam a
29
mensagem de boas vindas via e-mail. Esta primeira acolhida foi essencial, por
contribuir para a afetividade e incentivar o aprendizado virtual através do
relacionamento.
Figura 2: Página principal do ambiente virtual de aprendizagem preparada para a disciplina Futebol.
Fonte: A autora (2010).
Para receber os alunos no AVA foi criada uma página com a mensagem de
boas-vindas, reproduzida abaixo:
Prezado Aluno matriculado na 1ª fase do Curso de instrutor de
Educação Física 2010,
Seja bem Vindo! É um prazer tê-lo conosco. É com grande
satisfação que a EsEFEx o recebe.
Este é o ambiente virtual de aprendizagem onde será
desenvolvido nosso curso. Nele, você será apoiado por um
sistema de tutoria que possibilitará o acompanhamento do ensinoaprendizagem a distância.
A educação a distância é uma modalidade de ensino que tem por
objetivo proporcionar uma aprendizagem autônoma e de
qualidade, que possibilite ao aluno interação e interatividade
30
através de atividades individuais e em grupo de forma síncrona e
assíncrona.
Nesta fase, sua participação crítica e construtiva e seu
envolvimento serão imprescindíveis para alcançar êxito no
processo de aprendizagem.
É importante ressaltar que esta modalidade de ensino flexibiliza o
tempo e o local da aprendizagem, porém a dedicação e a
disponibilidade são extremamente necessárias.
Desejamos um ótimo curso e um bom trabalho!!!
SED/EsEFEx.
Para proporcionar um ambiente de cultura e interação, incluiu-se, logo nas
primeiras atividades desta disciplina, a atualização do perfil do aluno e um Fórum de
Apresentação. Estas atividades buscaram favorecer o entrosamento entre os alunos
e a identificação de interesses em comum. Elas também tinham por objetivo, abrir
caminhos para que alguns alunos tivessem a oportunidade de reencontrar colegas
espalhados pelo país. Todo o amigável acolhimento almejava reduzir o anonimato e
a frieza inerente a um curso on-line. Nesta atividade, os alunos foram incentivados a
construir o seu perfil, apresentando-se informalmente e descrevendo suas
características pessoais, com o objetivo fundamental de proporcionar aos
participantes um espaço para se conhecerem um pouco mais e permitir a formação
de grupos de pessoas com interesses em comum.
Figura 3: Atividade - Preenchimento do perfil.
Fonte: A autora (2010).
31
O Fórum de Apresentação foi proposto para desenvolver o diálogo entre os
participantes. Nele os alunos deveriam se apresentar e interagir buscando formar
uma comunidade virtual de aprendizagem.
Nesta disciplina introdutória, foi apresentado ainda o cronograma de toda a 1ª
Fase para que o aluno programasse sua dedicação aos estudos.
Outro fator a ser destacado é a exigência do empenho do aluno na execução
das tarefas e o respeito às datas limites propostas, pois findo prazo limite, o AVA
automaticamente tornava a atividade inacessível.
O trabalho de orientação foi fundamental para que o aluno não se sentisse
isolado. O suporte técnico do AVA a todos os usuários foi executado pela SED. O
tutor foi o principal responsável pelo acompanhamento pedagógico e apoio aos
alunos durante o processo de ensino e aprendizagem. O grande desafio foi
desenvolver e manter a motivação e o interesse dos alunos, promovendo o diálogo
para o esclarecimento de dúvidas de conteúdo, no prazo máximo de 24 horas. A
eficiência na rapidez de resposta às dúvidas, através de fóruns, correio ou chat
procurou evitar a sensação de abandono, elemento complicador, diversas vezes
associado ao fracasso e à evasão em cursos a distância.
O processo avaliativo da aprendizagem teve por finalidade verificar se o aluno
dominou os objetivos estabelecidos, alcançando com êxito o nível de compreensão
proposto para as unidades de aprendizagem, oferecendo ao aluno a possibilidade
de verificar seu progresso no aprendizado.
Como o processo de avaliação formativa não se limita à correção da
atividade, foram também realizadas observações acerca do desempenho do aluno
na referida atividade. Este feedback, com uma análise qualitativa das questões,
mostrou-se altamente relevante por apresentar ao aluno uma visão da sua evolução.
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Este capítulo apresenta os procedimentos metodológicos utilizados no
desenvolvimento do estudo, caracterizando a abordagem avaliativa, a coleta dos
dados, a instrumentação, o tratamento de dados, os critérios de julgamento, bem
como as limitações do estudo.
Conforme mencionado no capítulo anterior, o presente estudo teve por
objetivo avaliar a 1ª fase do Curso de Especialização de Instrutores de Educação
Física para oficiais (CI-EsEFEx), na percepção dos discentes da turma 2010/2011.
3.1 ABORDAGEM AVALIATIVA
Foi realizada uma avaliação somativa do curso de Especialização de
Instrutores de Educação Física com o objetivo de “dar aos responsáveis pela
tomada de decisões do programa e aos consumidores potenciais julgamentos do
valor ou mérito do programa em relação a critérios importantes” (WORTHEN;
SANDERS; FITZPATRICK, 2004, p. 47). Trata-se de uma avaliação interna feita pela
autora do estudo, que faz parte da equipe do curso.
3.2 COLETA DE DADOS
Os dados foram coletados junto aos alunos do curso por meio de
questionário. O instrumento foi aplicado após o término da fase a distância. Em
fevereiro de 2010, no primeiro dia de aula da fase presencial do curso, dos 25
alunos matriculados estavam presentes 19, que responderam ao questionário. Foi
designado um oficial da SED para aplicação do instrumento e os alunos tiveram até
duas horas para respondê-lo.
Coube ao aplicador fazer uma sensibilização inicial, explicando que as
informações obtidas através dos questionários visavam subsidiar o processo de
melhoria contínua do curso. Ele também esclareceu dúvidas e procurou minimizar
possíveis erros de interpretação, de forma que dados incorretos não prejudicassem
os resultados do estudo.
Os questionários foram devolvidos ao término da aplicação do instrumento e
depositados num envelope fechado pelo oficial aplicador que agradeceu a
participação de todos.
33
3.3 INSTRUMENTAÇÃO
Para a obtenção dos dados do estudo, foi utilizado um questionário (ANEXO
A).
O instrumento é composto por 51 questões que abordam categorias
consideradas importantes para a avaliação de um curso online, tais como perfil do
aluno, desenvolvimento da disciplina, material didático, metodologia de EAD,
ambiente virtual, tutoria e avaliação da aprendizagem. A primeira seção do
instrumento contempla questões a respeito de idade, grau de habilidade no uso de
recursos de informática e tempo de dedicação aos estudos, que são pertinentes ao
perfil do aluno. Na seção seguinte, nas questões de número 7 a 43 o aluno deveria
marcar uma dentre quatro possíveis respostas: Muito Bom, Bom, Regular e
Insuficiente. As questões de número 44 a 51 possibilitam aos alunos colocarem as
observações que julgarem relevantes.
O instrumento utilizado para a avaliação do curso foi devidamente validado
por especialistas da Seção Técnica de Ensino, setor responsável por todos os
procedimentos relativos ao ensino na instituição, e por juízes especialistas em EAD.
3.4 TRATAMENTO DOS DADOS
Os dados obtidos foram organizados e tabulados utilizando-se o aplicativo
Excel. A análise dos dados quantitativos foi feita por meio de Estatística Descritiva,
com uso de tabelas e quadros, além de cálculo de medidas. No que se refere às
questões abertas, foi feita uma análise qualitativa a partir da identificação das
categorias evidenciadas nas falas dos discentes.
