UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
LABORATÓRIO DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Abordagem construtivista dos
Mapas Conceituais
Prof. Dr. Ítalo Dutra
Junho 2007
Mapas Conceituais
Sobre as concepções de Conceito
A aprendizagem significativa
de David Ausubel
Compreensões
desenvolvidas:
precisas
e
integradas
são
mais
facilmente
• se as idéias centrais, ou integradoras, de uma disciplina são
aprendidas antes dos conceitos ou informações periféricos
serem introduzidos;
• se os limites do desenvolvimento cognitivo são respeitados;
• se definições precisas e corretas são enfatizadas e a ênfase
for colocada explicitamente para delinear similaridades e
diferenças entre conceitos relacionados; e
• se os aprendizes são solicitados a reformular novas
proposições usando suas próprias palavras.
Conceito segundo Piaget...
Um sistema conceitual, com efeito, é um sistema tal que
seus elementos se apóiam inevitavelmente uns nos outros,
sendo ao mesmo tempo aberto a todas as trocas com o
exterior. Suponhamos, por impossível, a construção de um
único conceito A, como ponto de partida de uma
classificação, etc. Se for realmente um conceito, opõe-se
então já ao conceito não-A, o que constitui, desde o
primeiro momento um sistema total e circular. No caso,
único real, de um sistema multi-conceitual, é impossível
caracterizar algum conceito sem utilizar os outros, num
processo que é também necessariamente circular (Piaget,
Biologia e Conhecimento).
Conceito não é...
a palavra...
isolado (um “bloco” de conhecimento)... Ele é parte de um sistema no
qual um conceito depende do outro.
adquirido... É necessário agir/operar para construir conceitos.
A construção de conceitos na escola
na maioria dos países da América Latina, ensinase o estudante a ler e não a entender o significado
do texto nem a realizar interpretações. As crianças
lêem mas não aprendem lendo
na maioria dos países da América Latina, as crianças
geralmente aprendem os números, as relações
numéricas, os sinais e as estruturas matemáticas;
contudo, não são capazes de resolver problemas
matemáticos simples ou complexos, nem de realizar
aplicações às situações cotidianas e matematizáveis
Abordagem Piagetiana
Estrutura
Sistemas de
Significação
Sistemas
Lógicos
Adaptação
(Assimilação e
Acomodação)
Processos
De
Conceituação
Lógica
Operatória
Implicações
significantes
Dispositivos:
CmapTools
Dispositivos:
Blog
Dispositivos
Wiki
Lógica Operatória
Tipos de
ope ra¨‹o
Indicadore s da pre s e n¨ a das opera¨› es nos dados
Opera¨› es nas
Classes


Opera¨› es
intraproposicionais



Opera¨› es
interproposicionais

reconhecimento de critˇrios ou propriedades que
definem, ou n‹o , uma determinada classe de
objetos; e
soma ou subtra¨‹ o de clas ses: combina¨‹o de
critˇrios de forma a estabelecer rela¨›es e ntre as
classes: ordem/hierarquia, uni‹o e intersec¨‹ o
substitui¨ ‹o
dos
objetos
(conceitos)
nas
proposi¨› es: rela¨ › es de e quivalncia entre
classes
substitui¨ ‹o das rela¨›es entre objetos (em um
mapa conceitual indicado principalmente pela
modifica¨‹ o das frases de liga¨‹o); e
nega¨‹o de proposi¨ › es
composi¨‹o entre duas ou m ais proposi¨›e s
atravˇs dos operadores ŅeÓ(todas as condi¨›e s
satisfeitas) e ŅouÓ (quaisquer uma das condi¨›e s
satisfeitas)
Lógica Operatória

Lógica Operatória
Lógica Operatória
{drc/VOL – 10/06/2005} Se duas NUVENS estiverem "carregadas",
ou o solo e uma nuvem, (uma com mais prótons que elétrons, a
outra
com mais
elétrons que prótons)e elas se chocarem ou
ficarem próximas, ocorre uma troca de cargas elétricas tão grande
que ocorre uma descarga elétrica, que se chama raio.
Implicações significantes
Implicações significantes
Implicações locais
Implicações significantes
Implicações sistêmicas
Implicações significantes
Implicações estruturais
Obrigado!
Prof. Dr. Italo Dutra
Laboratório de Estudos em Educação a Distância
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Portal Mapas Conceituais na Educação
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