CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FEI
São Bernardo, 30 de julho de 2010
Docência no Ensino Superior:
fundamentos e dimensões da ação docente
Nilson José Machado
Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo
njmachad @ usp.br
www.nilsonjosemachado.net
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FEI
São Bernardo, 30 de julho de 2010
Docência no Ensino Superior:
fundamentos e dimensões da ação docente
Nílson José Machado
Universidade de São Paulo/Faculdade de Educação
Sumário
1- Conhecimento e informação: cenário
2- Conhecimento: imagens tácitas e ação docente
3- Conhecimento: o mundo do trabalho
4- Conhecimento: a ação do professor
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Conhecimento e informação: cenário
tecnologias
(mínimas possibilidades)
inteligência
conhecimento
informações
dados
tecnologias
pessoas/projetos
competências
teoria/compreensão
veículos/comunicação
bancos/acumulação
(máximas possibilidades)
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Imagens do Conhecimento
e ação docente
Balde


Cadeia



Rede
Iceberg
Paralelepípedo
Currículos
Planejamento
Avaliação
Materiais
didáticos
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Conhecimento: o balde renitente
“os alunos têm nível baixo”
“não foi atingido o nível mínimo”
o conhecimento “acumulado”
o planejamento “vazão”
a avaliação como medida
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Descartes: a cadeia
Discurso do Método...
(século XVII)
regras
-simples/complexo
-decomposição
-encadeamento
palavras de ordem
-pré-requisitos
-seriação
-percursos
necessários
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conhecimento: redes de significados
senso comum x sentido técnico
interesse
atualidade
diversidade
adequação
liberdade
significado
acentrismo
metamorfose
transdisciplinaridade
escalas
mapa
conectividade
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Conhecimento: tácito x explícito
(Michael Polanyi - Personal Knowledge - The Tacit Dimension- 1957)
disciplinas
explícito
educação
formal
cultura
valores
c
o
m
p
e
t
ê
n
c
i
a
s
tácito
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Conhecimento tácito / explícito:
dinâmicas de aprendizagem
combinação/articulação
explícito
disciplinas
educação
(aulas) explícito
c
o
m
p
e
cultura
internalização/incorporaçãotê
n
c
i
a
s
explícito
tácito
externalização/emergência
tácito
socialização/partilha
tácito
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Conhecimento e Trabalho: três fases
antes da
Revolução Industrial
Trivium
Quadrivium
separação
(até o computador)
Enciclopédia
aplicação
período pós-industrial
Tecnologias
informáticas
século XVIII
período industrial
Tecnologia
integração
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Conhecimento como mercadoria:
dimensões
concreto
0%
não-codificado
0%
difundido
0%
abstrato
100%
codificado
100%
não-difundido
100%
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Conhecimento: paralelepípedo do valor
Max Boisot, Knowledge Assets, 1998
codificado
esgot.
máx
não codificado
mín
concreto difundido
abstrato
nasc.
não difundido
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Conhecimento como mercadoria:
paradoxos
Fungibilidade/obsolescência
(quanto mais uso, mais novo fica)
Materialidade/virtualidade
(dou, vendo, troco e não fico sem)
Objetividade/pessoalidade
(não se pode falar em estoque)
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Dádiva: o outro do mercado?
(A dádiva não mais existe mas está em toda parte)
Vida/crianças/velhos
Palavra/diálogo/situação ideal de fala
 Tempo/sacrifício
 Confiança
 Amor/cálculo
 Política/voto
 Herança/genética/cultural
 Profissionalismo
 Arte
 Violência/perdão
 Fidelidade/mercado



Conhecimento
 Economia
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Conhecimento: a dimensão dádiva
não-eqüivalência, assimetria
sutileza, dissimulação generosa
dar, receber, retribuir
oportunidade, diluição temporal
valor de laço
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Ação do Professor:
dimensões fundamentais
- Mediar: palavra, argumentação
- Tecer: significados, redes
- Mapear: valores, escalas, projetos
- Fabular: narrativas, valores
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A palavra (e a) ação

Ação

Ação: fazer com a palavra, consciência,

Ação/reação/resposta/coação (legítima, norma)
(Aurélio)
...atividade responsável de um sujeito, realização de
uma vontade que se presume livre e consciente,
processo que decorre da vontade de um ser e de que
resulta criação ou modificação da realidade...
antídoto para a violência
responsabilidade
humana
animal
autoridade
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Ação do Professor:
simetrias e assimetrias
mapear
tecer
mediar
fabular
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Mediar: a palavra e o diálogo na
construção dos significados
sensibilização/problematização
argumentação/negociação
integridade
(valores,sintonia, abertura)
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Tecer significados:
redes
x
cadeias
centros de interesse
metamorfose
múltiplos percursos
formação permanente
decomposição
pré-requisitos
seriação
formação completa
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mapas de relevância: presença/ausência
nada/Carroll
Mapas
escala
didática
projeção
projeto
universalidade
tudo/Borges
enraizamento
contexto
conhecimentos
prévios
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Fabular:
construir narrativas
história com moral/valores
informação/narrativa:
efemeridade/permanência
narrativa: o tácito e o explícito
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Ação do Professor:
assertividade e sintonia
mapear
projeção
escala
sensibilizar
linguagem
argumentar
mediar
problematizar
tecer
acentrismo
metamorfose
heterogeneidade
valores
narrativa
tácito
fabular
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Autoridade na ação do professor
mapeamento
(chefe)
autoridade
fabulação
(pai)
mediação
(juiz)
tolerância
tecedura
(mestre)
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