3.5 CRITÉRIOS DE JULGAMENTO
Na análise das respostas fornecidas nas questões fechadas do questionário
foram adotados os seguintes critérios: (a) a escolha pelo aluno das opções Muito
Bom ou Bom indicaria uma avaliação favorável; (b) a escolha pela opção Regular
corresponderia a uma avaliação parcialmente favorável; e (c) a preferência pela
opção Insuficiente indicaria uma avaliação desfavorável. Assim, para efeitos de
análise, as quatro categorias de resposta originalmente incluídas no questionário
foram transformadas em três, a saber: Favorável (F) (correspondendo à soma dos
34
quantitativos das categorias Muito Bom e Bom), Parcialmente Favorável (PF) e
Desfavorável (D).
3.6 LIMITAÇÕES
Por se tratar de uma avaliação interna, feita pela autora do estudo que é parte
integrante da equipe do curso, existe a possibilidade da mesma ter muitas
“perspectivas e pontos cegos” em comum com os membros da equipe, existindo até
a possibilidade de ser influenciada por “percepções apriorísticas” do valor básico do
curso (WORTHEN; SANDERS; FITZPATRICK, 2004, p. 55).
Outra limitação é o fato de que, embora o curso exista desde 2006, esta é a
primeira avaliação sofrida pelo mesmo. Portanto, os resultados do estudo só foram
obtidos junto a turma 2010/2011. Além disso, não foi possível obter informações de
todos os 25 alunos da turma, pois os questionários foram preenchidos por 19 alunos.
4 RESULTADOS
Este capítulo apresenta os resultados obtidos com a aplicação do
questionário, a 19 alunos da turma 2010/2011 do CI-EsEFEx, no que se refere a: (a)
perfil do aluno; (b) avaliação das disciplinas; e (c) avaliação da aprendizagem. Ao
final, são apresentadas também as conclusões e recomendações do estudo.
4.1 PERFIL DO ALUNO
A idade dos alunos variou de 25 a 29 anos, com média igual a 26,2 anos e
desvio padrão de 1,2 anos. A turma é bastante homogênea com relação à variável
idade, tendo em vista que o coeficiente de variação foi inferior a 5%.
A grande maioria dos alunos (15, em 19) é oriunda das Regiões Sul e
Sudeste. Há dois alunos provenientes da Região Norte e outros dois da Região
Nordeste. Não há alunos oriundos da Região Centro-Oeste. Uma possível
explicação para isso é que os militares servindo nas regiões Sul e Sudeste têm mais
oportunidades para participar de competições esportivas, coordenadas pelos
diversos níveis de comando, o que lhes confere a possibilidade de somar mais
pontos por participação em eventos desta natureza, e, consequentemente, terem
maiores chances de seleção para o Curso de Instrutor de Educação Física.
A quase totalidade dos alunos indicou possuir habilidade boa ou muito boa
para lidar com recursos de informática. Apenas um aluno respondeu que sua
habilidade era regular. Os alunos devem estar familiarizados com os recursos de
informática, a fim de evitar possíveis dificuldades em explorar os recursos oferecidos
pelo ambiente virtual, onde estão disponibilizados o material didático e as
ferramentas computacionais.
Aproximadamente três quartos dos alunos possuíam acesso regular à Internet
para a realização da fase a distância do curso. Praticamente todos realizaram esta
fase em sua própria residência, sendo que um deles o fez no ambiente de trabalho
e, outro, na casa de amigo.
Cerca de metade dos alunos informou ter dedicado duas horas diárias para
realizar o curso. A média diária de dedicação aos estudos foi de 1,6 horas com
desvio padrão de 0,6 horas. Isso mostra que, com relação à variável horas diárias de
estudo, a turma foi bastante heterogênea, com um coeficiente de variação elevado
(37,5%). Embora sejam recomendáveis pelo menos duas horas por dia para estudos
36
e atividades, um número considerável de alunos dedicou apenas uma hora por dia a
esta fase.
4.2 AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS
São apresentados a seguir os resultados relativos a cada uma das nove
disciplinas avaliadas em relação às seguintes categorias: Desenvolvimento da
Disciplina, Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), Tutoria, Metodologia de EAD e
Material Didático.
4.2.1 Avaliação da Disciplina Futebol
Tabela 1: Resultados obtidos para a disciplina Futebol.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os
estudos.
F
19
19
15
18
PF
0
0
4
1
D
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
18
1
0
Desenvolvimento da Disciplina
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis
com o prazo para a sua realização.
F
19
18
PF
0
1
D
0
0
17
2
0
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
19
19
19
19
19
PF
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
(Continuação)
37
(Continuação)
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos
alunos.
F
19
19
17
18
PF
0
0
1
0
D
0
0
1
1
14
4
1
16
1
2
19
0
0
19
0
0
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns
de discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
F
PF
D
16
2
1
18
1
0
16
3
0
8
8
8
7
3
4
19
0
0
F
PF
D
19
0
0
16
3
0
17
1
1
19
18
0
0
0
1
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
Na categoria Desenvolvimento da Disciplina a avaliação dos alunos foi
favorável em relação a quase todos os aspectos, com exceção de Profundidade com
que os conteúdos foram tratados em que quatro alunos tiveram opinião parcialmente
favorável.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) recebeu avaliação favorável de
praticamente todos os alunos nos sete aspectos incluídos na categoria.
No caso da Tutoria, boa parte dos aspectos alcançou avaliação favorável. No
entanto, o Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os participantes
do curso recebeu avaliação parcialmente favorável (quatro alunos) e desfavorável
38
(um aluno); outro aspecto que alcançou avaliação parcialmente favorável (um aluno)
e desfavorável (dois alunos) foi Sugestão de material de estudo complementar.
Na categoria Metodologia de EAD, os aspectos Equilíbrio entre atividades
individuais e em grupo e Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem
receberam avaliação favorável somente por menos da metade dos alunos.
O Material Didático alcançou avaliação favorável em boa parte dos aspectos
considerados. Somente o aspecto O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas teve avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.2 Avaliação da Disciplina Basquetebol
Tabela 2: Resultados obtidos para a disciplina Basquetebol.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os
estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis
com o prazo para a sua realização.
F
19
19
15
17
PF
0
0
4
1
D
0
0
0
1
18
1
0
18
1
0
18
1
0
19
18
0
1
0
0
17
2
0
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
19
19
19
19
19
PF
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
F
19
PF
0
D
0
(Continuação)
39
(Continuação)
Tutoria
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos
alunos.
F
19
17
19
PF
0
1
0
D
0
1
0
13
3
3
16
2
1
19
0
0
19
0
0
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns
de discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
F
PF
D
16
2
1
18
1
0
16
3
0
8
8
8
7
3
4
19
0
0
F
PF
D
18
1
0
16
3
0
18
1
0
19
19
0
0
0
0
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
Em relação ao Desenvolvimento da Disciplina, a avaliação dos alunos foi
favorável, com exceção do aspecto Profundidade com que os conteúdos foram
tratados em que quatro alunos tiveram opinião parcialmente favorável.
O AVA recebeu avaliação favorável de quase todos os alunos nos sete
aspectos da categoria.
Os alunos avaliaram favoravelmente a maior parte dos aspectos da Tutoria,
porém o Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os participantes do
curso obteve avaliação parcialmente favorável (três alunos) e desfavorável (três
40
alunos); o aspecto Sugestão de material de estudo complementar alcançou
avaliação parcialmente favorável (dois alunos) e desfavorável (um aluno).
Na Metodologia de EAD o aspecto Discussões dos temas abordados nos
fóruns para sua aprendizagem recebeu avaliação parcialmente favorável (dois
alunos) e desfavorável (um aluno); Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos
através dos fóruns de discussão temáticos teve avaliação parcialmente favorável
(três alunos); já Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo e Trabalhos
realizados em grupo para sua aprendizagem receberam avaliação favorável por
menos da metade dos alunos.
O Material Didático alcançou avaliação favorável em boa parte dos aspectos
considerados, mas O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas
obteve avaliação parcialmente favorável de três alunos.
4.2.3 Avaliação da Disciplina Anatomia Humana
Tabela 3: Resultados obtidos para a disciplina Anatomia Humana.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis com
o prazo para a sua realização.
F
18
19
15
18
PF
1
0
4
1
D
0
0
0
0
18
1
0
18
0
1
18
19
18
1
0
1
0
0
0
17
2
0
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
F
19
19
19
19
19
PF
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
(Continuação)
41
(Continuação)
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
PF
D
18
1
0
18
1
0
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos
alunos.
F
19
19
17
18
PF
0
0
1
1
D
0
0
1
0
13
3
3
16
2
1
19
0
0
19
0
0
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns
de discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
F
PF
D
16
2
1
18
1
0
16
3
0
8
8
8
7
3
4
19
0
0
F
PF
D
19
0
0
16
3
0
18
1
0
19
18
0
1
0
0
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
A quase totalidade dos aspectos pertinentes ao Desenvolvimento da
Disciplina foi avaliada favoravelmente, a não ser Profundidade com que os
conteúdos foram tratados em que quatro alunos tiveram opinião parcialmente
favorável.
Os sete aspectos incluídos na categoria AVA conseguiram avaliação
favorável dos alunos.
42
De maneira geral, a Tutoria alcançou avaliação favorável em boa parte dos
aspectos. Contudo, o Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso recebeu avaliação parcialmente favorável (três alunos) e
desfavorável (três alunos); e Sugestão de material de estudo complementar recebeu
avaliação parcialmente favorável (dois alunos) e desfavorável (um aluno).
Na categoria Metodologia de EAD, Equilíbrio entre atividades individuais e em
grupo teve avaliação parcialmente favorável (oito alunos) e desfavorável (três
alunos). Já o aspecto Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem
conseguiu uma avaliação favorável de apenas oito alunos.
Em relação ao Material Didático as avaliações foram favoráveis na maioria
dos aspectos considerados. Somente o aspecto O material estimula debates e
pesquisas mais aprofundadas teve avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.4 Avaliação da Disciplina Tiro
Tabela 4: Resultados obtidos para a disciplina Tiro.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os
estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis
com o prazo para a sua realização.
F
19
19
15
18
PF
0
0
4
1
D
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
18
1
0
19
18
0
1
0
0
17
2
0
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
F
19
19
19
19
19
PF
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
(Continuação)
43
(Continuação)
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos alunos.
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns de
discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
F
PF
D
18
1
0
18
1
0
F
19
19
17
19
PF
0
0
1
0
D
0
0
1
0
13
3
3
16
2
1
19
0
0
19
0
0
F
PF
D
16
2
1
18
1
0
17
2
0
9
8
7
7
3
4
19
0
0
F
PF
D
18
1
0
16
3
0
18
1
0
18
19
1
0
0
0
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
Na categoria Desenvolvimento da Disciplina a avaliação dos alunos foi
favorável em relação à maioria dos aspectos, excluindo-se apenas Profundidade
com que os conteúdos foram tratados em que quatro alunos tiveram avaliação
parcialmente favorável.
O AVA obteve avaliação favorável nos sete aspectos incluídos na categoria.
44
A Tutoria atingiu avaliação favorável, excetuando-se o aspecto Estímulo à
cooperação, interação e aprendizagem entre os participantes do curso com
avaliação parcialmente favorável (três alunos) e desfavorável (três alunos); e
Sugestão de material de estudo complementar com avaliação parcialmente favorável
(dois aluno) e desfavorável (um aluno).
Na categoria Metodologia de EAD, os aspectos Equilíbrio entre atividades
individuais e em grupo e Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem
foram avaliados de maneira favorável por menos da metade dos alunos.
No que se refere ao Material Didático, a maioria dos aspectos obteve
avaliação favorável, com exceção de O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas com avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.5 Avaliação da Disciplina História da Educação Física
Tabela 5: Resultados obtidos para a disciplina História da Educação Física.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis com
o prazo para a sua realização.
F
18
18
15
17
PF
1
1
4
2
D
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
18
18
17
1
1
2
0
0
0
16
2
1
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
19
19
18
19
19
PF
0
0
1
0
0
D
0
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
(Continuação)
45
(Continuação)
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos alunos.
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns de
discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
F
19
19
17
18
PF
0
0
1
1
D
0
0
1
0
13
3
3
16
2
1
18
1
0
19
0
0
F
PF
D
15
3
1
19
0
0
16
3
0
8
8
8
7
3
4
18
1
0
F
PF
D
19
0
0
16
3
0
17
2
0
18
19
1
0
0
0
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
Com relação ao Desenvolvimento da Disciplina, a avaliação dos alunos foi
favorável em quase todos os aspectos, com exceção de Profundidade com que os
conteúdos foram tratados em que quatro alunos tiveram uma opinião parcialmente
favorável e Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua realização
nos prazos previstos com avaliação parcialmente favorável (dois alunos) e
desfavorável (um aluno).
Todos os aspectos relacionados ao AVA alcançaram avaliação favorável da
quase totalidade dos alunos.
46
Grande parte dos alunos avaliou favoravelmente os aspectos pertencentes à
Tutoria. No entanto, o Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso recebeu avaliação parcialmente favorável (três alunos) e
desfavorável (dois alunos) e Sugestão de material de estudo complementar teve
avaliação parcialmente favorável (dois alunos) e desfavorável (um alunos).
Na categoria Metodologia de EAD, parte dos aspectos teve avaliação
favorável dos alunos. Porém, Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através
dos fóruns de discussão temáticos teve avaliação parcialmente favorável (três
alunos); Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo teve avaliação
parcialmente favorável (oito alunos) e desfavorável (três alunos); e Trabalhos
realizados em grupo para sua aprendizagem foi recebeu avaliação parcialmente
favorável (sete alunos) e desfavorável (quatro alunos)
De maneira geral, o Material Didático alcançou avaliação favorável na maioria
dos aspectos considerados. Apenas o aspecto O material estimula debates e
pesquisas mais aprofundadas teve avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.6 Avaliação da Disciplina Pentatlo Militar
Tabela 6: Resultados obtidos para a disciplina Pentatlo Militar.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis com o
prazo para a sua realização.
F
19
19
15
18
PF
0
0
4
1
D
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
18
19
17
1
0
2
0
0
0
17
2
0
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
F
19
19
PF
0
0
D
0
0
(Continuação)
47
(Continuação)
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no ambiente
do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos alunos.
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns de
discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos, vídeos,
imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
F
19
19
19
PF
0
0
0
D
0
0
0
18
1
0
18
1
0
19
19
17
19
0
0
1
0
0
0
1
0
13
3
3
16
2
1
19
0
0
19
F
0
PF
0
D
16
2
1
18
1
0
16
3
0
8
8
8
7
3
4
19
0
0
F
PF
D
19
0
0
16
3
0
18
1
0
18
19
1
0
0
0
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
A maioria dos aspectos que dizem respeito ao Desenvolvimento da Disciplina
foi avaliada favoravelmente por grande parte dos alunos. No entanto, o aspecto
Profundidade
com
que
os
conteúdos
parcialmente favorável (quatro alunos).
foram
tratados
alcançou
avaliação
48
Os resultados obtidos pela categoria AVA indicaram avaliação favorável da
maior parte dos alunos em todos os seus aspectos.
Parte considerável dos alunos avaliou favoravelmente a Tutoria. Constituem
exceções os aspectos Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso que recebeu avaliação parcialmente favorável (três alunos) e
desfavorável (dois alunos); e Sugestão de material de estudo complementar com
avaliação parcialmente favorável (dois aluno) e desfavorável (um aluno).
Na Metodologia de EAD, Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo e
Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem foram aspectos que
receberam avaliação favorável de menos da metade dos alunos.
O Material Didático alcançou, de maneira geral, avaliação favorável, com
exceção do aspecto O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas
com avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.7 Avaliação da Disciplina Iniciação à Pesquisa
Tabela 7: Resultados obtidos para a disciplina Iniciação à Pesquisa.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os
estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis
com o prazo para a sua realização.
F
15
16
9
19
PF
2
1
8
0
D
2
2
2
0
15
1
3
16
1
2
13
4
2
15
15
3
2
1
2
16
2
1
18
0
1
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
F
19
19
15
19
PF
0
0
1
0
D
0
0
3
0
(Continuação)
49
(Continuação)
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
19
PF
0
D
0
18
1
0
18
1
0
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos
alunos.
F
19
17
17
18
PF
0
1
1
1
D
0
1
1
0
13
3
3
15
2
2
12
4
3
19
0
0
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns
de discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
F
PF
D
15
2
2
18
1
0
15
3
1
8
8
8
7
3
4
17
1
1
F
PF
D
8
6
5
14
4
1
14
3
2
13
17
4
0
2
2
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
No que diz respeito ao Desenvolvimento da Disciplina, somente os aspectos
Conteúdo da disciplina estava atualizado e Os trabalhos exigidos ao final da
disciplina foram compatíveis com o prazo para a sua realização foram avaliados
50
favoravelmente por quase todos os alunos. O aspecto que obteve pior avaliação foi
Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
Na categoria AVA, os alunos avaliaram a maioria dos aspectos de maneira
favorável, com exceção de Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
No caso da Tutoria, a maioria dos aspectos conseguiu avaliação favorável.
Porém, Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os participantes do
curso obteve avaliação parcialmente favorável (três alunos) e desfavorável (três
alunos); Sugestão de material de estudo complementar teve avaliação parcialmente
favorável (dois alunos) e desfavorável (dois alunos); e O tutor apresentou exemplos
que facilitaram a compreensão do assunto alcançou avaliação parcialmente
favorável (quatro alunos) e desfavorável (três alunos).
Na Metodologia de EAD, somente Utilidade do fórum para estabelecer troca
de ideias e Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem foram aspectos avaliados favoravelmente.
No que concerne ao Material Didático, apenas A apresentação gráfica do
material recebeu avaliação favorável de quase todos os alunos. Já o aspecto, A
linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a aprendizagem obteve a
pior avaliação.
4.2.8 Avaliação da Disciplina Atletismo
Tabela 8: Resultados obtidos para a disciplina Atletismo.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os
estudos.
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
F
19
19
15
18
PF
0
0
4
1
D
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
18
1
0
19
18
0
1
0
0
16
2
1
(Continuação)
51
(Continuação)
Desenvolvimento da Disciplina
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis com
o prazo para a sua realização.
F
PF
D
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no ambiente
do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
19
19
19
19
19
PF
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos alunos.
F
19
19
17
19
PF
0
0
1
0
D
0
0
1
0
14
3
2
16
2
1
19
0
0
19
0
0
F
PF
D
16
2
1
18
1
0
16
3
0
8
9
8
7
3
3
19
0
0
F
PF
D
19
0
0
16
3
0
18
1
0
19
19
0
0
0
0
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns de
discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos, vídeos,
imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável).
52
A avaliação do Desenvolvimento da Disciplina foi favorável em quase todos
os aspectos, com exceção de Profundidade com que os conteúdos foram tratados,
em que quatro alunos tiveram uma opinião parcialmente favorável, e de Os avisos
de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua realização nos prazos previstos,
com avaliação parcialmente favorável (dois alunos) e desfavorável (um aluno).
O AVA recebeu uma avaliação favorável de praticamente todos os alunos nos
sete aspectos que compõem a categoria.
No caso da Tutoria, grande parte dos aspectos recebeu avaliação favorável.
Entretanto, o Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso teve avaliação parcialmente favorável (três alunos) e
desfavorável (dois alunos); outro aspecto que recebeu avaliação parcialmente
favorável (dois aluno) e desfavorável (um aluno) foi Sugestão de material de estudo
complementar.
Na Metodologia de EAD, Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através
dos fóruns de discussão temáticos alcançou avaliação parcialmente favorável (três
alunos); já Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo e Trabalhos realizados
em grupo para sua aprendizagem receberam uma avaliação favorável de menos da
metade dos alunos.
O Material Didático obteve avaliação favorável na maioria dos aspectos
considerados. Apenas o aspecto O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas teve uma avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.9 Avaliação da Disciplina Voleibol
Tabela 9: Resultados obtidos para a disciplina Voleibol.
Desenvolvimento da Disciplina
07.Clareza na definição dos objetivos do curso.
08.Adequação do conteúdo programático aos objetivos do curso.
09.Profundidade com que os conteúdos foram tratados.
10.O conteúdo da disciplina estava atualizado.
11.O encadeamento da apresentação dos conteúdos facilitou a
aprendizagem.
12.O tipo e a quantidade de atividades foram compatíveis com a
proposta e a duração da disciplina.
13.As atividades facilitaram o entendimento e estimularam os
estudos.
F
19
19
15
18
PF
0
0
4
1
D
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
18
1
0
(Continuação)
53
(Continuação)
Desenvolvimento da Disciplina
14.Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
15.As mensagens forneceram informações relevantes.
16.Os avisos de datas de entrega dos trabalhos facilitaram a sua
realização nos prazos previstos.
17.Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram compatíveis com
o prazo para a sua realização.
F
19
18
PF
0
1
D
0
0
17
2
0
19
0
0
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18.Acesso ao Portal do curso.
19.Apresentação visual da tela.
20.Quantidade de informações disponibilizadas na tela.
21.Interface com o usuário no Ambiente.
22.Facilidade de navegação.
23.Localização das informações necessárias pelo usuário no
ambiente do curso.
24.Tempo para “download” do material didático
F
19
19
19
19
19
PF
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
18
1
0
18
1
0
Tutoria
25.Tempo de resposta às dúvidas.
26.Domínio dos conteúdos do curso.
27.Estímulo ao trabalho dos alunos.
28.Estímulo à busca de novas informações sobre o assunto.
29.Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os
participantes do curso.
30.Sugestão de material de estudo complementar.
31.O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do
assunto.
32.O tutor respeitou as diversas opiniões apresentadas pelos alunos.
F
19
19
17
19
PF
0
0
1
0
D
0
0
1
0
13
3
3
16
2
1
19
0
0
19
0
0
F
PF
D
16
2
1
18
1
0
16
3
0
8
8
8
7
3
4
19
0
0
F
PF
D
19
0
0
Metodologia de Educação a Distância
33.Discussões dos temas abordados nos fóruns para sua
aprendizagem.
34.Utilidade do fórum para estabelecer troca de ideias.
35.Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos através dos fóruns de
discussão temáticos.
36.Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem.
38.Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a verificação da
aprendizagem.
Material Didático
39.A linguagem dos materiais é clara, precisa, estimula e facilita a
aprendizagem.
(Continuação)
54
(Continuação)
Material Didático
40.O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas.
41.O material contém combinação adequada do uso de textos,
vídeos, imagens e animações.
42.Adequação do conteúdo quanto à quantidade de informação.
43.A apresentação gráfica do material.
F
16
PF
3
D
0
18
1
0
19
19
0
0
0
0
Fonte: A autora (2010).
Legenda: F (Favorável); PF (Parcialmente Favorável); D (Desfavorável)
Os alunos avaliaram de maneira favorável quase todos os aspectos da
categoria Desenvolvimento da Disciplina, exceto Profundidade com que os
conteúdos foram tratados, que recebeu avaliação parcialmente favorável de quatro
alunos.
O AVA foi avaliado favoravelmente pela maioria dos alunos em todos os
aspectos.
A Tutoria recebeu, em geral, uma avaliação favorável. Contudo, Estímulo à
cooperação, interação e aprendizagem entre os participantes do curso teve
avaliação parcialmente favorável (três alunos) e desfavorável (três alunos); e
Sugestão de material de estudo complementar alcançou avaliação parcialmente
favorável (dois aluno) e desfavorável (um aluno).
Na categoria Metodologia de EAD, apenas Utilidade do fórum para
estabelecer troca de ideias e Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a
verificação da aprendizagem foram aspectos avaliados favoravelmente por quase
todos os alunos. Os aspectos que obtiveram avaliação mais desfavorável foram
Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo e Trabalhos realizados em grupo
para sua aprendizagem.
O Material Didático obteve avaliação favorável em quase todos os aspectos
avaliados. A exceção foi O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas, com avaliação parcialmente favorável (três alunos).
4.2.10 Análise Comparativa das Disciplinas
Após a análise da avaliação dos alunos, feita para cada disciplina da primeira
fase do curso, considerou-se importante realizar uma análise comparativa das nove
disciplinas em relação aos diferentes aspectos avaliados (Tabela 10).
55
Tabela 10: Aspectos que não tiveram avaliação favorável nas disciplinas do curso.
Desenvolvimento da disciplina
Clareza na definição dos objetivos do curso.
Adequação do conteúdo programático aos
objetivos do curso.
Profundidade com que os conteúdos foram
tratados.
O conteúdo da disciplina estava atualizado.
O encadeamento da apresentação dos conteúdos
facilitou a aprendizagem.
O tipo e a quantidade de atividades foram
compatíveis com a proposta e a duração da
disciplina.
As atividades facilitaram o entendimento e
estimularam os estudos.
Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
As
mensagens
forneceram
informações
relevantes.
Os avisos de datas de entrega dos trabalhos
facilitaram a sua realização nos prazos previstos.
Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram
compatíveis com o prazo para a sua realização.
F
B
N
T
H
P
Metodologia de EAD
Discussões dos temas abordados nos fóruns para
sua aprendizagem.
A
V
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ambiente virtual de aprendizagem (AVA)
Acesso ao Portal do curso.
Apresentação visual da tela.
Quantidade de informações disponibilizadas na
tela.
Interface com o usuário no Ambiente.
Facilidade de navegação.
Localização das informações necessárias pelo
usuário no ambiente do curso.
Tutoria
Tempo de resposta às dúvidas.
Domínio dos conteúdos do curso.
Estímulo ao trabalho dos alunos.
Estímulo à busca de novas informações sobre o
assunto.
Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem
entre os participantes do curso.
Sugestão de material de estudo complementar.
O tutor apresentou exemplos que facilitaram a
compreensão do assunto.
O tutor respeitou as diversas opiniões
apresentadas pelos alunos.
I
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
(Continuação)
56
(Continuação)
Metodologia de EAD
Utilidade do fórum para estabelecer troca de
ideias.
Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos
através dos fóruns de discussão temáticos.
Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
Trabalhos realizados em grupo para sua
aprendizagem.
Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a
verificação da aprendizagem.
Material didático
A linguagem dos materiais é clara, precisa,
estimula e facilita a aprendizagem.
O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas.
O material contém combinação adequada do uso
de textos, vídeos, imagens e animações.
Adequação do conteúdo quanto à quantidade de
informação.
A apresentação gráfica do material.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fonte: A autora (2010).
Legenda: (F) Futebol; (B) Basquetebol; (N) Anatomia Humana; (T) Tiro; (H) História da Educação
Física; (P) Pentatlo; (I) Iniciação à Pesquisa; (A) Atletismo; (V) Voleibol.
De acordo com a Tabela 10, verifica-se que, nas nove disciplinas avaliadas,
os alunos mostraram-se satisfeitos com a maioria dos aspectos relacionados à
categoria Desenvolvimento da disciplina. Contudo, o aspecto Profundidade com que
os conteúdos foram tratados necessita ser revisto pois, em todas as disciplinas, não
foi avaliado favoravelmente. O aspecto Os avisos de datas de entrega dos trabalhos
facilitaram a sua realização nos prazos previstos não teve uma avaliação favorável
nas disciplinas Atletismo, História da Educação Física e Iniciação à Pesquisa. Os
resultados observados para a disciplina Iniciação à Pesquisa indicaram que a
mesma necessita de reformulações em quase todos os aspectos.
No que se refere ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, todos os aspectos
incluídos foram bem avaliados em oito das nove disciplinas. A exceção ocorreu na
disciplina
Iniciação
à
Pesquisa
no
aspecto
Quantidade
de
informações
disponibilizadas na tela.
Ao avaliarem a Tutoria, os alunos, de uma maneira geral, tiveram uma
percepção favorável. Porém, em todas as disciplinas, Estímulo à cooperação,
interação e aprendizagem entre os participantes do curso e Sugestão de material de
estudo complementar não foram aspectos bem avaliados. O aspecto O tutor
57
apresentou exemplos que facilitaram a compreensão do assunto não foi bem
avaliado apenas no caso da disciplina Iniciação à Pesquisa.
O Material Didático usado no curso foi, em geral, bem avaliado. No entanto,
em todas as disciplinas, o aspecto O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas não foi bem avaliado. Na disciplina Iniciação à Pesquisa, somente o
aspecto Apresentação gráfica do material teve uma avaliação favorável.
A análise comparativa das disciplinas revelou que, em quase todas as
categorias incluídas no questionário, existem aspectos que não foram bem avaliados
em
todas
as
disciplinas.
Dessa
forma,
os
seguintes
aspectos
devem
necessariamente ser revistos: Profundidade com que os conteúdos foram tratados;
Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem entre os participantes do curso;
Sugestão de material de estudo complementar; Equilíbrio entre atividades individuais
e em grupo; Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem; e O material
estimula debates e pesquisas mais aprofundadas. Com relação à avaliação global
de cada disciplina, Iniciação à Pesquisa obteve a pior avaliação, com 21 aspectos
que não obtiveram avaliação favorável dos alunos, em um total de 36 aspectos
avaliados.
4.3 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A seguir, são apresentados os resultados referentes às questões de número
44 a 50 do questionário.
Na questão 44 tem-se por objetivo detectar, na opinião dos alunos, se as
atividades avaliativas consideraram o ritmo de aprendizagem, possibilitando
alcançar os objetivos propostos. Todos os alunos julgaram adequadas as atividades
avaliativas. Algumas opiniões mostram essa percepção favorável:
“Estavam em pleno acordo com os materiais apresentados.”
“Havia tempo suficiente entre a disponibilização do material didático e os dias
das atividades avaliativas”.
“Em sua grande maioria, exigiam conhecimento básico (inicial) sobre a
matéria compatível com o estágio inicial do curso.”
“Tempo suficiente para o estudo”
“As provas cumpriram com o ritmo de aprendizagem.”
“As avaliações seguiram a sequência de apresentação dos assuntos.”
58
Na questão 45 indaga-se se as atividades avaliativas permitiram aos alunos
evidenciar a sua aprendizagem. Todos os alunos responderam “sim”. No entanto, os
comentários emitidos revelam tanto avaliações favoráveis, quanto desfavoráveis.
“As avaliações foram bem objetivas, bastando apenas saber manusear as
regras para responder as questões, isso não se aplica à totalidade das matérias.”
“Eram referentes aos conhecimentos estudados na fase inicial.”
“Abrangeram o conteúdo todo da matéria.”
“Elas ajudaram a balizar a forma de estudo, mas não tudo o que foi estudado,
e houve casos [em] que foi cobrado algo sem ter [sido] dado material de estudo.”
“Perguntas de acordo com o conteúdo, porém deveria haver só questões
múltipla escolha pois são mais objetivas.”
“A matéria Iniciação a Pesquisa não possuía um conteúdo necessário à
resolução das atividades.”
“As questões de Iniciação a Pesquisa ficaram pouco objetivas.”
A questão 46 tinha por objetivo saber dos alunos se o acompanhamento e a
avaliação dos conteúdos trabalhados foram feitos de forma sistemática e
abrangente. Todos os alunos responderam afirmativamente. Como se pode
observar, os comentários mostram uma percepção favorável:
“Foi cobrado o que foi direcionado pelo portal.”
“Buscou um conhecimento geral da matéria.”
“No momento em que temos a nota instantaneamente após a realização dos
testes, temos uma demonstração da forma sistemática com a qual somos avaliados.”
As questões 47, 48 e 49 do questionário tinham por finalidade investigar as
possíveis dificuldades encontradas para a realização do curso. Nas informações
fornecidas pelos alunos verificou-se que, com relação à chefia imediata, nenhum
aluno teve dificuldade:
“Consegui realizar o estudo e trabalhar sem interferência.”
“Todos os instrutores respondiam satisfatoriamente às dúvidas dos alunos.”
“Houve tempo suficiente para a realização do EAD.”
“Estava em férias.”
No entanto, para cerca de um terço dos alunos, a família foi um fator que
dificultou a realização do curso:
“Férias ou período de viagem junto à família. Houve momentos em que tive
que dar atenção ao curso.”
59
“As medidas administrativas, como mudança, por vezes, prejudicaram o
curso.”
“Provas em feriado (1 jan e 25 Dez).”
“Problemas de saúde do meu avô.”
Segundo os alunos, as maiores dificuldades encontradas na realização do
curso estavam relacionadas com: tempo para dedicação aos estudos, acesso ao
ambiente virtual, qualidade do material didático, período de realização das provas e
custos envolvidos com a realização do curso. Seguem-se alguns comentários:
“Tempo para uma maior dedicação em virtude do período em que acontece o
EAD.”
“Adequar o tempo de estudo às atividades particulares.”
“Entrar na Internet em qualquer lugar, durante as viagens.”
“Dificuldade de acesso a Internet no Haiti.”
“As fontes de consulta disponibilizadas em Iniciação a Pesquisa não
abrangiam os itens solicitados nas atividades avaliativas.”
“Material didático de Iniciação à Pesquisa bastante confuso.”
“Prova nos feriados nacionais.”
“Em algumas situações, ficou difícil o acompanhamento ao acumular férias e
curso.”
“O custo para a impressão do material didático.”
Na questão 50, os alunos apontaram os aspectos positivos e negativos da
primeira fase do curso. Os aspectos avaliados de forma favorável envolvem a
abordagem de ensino, a ação da tutoria, em especial no esclarecimento de dúvidas
e no incentivo à aprendizagem dos alunos, e a competência dos tutores:
“Introdução aos assuntos que serão estudados na fase presencial do curso.”
“Dá uma visão sobre as regras que serão estudadas.”
“Facilita o contato com os conteúdos disciplinares.”
“Os assuntos abordados no EAD motivaram os alunos para o curso, pois,
para quem gosta de atividade física e esportes, conhecer com mais profundidade as
regras e técnicas é muito importante.”
“O sequenciamento da matéria e divisão em blocos.”
“Tirada de dúvidas.”
“Incentivo ao estudo.”
60
“Profissionalismo e alto padrão dos instrutores no EAD, colocando para
estudo assuntos de grande importância.”
Os aspectos negativos mencionados foram: o período de realização do curso,
a avaliação da aprendizagem feita na disciplina Vôlei, o não atendimento ao
planejamento do curso, e a disciplina Iniciação a Pesquisa, que apresentou
problemas em relação a todas as categorias avaliadas, com exceção do Ambiente
Virtual de Aprendizagem.
“O período de realização do EAD.”
“Prova em feriado.”
“Tipo de prova do Vôlei (discursiva, pois dificulta a correção).”
“A dificuldade que algumas disciplinas tiveram em disponibilizar os
questionários e as atividades avaliativas na data e horário previsto.”
“Algumas matérias não foram abertas na data prevista.”
“Horário de encerramento de algumas provas foi diferente do estabelecido no
portal.”
“A matéria Iniciação a Pesquisa deveria ser mais elucidativa.”
Na última questão do instrumento, embora os alunos pudessem registrar seus
comentários/sugestões, poucos os fizeram. Alguns avaliaram favoravelmente a
primeira fase do curso:
“Gostei muito do EAD. Foi muito válido para uma iniciação nas matérias.”
“Achei muito proveitoso o material disponibilizado pela disciplina voleibol,
através de tele-aulas, que possibilitaram uma maior visualização e compreensão da
disciplina. Seria interessante que, para os anos vindouros, as demais disciplinas
disponibilizassem um material semelhante.”
Por outro lado, houve comentários desfavoráveis com relação ao período em
que ocorreu a fase à distância do curso e à falta de incentivo dos tutores em
promover atividades em grupo:
“As semanas do Natal e do Ano Novo poderiam ser excluídas do período do
EAD, mesmo que este acrescente 2 semanas no calendário final.”
“Deve-se incentivar o trabalho em grupo, pois possibilita maior compreensão
da matéria.”
61
4.4 CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Apresentados os resultados obtidos com a aplicação do questionário, neste
momento passa-se a responder às questões avaliativas que nortearam o presente
estudo.
Com relação à primeira questão formulada, a saber, “Qual é o perfil dos
alunos da turma 2010/2011?” verificou-se que os discentes são jovens, com idade
média de 26 anos. Em sua maioria, são oriundos das regiões Sul e Sudeste. O
predomínio de alunos destas regiões possivelmente tem relação com o processo
seletivo do curso, que estabelece uma sistemática de contagem de pontos em
competições desportivas. As competições são organizadas nos diversos níveis de
comando da Força Terrestre, começando nas organizações militares de área mais
elementares, como os batalhões, passando pelas Brigadas e Divisões de Exército,
chegando até aos Comandos Militares de Área. Quanto mais alto na escala
hierárquica estiver a organização militar coordenadora das competições, maior é o
quantitativo de atletas que participam das competições, acarretando em pontuação
mais elevada atribuída a estes militares.
Ao se analisar a distribuição geográfica das organizações militares pelo Brasil,
aliada ao índice de desenvolvimento das regiões em que se situam, fica fácil
perceber que as regiões Sul e Sudeste apresentam maiores oportunidades para a
realização de competições desportivas coordenadas pelos mais altos escalões de
comando. Isto acontece porque a maior concentração de organizações militares
nestas regiões diminui a distância entre elas, facilitando a reunião e o transporte de
atletas.
Boa parte todos os alunos informou ter domínio de recursos de informática, o
que facilitou a exploração do Ambiente Virtual de Aprendizagem, onde estão
disponibilizados o material didático e as ferramentas computacionais.
O acesso regular à Internet para a realização da fase a distância do curso não
foi um problema para a maioria dos alunos.
Apenas metade dos alunos informou ter destinado duas horas por dia para
estudos e atividades no AVA, o que pode ter afetado de forma negativa o resultado
do processo de ensino-aprendizagem. O tempo que o aluno dedica aos estudos está
relacionado com a disciplina e a autonomia desejáveis no perfil do aluno a distância.
62
Em resposta à segunda questão, que indaga quais foram as dificuldades
encontradas pelos alunos para a realização da primeira fase do curso, nenhum
aluno informou a ocorrência de dificuldades com relação à chefia imediata. Cabe
ressaltar que alguns alunos empenharam seu período de férias laborais na
execução do curso, o que dificultou a avaliação acerca de possíveis dificuldades
relacionadas à sua chefia imediata. Ainda assim, os resultados encontrados
mostram que o comando das Unidades Militares apoiou a execução do curso, não
impondo atividades e atribuições conflitantes ou incompatíveis com a execução das
tarefas discentes. Esse procedimento é desejável e benéfico, impactando
positivamente no resultado final individual da fase à distância.
No entanto, para cerca de um terço dos alunos, a família foi um fator que
dificultou a realização do curso. Embora a maioria dos alunos tenha conseguido
conciliar as atividades do curso com as obrigações familiares, percebeu-se uma
interferência do curso na vida pessoal destes. Esta interferência se deveu a diversos
fatores, alguns dos quais são pontuais e de cunho estritamente pessoal. Entretanto,
outros fatores estão ligados ao planejamento e à condução do curso, período de sua
realização e datas das avaliações, bem como à adequação do material didático e ao
conteúdo de determinadas disciplinas.
A conciliação de férias e atividades particulares com a realização do curso
também constituiu uma dificuldade para os alunos. Isso ocorreu porque a 1ª fase do
curso foi desenvolvida nos meses de dezembro de 2009 e janeiro de 2010, época
normalmente coincidente com os períodos de férias e transferências dos militares de
suas Unidades para a EsEFEx. As transferências demandam inúmeras providências
administrativas por parte dos transferidos, dificultando sobremaneira a sua
dedicação a qualquer outra atividade, principalmente as de ensino, com avaliações
em datas e horários definidos, como é o caso da 1ª fase à distancia.
Na terceira questão do estudo buscou-se descobrir quais foram os aspectos
positivos e negativos da 1ª fase do curso na percepção dos alunos. A abordagem de
ensino, envolvendo uma progressiva introdução aos conteúdos ministrados, foi um
ponto positivo citado pelos alunos, bem como o constante acompanhamento das
atividades propostas, o que contribuiu para a motivação da aprendizagem. Também
foi citada como fator positivo, em diversas observações feitas pelos alunos, a
relevância dos assuntos ministrados que seriam vistos, de forma mais profunda,
durante a fase presencial do curso. Este resultado reforça a validade do ensino à
63
distância, ao mesmo tempo em que valoriza o trabalho desenvolvido pelos tutores e
alunos na 1ª fase do curso, contribuindo para o aperfeiçoamento técnico-profissional
durante a fase presencial do curso.
Os pontos negativos mencionados relacionaram-se ao período de realização
do curso e datas de provas, ao trabalho de alguns tutores e à evidente insatisfação
de um grande número de alunos em relação à disciplina Iniciação à Pesquisa. A
partir dos aspectos positivos e negativos, foi possível conhecer os pontos fortes da
1ª fase e identificar as oportunidades de melhoria do curso.
No que diz respeito à quarta questão, a saber, até que ponto os alunos da
turma 2010/2011 tiveram uma percepção favorável em relação à 1ª fase do CIEsEFEx, observou-se que quase todos os aspectos relativos ao Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) foram considerados adequados. Somente na disciplina
Iniciação à Pesquisa foi apontada a necessidade de modificações no que se refere à
quantidade de informações disponibilizadas na tela. O trabalho desenvolvido pelos
tutores recebeu, de maneira geral, uma avaliação favorável. Porém, de acordo com
os alunos, em todas as disciplinas os tutores não estimularam a cooperação,
interação e aprendizagem entre os participantes do curso, nem sugeriram material
para estudo complementar. Cabe ressaltar que a quantidade de alunos considerada
adequada para o Ministério da Educação (MEC) é de, no máximo, 30 por tutor. A
turma do CI-EsEFEx 2010/1011 constituía-se de apenas 25 alunos, o que
possibilitava um acompanhamento individualizado e motivado pelo diálogo.
É importante salientar que a interação é um dos pilares da formação a
distância. O relacionamento que ocorre entre os atores que compõem a sala de aula
virtual está intrinsecamente relacionado à construção do conhecimento de forma
colaborativa. Para que a interação ocorra, necessita-se dispor de ferramentas que
promovam o processo de comunicação, favoreçam vínculos efetivos e retenham o
interesse dos alunos. O tutor tem papel fundamental tanto no acompanhamento das
atividades individuais, como nas atividades em grupo, auxiliando, motivando e
proporcionando a discussão e a troca de informações.
Quanto à metodologia da Educação a Distância, identificou-se claramente em
todas as disciplinas um formato que privilegia a atividade individual, em detrimento
de atividades em grupo, estando em desacordo com a proposta do curso.
Constatou-se a necessidade de uma cuidadosa revisão do material didático
na Disciplina Iniciação à Pesquisa, principalmente no que diz respeito à linguagem
64
utilizada. Um dos fatores que contribui expressivamente para dinamizar a prática
docente no AVA é a utilização de material didático contextualizado, dialógico e que
estimule a auto-aprendizagem. Desta forma, é preciso conhecer o perfil do aluno
para a elaboração de um material didático adequado.
A grande maioria dos alunos teve uma percepção favorável quanto à
avaliação da aprendizagem, pois esta respeitou o ritmo de cada aluno, possibilitando
alcançar os objetivos propostos.
Os resultados obtidos no estudo sinalizaram que a maioria dos alunos teve
uma percepção favorável com relação à 1ª fase do curso. No entanto, parte dos
alunos informou a ocorrência de dificuldades na realização do curso, bem como
apontou aspectos negativos, tendo-se constatado a necessidade de reformulações.
Visando o aprimoramento da 1ª fase do curso, recomenda-se:
 Reformular a disciplina Iniciação à Pesquisa, especialmente no que diz
respeito ao material didático, através da elaboração de um novo material, adequado
ao perfil do público-alvo, sujeito à revisão do conteúdo e a testes periódicos de
validação.
 Capacitar os tutores, notadamente quanto ao desenvolvimento de
habilidades e competências para EAD. É imprescindível que o tutor faça uma
reflexão crítica sobre o seu papel em um curso a distância. O acompanhamento
educacional vai além de questões como o tempo de resposta às dúvidas e correção
de atividades propostas; constitui-se uma nova práxis que realmente contribua para
a formação do aluno.
 Criar um ambiente virtual para os tutores com a finalidade de possibilitar a
troca de experiências educacionais na modalidade a distância.
 Supervisionar os tutores visando o cumprimento do mapa de atividades,
possibilitando a intervenção oportuna da direção de ensino em atividades que não
estejam sendo desenvolvidas de acordo com o quadro-horário planejado.
 Alterar o período de realização da 1ª fase do CI-EsEFEx, de modo a
oferecer melhores condições de estudo aos alunos, o que provavelmente resultará
em uma maior dedicação dos mesmos, com consequente reflexo positivo no seu
desempenho.
 Intensificar nas disciplinas as atividades em grupo, utilizando as
ferramentas do AVA, como o Fórum de Discussão, que permite o debate de temas
65
pelos participantes, potencializando a interação através do diálogo e da troca de
experiências.
 Sensibilizar os alunos quanto à necessidade de pelo menos duas horas
diárias de estudos.
 Utilizar recursos visuais como tele-aulas, possibilitando maior visualização
e compreensão das disciplinas.
 Rever o processo seletivo do curso, tendo em vista o predomínio de alunos
procedentes das regiões Sul e Sudeste, de forma que o mesmo oportunize o acesso
a alunos oriundos de outras regiões.
Este trabalho teve por objetivo avaliar a primeira fase, à distância, do Curso
de Instrutor da Escola de Educação Física do Exército, fornecendo subsídios para a
tomada de decisão e a melhoria continua do curso. Por meio deste estudo
constatou-se, ainda, a importância da avaliação permanente e sistêmica no contexto
educacional e a necessidade da construção de uma cultura institucional, visando
direcionar as ações das práticas educativas.
66
REFERÊNCIAS
COSTA, Luciano Andreatta Carvalho da; FRANCO, Sérgio Roberto Kieling.
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Porto Alegre, v. 3, n. 1, p. 1-10, 2005. Disponível em:
<http://www.cinted.ufrgs.br/renote/maio2005/artigos/a25_
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EXÉRCITO BRASILEIRO. Departamento-Geral do Pessoal. Portaria nº 036/DGP, de
26 de abril de 2001. Aprova as Normas para a Seleção de Oficiais e de Praças para
os Cursos de Especialização e de Extensão. Boletim do Exército, Brasília, DF, n. 18,
4 maio 2001. Disponível em: <http://www.dee.ensino.eb.br>. Acesso em: 13 dez.
2010.
______. Estado-Maior do Exército. Portaria nº 013/EME, de 27 de abril de 1999.
Aprova as Diretrizes Gerais para o Ensino a Distância no Exército Brasileiro. Boletim
do Exército, Brasília, DF, n. 18, 1999. Disponível em: <http://www.dee.ensino.eb.br>.
Acesso em: 23 out. 2010.
______. Estado-Maior do Exército. Portaria nº 129/EME, de 17 de outubro de 2005.
Normatiza as condições de funcionamento do Curso
de Instrutor de Educação Física. Boletim do Exército, Brasília, DF, n. 42, 2005.
Disponível em: <www.esefex.ensino.eb.br>. Acesso em: 23 out. 2010.
FILATRO, Andrea. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2008.
HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.
LIEDKE, Élida Rubini. Processo de trabalho. In: CATTANI, Antonio David (Org.).
Trabalho e tecnologia: dicionário crítico. Porto Alegre: Ed. da Universidade, UFRGS;
Petrópolis: Vozes, 1997.
MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada.
São Paulo: Thomson Learning, 2007.
SANCHO, Juana Maria; HERNÁNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a
educação. Porto Alegre: Artmed, 2006. 200 p.
SILVA, Christina Marília Teixeira da. Avaliação de ambientes virtuais de
aprendizagem. In: SILVA, A. C. (Org.). Aprendizagem em ambientes virtuais. Porto
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______. Tecnologia educacional. Rio de Janeiro: Universidade Castelo Branco:
Cátedra Unesco, 2006.
VALLEJO, Antonio P.; ZWIEREWICZ, Marlene (Org.). Sociedade da informação,
educação digital e inclusão. Florianópolis: Insular, 2007.
67
VERSUTI, Andrea C. Avaliação formativa e qualidade em Ead. In: CONGRESSO
INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 11., 2004, Salvador. Anais...
Salvador, BA, 2004.
WORTHEN, Blaine. R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de
programas: concepções e práticas. São Paulo: Gente, 2004.
ANEXO
69
ANEXO A - Escola de Educação Física do Exército Seção Técnica de Ensino
Pesquisa de Opinião sobre o Ensino a Distância
CURSO DE INSTRUTOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ANO: 2010
Responda às questões a respeito da 1ª Fase a Distância do Curso de
Instrutor de Educação Física que o senhor acabou de concluir.
O objetivo principal desta pesquisa é obter informações que subsidiarão o
processo de melhoria contínua dos cursos promovidos pela Escola de Educação
Física.
Sua participação é de extrema importância, portanto procure responder a
todas as perguntas.
Perfil do Aluno
1. Idade: _____ anos
2. Qual a sua região de
[ ] norte
origem?
[ ] nordeste [
] sul
[
] sudeste [ ] centro-oeste
3. Qual o seu grau de habilidade no uso de recursos de informática?
[ ] Muito Bom [ ] Bom [ ] Regular [ ] Insuficiente
4. Durante a realização da Fase a Distância o sr possui acesso regular a internet?
[ ] Sim [ ] Não
5. Local em que o curso foi realizado
[ ] em casa [ ] no trabalho [ ] outros. Especificar
6. Quantas horas por dia o sr se dedicou aos estudos desta fase?
[ ] 1 hora [ ] 2 hora [ ] 3 horas ou mais
De acordo com a legenda abaixo Escolha UMA única alternativa que melhor
represente a sua opinião a respeito da disciplina. Por favor, evite deixar questões
sem respostas.
Disciplina
Futebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Pentatlo Militar
Tiro
História da Educação Física
Anatomia Humana
Iniciação a Pesquisa
Legenda
F
V
B
A
P
T
H
N
I
70
Desenvolvimento da Disciplina
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Muito
Bom
Bom Regular Insuficiente
Muito
Bom
Bom Regular Insuficiente
Muito
Bom
Bom Regular Insuficiente
Clareza na definição dos objetivos do curso.
Adequação do conteúdo programático aos
objetivos do curso.
Profundidade com que os conteúdos foram
tratados.
O conteúdo da disciplina estava atualizado.
O encadeamento da apresentação dos conteúdos
facilitou a aprendizagem.
O tipo e a quantidade de atividades foram
compatíveis com a proposta e a duração da
disciplina.
As atividades facilitaram o entendimento e
estimularam os estudos.
Indicação de bibliografia e fontes de pesquisa.
As
mensagens
forneceram
informações
relevantes.
Os avisos de datas de entrega dos trabalhos
facilitaram a sua realização nos prazos previstos.
Os trabalhos exigidos ao final da disciplina foram
compatíveis com o prazo para a sua realização.
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
18. Acesso ao Portal do curso.
19. Apresentação visual da tela.
20. Quantidade de informações disponibilizadas na
tela.
21. Interface com o usuário no Ambiente.
22. Facilidade de navegação.
23. Localização das informações necessárias pelo
usuário no ambiente do curso.
24. Tempo para “download” do material didático
Tutoria
25. Tempo de resposta às dúvidas.
26. Domínio dos conteúdos do curso.
27. Estímulo ao trabalho dos alunos.
28. Estímulo à busca de novas informações sobre o
assunto.
29. Estímulo à cooperação, interação e aprendizagem
entre os participantes do curso.
30. Sugestão de material de estudo complementar.
31. O tutor apresentou exemplos que facilitaram a
compreensão do assunto.
32. O tutor respeitou as diversas opiniões
apresentadas pelos alunos.
71
Metodologia de Educação a Distância
Muito
Bom
Bom Regular Insuficiente
Muito
Bom
Bom Regular Insuficiente
33. Discussões dos temas abordados nos fóruns para
sua aprendizagem.
34. Utilidade do fórum para estabelecer troca de
ideias.
35. Estímulo ao aprofundamento dos conteúdos
através dos fóruns de discussão temáticos.
36. Equilíbrio entre atividades individuais e em grupo.
37.
Trabalhos realizados em grupo para sua
aprendizagem.
38. Eficácia dos exercícios de autoavaliação para a
verificação da aprendizagem.
Material Didático
39. A linguagem dos materiais é clara, precisa,
estimula e facilita a aprendizagem.
40. O material estimula debates e pesquisas mais
aprofundadas.
41. O material contém combinação adequada do uso
de textos, vídeos, imagens e animações.
42. Adequação do conteúdo quanto à quantidade de
informação.
43. A apresentação gráfica do material.
Avaliação da Aprendizagem
44. As atividades avaliativas consideraram o ritmo de aprendizagem, possibilitando alcançar
os objetivos propostos?
[
] Sim [
] Não
Justifique:
45. As atividades avaliativas permitiram demonstrar a sua aprendizagem durante o Curso?
[
] Sim [
] Não
Justifique:
46. Os conteúdos trabalhados no curso foram acompanhados e avaliados de forma
sistemática e abrangente?
[
] Sim [
Justifique:
] Não
72
47. Durante a realização do curso, houve algum tipo de dificuldade junto a sua chefia
imediata?
(
) Sim
(
) Não
Justifique:
48. Durante a realização do curso, houve algum tipo de dificuldade junto a sua família?
( ) Sim
( ) Não
Justifique:
49. Quais as maiores dificuldades encontradas na realização do Curso?
50. Aspectos positivos/negativos:
51. Comentários/Sugestões: