Curso Online A Escola no Combate ao Trabalho Infantil
Professora Walderez Nosé Hassenpflug1
Trabalhar por Projetos
Olá, professor, olá professora
Neste texto reunimos algumas dicas e reflexões no sentido de colaborar com você
na definição do seu projeto educativo.
Para início de conversa
Se você já tem alguma experiência com esse tema, ótimo! Assim, você poderá
enriquecer este texto com seus aprendizados e colocá-los à disposição de seus colegas e
aprender com eles também.
Se esta é a sua primeira experiência com projetos educativos, não se preocupe, ao
contrário, anime-se. O trabalho por projetos é um convite para que você se predisponha a
enriquecer a sua rotina diária ao ousar e experimentar uma nova forma de atuação em que
você, os alunos, colegas, comunidade escolar estarão igualmente envolvidos em aprender
e buscar resultados.
O projeto a ser desenvolvido lhe dará a oportunidade de se tornar um curioso e
entusiasmado caçador de novos conhecimentos e transformador da realidade, sempre
pronto a fazer boas perguntas e descobrir como respondê-las.
Nesse processo, você deixa de ser a única fonte de conhecimento para se tornar um
organizador e coordenador das ações, um mediador competente entre a sua turma e o
conhecimento, um incentivador do diálogo, da cooperação e da participação.
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Walderez Nosé Hassenpflug, é pedagoga e trabalhou por 23 anos na Rede Municipal de Ensino de São
Paulo, onde ocupou os cargos de professora, coordenadora pedagógica, diretora de escola e supervisora
de ensino. Na Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo foi diretora de escola por dois
anos. Por nove anos trabalhou no Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação
Comunitária (CENPEC), na formação de professores, educadores sociais e técnicos de ensino público e na
produção de materiais didáticos. Coordenou por quatro anos o Programa Educação pelo Esporte do
Instituto Ayrton Senna.
Projetos educativos e concepção de aprendizagem
Como você já deve ter percebido, o trabalho por projetos pressupõe uma certa
concepção de aprendizagem, segundo a qual o professor não é um transmissor de
conhecimentos, nem os alunos são receptores passivos de informações, mas ativos
participantes da construção e reconstrução de conhecimentos.
Por esta concepção de aprendizagem, aprendemos agindo e interagindo com
pessoas, objetos, lugares, com as nossas estruturas internas e com o próprio
conhecimento. Ao trabalhar com projetos, professores e alunos têm a oportunidade de
(re)construir novos saberes, participando ativamente de um conjunto de atividades em que
planejam, refletem, tomam decisões, pesquisam, coletam e organizam dados, discutem e
tiram conclusões e em que aprimoram sua capacidade de observação e reflexão.
Criamos disposição para aprender quando a proposta de aquisição de conhecimento
mobiliza nossos interesses e quando nos sentimos desafiados, mas com condições de
enfrentar o novo desafio. Nesse processo vamos ampliando, transformando,
(re)construindo novos conhecimentos e significados sobre o mundo em que vivemos, sejam
eles atitudes, conceitos, valores, competências.
Quando aprendemos, mobilizamos todas as nossas dimensões e de tal forma que
qualquer impacto em uma dimensão se reflete nas demais. Assim, aprender algo novo
afeta não só nossa estrutura mental, mas nossas emoções, atitudes e valores. Quando
aprendemos qualquer coisa, aprendemos também que somos capazes de aprender, o que
reforça a nossa autoconfiança e nos predispõe a novas aprendizagens.
A aprendizagem é sempre contextualizada, se dá no ambiente cultural em que o
aluno vive, intermediada pelas relações que mantém. Assim, é preciso que o contexto
sociocultural do aluno, suas experiências e seus conhecimentos sejam considerados como
uma base de sustentação para a aquisição de novos conhecimentos, para que ocorram
aprendizagens que, ao se relacionarem com sua vida, tenham significado para o aluno.
Ao definir seu projeto educativo, lembre-se de que ele deve refletir a sua concepção
de aprendizagem, que deve manter coerência com as ações que estão sendo propostas.
Etapas de um projeto educativo
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As etapas podem variar de acordo com a amplitude e duração do projeto. Uma
forma de organizá-las é a seguinte:
Primeira etapa:
Escolha do tema a ser proposto.
Envolvimento dos parceiros.
Discussão sobre o projeto: expressão de ideias, dúvidas, crenças e definição das
linhas gerais do projeto.
Definição dos resultados e produtos que se pretende alcançar.
Segunda etapa:
Definição do Plano de Ação: o que vai ser feito e de que jeito vai ser feito
(estratégias/atividades), o que se pretende com cada ação (objetivos), de que jeito vai ser
feito, quem vai participar, quais as responsabilidades de cada um, em que espaço, em que
tempo (cronograma).
Implementação do plano.
Terceira etapa:
Acompanhamento das ações.
Avaliação de processo e avaliação final.
Quarta etapa
Disseminação dos produtos e resultados.
Decisão sobre novos projetos.
Escolha do tema
São inúmeras as possibilidades de projetos educativos. Como escolher a mais
adequada? Lembre-se de que um projeto educativo é definido em função de uma
necessidade específica, que pode ser a solução de um problema ou a busca de alguma
melhoria.
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Um ponto de partida pode ser elencar algumas situações nas quais se quer intervir e
estabelecer prioridades, valendo-se da sua sensibilidade e conhecimento da situação. É
importante considerar que a escolha do tema central do projeto deve considerar os
interesses e motivações da turma ou das turmas com quem você trabalha.
São várias as situações que podem dar origem a um projeto.
O tema pode nascer de uma roda de conversa envolvendo você e seus alunos em
que eles manifestem interesse por um tema que esteja no centro das atenções, por
exemplo, um campeonato de esportes, os Jogos Olímpicos, os processos eleitorais,
epidemias e outros problemas de saúde etc.
Outra possibilidade para a definição de um tema são eventos realizados pelas
escolas como festas, comemorações, campeonatos, gincanas etc. Nestes casos, é
importante que tais eventos não se constituam em um fim em si mesmo, mas que
propiciem aos alunos o exercício de competências como: aprender a planejar, organizar e
realizar eventos; estimular a participação de pais e alunos nas decisões; ampliar e
qualificar a relação entre os componentes da comunidade escolar; valorizar as tradições
culturais da comunidade etc.
A necessidade de aprofundar algum tema que não foi esgotado em um projeto
anterior e que continua gerando o interesse dos alunos pode gerar um novo tema a ser
pesquisado. Por exemplo: um projeto de educação ambiental que se proponha a estudar a
flora, visando aprender a preservá-la pode gerar um outro estudo sobre a fauna (aves,
animais), e sua importância para a disseminação de sementes, que resulte em um projeto
de alimentação de pássaros na escola, nas casas, nas praças públicas etc.
Um projeto educativo pode surgir ainda de uma demanda diagnosticada por você,
professor. Você constatou, por exemplo, que apesar do Estatuto da Criança e do
Adolescente estar em vigor há mais de dez anos, e apesar de todos os esforços para sua
divulgação, há muito que fazer para que ele seja conhecido e reconhecido como um
instrumento importante para a efetivação dos direitos das crianças e adolescentes.
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Você acredita que é importante que as crianças e adolescentes conheçam seus
direitos e aprendam a exigi-los, envolvendo também nessa luta os pais e toda a equipe
escolar, uma vez que esse trabalho, pela sua importância e envergadura, não é só seu,
mas de todos os envolvidos com as questões da infância e adolescência. Você se depara
então com as questões: como conseguir a adesão dos parceiros? Como envolver os
alunos? Como trabalhar a corresponsabilidade de todos com os resultados? É preciso
então preparar-se para envolver os parceiros.
Envolvimento dos parceiros
Elabore um plano de apresentação do projeto e prepare-se bem para esse
momento. Lembre-se de levantar bons argumentos e demonstrar firmeza e convicção. Mais
do que apresentar respostas, preocupe-se em problematizar, levantar questionamentos
sobre o tema, para criar um certo “desconforto” que mobilize os ouvintes para a ação.
Quando sentir que o seu projeto se transformou no nosso projeto é hora de dar
prosseguimento ao planejamento e detalhamento das ações.
Desde o início é importante deixar claro quais são os principais resultados e os
produtos que todos esperam alcançar: aprender mais sobre determinado tema, organizar
um evento esportivo ou uma festa, montar uma peça de teatro, uma biblioteca na sala,
produzir um caderno de receitas, de poesias, fazer uma intervenção em uma rua ou praça
pública do bairro, conhecer a história do bairro etc.
É importante que seja escolhido um coordenador do projeto ou formada uma equipe
de coordenação que vai se encarregar, entre outras funções, de estabelecer um
cronograma de reuniões para estudo e acompanhamento das ações e responsabilizar-se
pela convocação e comunicação com os demais envolvidos.
Planejamento das ações
Envolvidos os parceiros, é hora de prosseguir no planejamento das ações com vistas
à definição e registro do Plano de Ação.
No processo de planejamento, retomam-se as decisões iniciais para
aprofundamento e detalhamento dos aspectos que vão compor o Plano de Ação como:
- qual é o público-alvo do nosso projeto? Pais? Alunos? Comunidade? Todos?
- como vamos envolver o público-alvo?
- que resultados pretendemos alcançar? Que objetivos descrevem os resultados a
serem alcançados?
- como vamos nos organizar para realizar o que foi planejado?
- que ações vamos desenvolver? Que estratégias vamos utilizar?
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- como vamos documentar/registrar o desenvolvimento do projeto?
- de quanto tempo vamos necessitar para desenvolver este projeto?
- como saber se estamos atingindo ou não nossos objetivos?
- a quem vamos comunicar os resultados do projeto? Quais as estratégias que
vamos utilizar para isso?
Registro do Plano de Ação
Podemos dizer que o plano de ação é um mapa que mostra o roteiro a ser seguido
pelos participantes de uma viagem de descobertas: nele estão o ponto de partida, o
percurso, os lugares a serem visitados, pontos de parada para avaliar o percurso até que
se chegue ao final da viagem. Para preservar a memória do caminho percorrido na
viagem, diários são escritos, fotos e vídeos são produzidos, pois, na volta, queremos
partilhar com os amigos as alegrias da viagem.
Pois bem, o registro de um plano de ação referente a um projeto educativo guarda
semelhanças com o que acabamos de dizer. Embora não exista um modelo padrão de
registro, algumas etapas sempre estão presentes: público-alvo, justificativa, objetivos,
conteúdos, estratégias/atividades, cronograma, responsáveis, avaliação e disseminação.
Gostaria de salientar entre todos os itens acima mencionados a questão da definição
de objetivos, estratégias/atividades, avaliação e disseminação.
Definição dos objetivos
Se o plano de ação é um mapa que registra o roteiro de todo o projeto, os objetivos
são a bússola que orienta o percurso. Diz um ditado popular que nenhum vento ajuda
quem não sabe aonde quer chegar. Portanto, a definição de objetivos é uma tarefa de
suma importância para alcançar os resultados esperados.
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No caso de um projeto multidisciplinar, o ideal é que os objetivos gerais sejam
definidos coletivamente por todos aqueles que participam do projeto. Essa prática permite a
formação de uma comunidade de sentido, isto é, de um grupo de pessoas que se unem em
torno de um objetivo comum, que todos consideram importante para a criação de
condições e oportunidades de aprendizagens significativas para os envolvidos. Com base
nos objetivos gerais do projeto, cada professor define seu plano de ação em alinhamento
com as decisões do grupo.
Como já vimos, os objetivos refletem os resultados que queremos alcançar com o
projeto. Indicam que conceitos, competências, atitudes, procedimentos, valores você quer
que seus alunos adquiram, ampliem, reformulem ou substituam.
Cabe a você, professor, escolher objetivos que reflitam as mudanças que você quer
alcançar com sua turma. Para isso, defina suas prioridades, isto é, o que é mais importante
focar, considerando as necessidades da sua turma. Assim você não se perde e fica mais
fácil acompanhar os avanços da sua turma.
Nesse sentido, é importante que os objetivos gerais sejam desdobrados em outros
mais específicos, de tal forma que possibilitem uma avaliação mais consistente. Por
exemplo, você tem como objetivo que seus alunos aprendam a trabalhar em grupo. Pense
então: que comportamentos evidenciam que eles estão efetivamente aprendendo a
trabalhar em grupo? O que indica que esse objetivo está sendo alcançado? Alguns
comportamentos podem funcionar como indicadores, quando eleitos por você, de acordo
com as necessidades de seus alunos: O aluno olha para quem fala; espera a vez de falar;
contribui com o grupo; oferece ajuda a quem pede; toma iniciativas etc.
O importante não é o número de indicadores que você vai eleger, mas a relação
deles com as necessidades de avanço de seus alunos.
O trabalho por projetos possibilita o desenvolvimento de várias competências,
atitudes, valores, entre eles a capacidade de aprender a aprender.
Participando de projetos, os alunos aprendem como se constrói conhecimento e
quais os fatores que entram em jogo nesse processo. Aprendem que se aprende ouvindo,
participando, lendo, nos debates, nos conflitos, com as diferentes formas de agir e pensar,
com os erros e acertos, com os desafios e que é preciso estar aberto e disposto a revisões
e mudanças.
O resultado da vivência de muitos projetos é a construção de um método pessoal
para aprender por toda a vida - uma exigência cada vez mais presente nas nossas vidas e
na sociedade em que vivemos frente à velocidade e ritmo acelerado de transformações em
todos os níveis da atividade humana.
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Em relação às competências cognitivas, o trabalho por projetos permite aos alunos
aprender a planejar e executar projetos pessoais e coletivos; acessar e selecionar
informações; analisar, interpretar e relacionar dados, fatos e situações; compreender e
operar no seu entorno social; expressar-se de forma competente; elaborar relatórios,
sínteses etc.
Em relação às competências sociais, é possível aprender a trabalhar em equipe, a
expor suas ideias com clareza, argumentar, contra argumentar, a ouvir, a propor sem
impor, a discordar sem romper o diálogo, a ceder sem se sentir perdedor, a conviver com
as diferenças, a submeter a vontade pessoal a uma proposta coletiva.
Hábitos, atitudes e valores também podem ser desenvolvidos: aprender a organizarse no tempo e no espaço, a valorizar o saber social e o conhecimento acumulado
historicamente, a corresponsabilizar-se pelo aperfeiçoamento da sociedade, pela
preservação ambiental; a participar da vida pública, a ser solidário, respeitar as ideias e
sentimentos alheios, a valorizar a família e a comunidade como espaços de identidade e
pertencimento e tantos outros.
Atividades/estratégias
Definidos os objetivos, é hora de planejar e registrar no seu Plano de Ação as
atividades e estratégias que você vai desenvolver para atingir os objetivos programados: o
que você quer que seus alunos aprendam.
Para que ocorra aprendizagem são necessárias duas condições. Em primeiro lugar,
o aluno precisa ter vontade e disposição para aprender.
Em segundo lugar, o tema do projeto tem que ser potencialmente significativo, ou
seja, fazer sentido para o aluno. Carlos Byington, psicanalista, nos alerta que só
aprendemos bem aquilo que podemos vivenciar profundamente. Conhecimentos e
conceitos distanciados da vida, do corpo, da natureza e da sociedade que nos envolve
tendem a ser rejeitados, esquecidos por mentes saudáveis.
Assim, é importante prever no seu Plano de Ação como você pretende envolver seus
alunos e estabelecer conexão com a experiência que trazem para a sala de aula. A seguir,
algumas sugestões.
Envolvimento dos alunos
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Prepare um ambiente que desperte o interesse dos alunos pelo tema. No caso do
ECA, você pode, por exemplo:
- Espalhar cartazes pela sala de aula com algumas perguntas que possam despertar
a curiosidade e o interesse dos alunos, entre elas:
Criança tem diretos?
Você conhece os seus direitos?
Você já ouviu falar no Estatuto da Criança e do Adolescente?
Observe a reação de seus alunos, deixe que conversem um pouco antes de
interferir.
- Espalhar pela sala recortes de revistas com crianças no gozo de seus direitos e/ou
excluídas dessa fruição. Peça que observem, descrevam e depois comentem as cenas.
- Escolher um vídeo que trate dos direitos das crianças e, após exibi-lo, formar uma
roda de conversa para comentar o vídeo.
- Selecionar uma poesia, uma história em quadrinhos que trate de direitos e depois
formar a roda de conversa.
- Convidar algum especialista para falar do ECA e motivar seu estudo.
Levantamento dos conhecimentos prévios
Após esse momento inicial, forme uma roda de conversa e ouça os comentários de
seus alunos para mapear seus conhecimentos prévios, ou seja, o ponto de partida para a
sua ação: o que precisa ser compreendido, ampliado, transformado ou substituído.
A seguir, apresente a proposta de explorarem os direitos das crianças e dos
adolescentes brasileiros e fale sobre a importância desse conhecimento para cada um
deles e suas famílias.
Vá aos poucos trabalhando com seus alunos a finalidade do projeto. O ideal é que
todos sejam capazes de expressar com clareza o porquê do estudo que estão realizando.
Envolvimento da família e da comunidade
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Preveja no seu Plano de Ação como se dará o envolvimento da família e da
comunidade e que estratégias você vai utilizar: reuniões de pais, visitas a pessoas e
organizações públicas envolvidas com os direitos das crianças e adolescentes, jornal do
bairro, jornal mural da escola etc.
Preparação da sala de aula
A sala de aula é um espaço para construção de conhecimentos e por isso deve ser
organizada para facilitar esse propósito. Planeje e registre no seu Plano de Ação rotinas
diárias que auxiliem nessa direção como, por exemplo:
Cuidar do clima emocional
Muitas vezes os alunos chegam à escola carregando emoções desgastantes como o
medo, raiva, ansiedade, frustração que acabam interferindo negativamente no processo de
aprendizagem, uma vez que existem conexões entre a cognição e as emoções. Nem
sempre poderemos agir em relação às tensões emocionais de nossos alunos, mas
podemos abrir espaço para que elas sejam minimizadas ao serem compartilhadas com o
professor e com os colegas. Uma estratégia bastante adequada para aliviar tensões, criar
um clima de harmonia e preparar os alunos para um dia de trabalho é a roda de conversa.
A roda de conversa
A roda é uma assembleia, um espaço coletivo, um ponto de encontro democrático
entre educadores e seus alunos. Ali se sentam todos para conversar e contar uma
novidade, esclarecer dúvidas, compartilhar sentimentos. Conversar não é perder tempo.
Existe uma inter-relação entre pensamento e linguagem, marcada pela influência mútua. A
linguagem atua como ferramenta psicológica que possibilita a criança aprender a pensar e
desenvolver funções mentais cada vez mais complexas, bem como expressá-las
adequadamente.
A roda acolhe e integra professor e alunos, mas é também um espaço para
monitorar o andamento do projeto, fazer ajustes, planejar o que vai ser feito no dia ou na
semana e combinar o modo como vai ser feito.
Os combinados
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Quaisquer que sejam as ações planejadas, elas sempre se desenvolvem no tempo e
no espaço em que se encontram os objetos que vamos utilizar e as pessoas com as quais
convivemos. E é preciso aprender a coordenar essas variáveis de modo a tornar nossas
ações mais produtivas e funcionais. Daí a importância dos combinados para desenvolver
valores, atitudes de responsabilidade pessoal e corresponsabilidade com o trabalho
coletivo.
Em relação ao tempo
Combine quanto tempo vão durar as atividades. Isso ajuda aos alunos a aprender a
administrar e valorizar o tempo, selecionar prioridades, estabelecer agendas.
Em relação ao espaço
Combine se o trabalho será individual, em duplas, em trios, em grupos maiores ou
no “grupão” e que espaços poderão ocupar.
Em relação aos objetos
Aqui, os combinados auxiliam os alunos a aprender como utilizar e guardar os
objetos, como conservá-los, recuperá-los ou descartá-los com responsabilidade e cuidado
com o meio ambiente.
Em relação à convivência
Estabeleça, com a participação dos alunos, regras básicas de convivência: utilizar
tom de voz adequado, ouvir os colegas, expor com respeito as próprias ideias, esperar a
vez de falar, garantir a fala de todos etc. Com o tempo, incentive os alunos a introduzir
regras de convivência cada vez mais elaboradas.
Pesquisas em livros ou internet
Prepare o material de pesquisa com antecedência e em número suficiente para a
classe ou grupos de alunos. Providencie um roteiro de pesquisa para orientá-los na busca
de informações e combine de que forma serão divididos para a realização da pesquisa.
Leia, corrija e comente os roteiros, que servirão de base para a elaboração de sínteses e
relatórios. Lembre-se de que todo material escrito a ser divulgado deve estar de acordo
com norma culta da língua.
Outras atividades que podem constar do seu Plano de Ação: debates, palestras com
especialistas, elaboração de vídeos, entrevistas, leitura de textos etc.
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Use a sua criatividade, consulte colegas mais experientes, seja um pesquisador e
lembre-se de que as atividades de um projeto não são um fim em si mesmas, mas um meio
para o desenvolvimento das diversas aprendizagens, por isso elas devem ser
cuidadosamente planejadas e executadas.
Avaliação
A avaliação de um projeto educativo pode ocorrer durante o processo de
desenvolvimento (acompanhamento ou monitoramento), e ao final dele (avaliação de
resultados). O que orienta a avaliação são os objetivos, de onde se parte para determinar
em que medida estes foram ou não atingidos.
A avaliação em processo é importante para que se tomem providências imediatas
em relação a correções de rumo no sentido de aperfeiçoar a ação, não deixando essa
tarefa para o final do projeto.
Na avaliação final, o objetivo é refletir sobre os produtos e resultados alcançados. É
a fase da colheita, de comemorar os bons resultados e aprender com o processo. Nesta
fase, os dados coletados são analisados, interpretados: o que foi bom, o que poderia ter
sido melhor, o que faríamos diferentes numa próxima vez, no que temos de avançar. A
avaliação deve envolver não só os resultados apresentados pelos alunos, mas também o
trabalho docente. Assim, aprende-se não somente sobre o tema do projeto, mas sobre o
processo e as estratégias que selecionamos para ensinar e aprender.
Entre as estratégias avaliativas estão auto avaliações, avaliações orais e/ou escritas,
depoimentos espontâneos e/ou entrevistas com os envolvidos, aplicação de questionários,
relatórios de reuniões de avaliação etc. Colecione esses produtos para elaborar sínteses
periódicas a serem compartilhadas com os envolvidos no projeto.
Uma boa avaliação depende em parte dos registros que foram produzidos durante o
desenvolvimento do projeto.
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Geralmente nos preocupamos mais em fazer do que em documentar o que fazemos,
mas é preciso dar ao registro o seu devido valor. O registro do que fazemos é importante
para documentar o nosso trabalho, subsidiar as avaliações e servir de referência para
projetos futuros. Vídeos produzidos na escola, fotografias, entrevistas, depoimentos,
tabulação de questionários avaliativos, produções dos alunos são estratégias importantes
tanto para as sínteses periódicas de avaliação como para a avaliação final.
Disseminação
Uma pergunta fundamental que você e a equipe de coordenação do projeto devem
fazer ao final do projeto, depois de tanto trabalho e empenho e de tantas aprendizagens
construídas é:
Quem mais pode se beneficiar com o que aprendemos com este projeto? Que
conteúdos e de que forma poderemos disseminar o que aprendemos?
Visto que a escola é o lócus privilegiado para a criação e transmissão de
conhecimentos produzidos pelo currículo escolar e os pertencentes ao patrimônio cultural
da humanidade, ela tem legitimidade para partilhar esses conhecimentos com as famílias
dos alunos e com a sua comunidade.
Assim, os aprendizados resultados do desenvolvimento de projetos educativos
devem ser disseminados a alunos de outras turmas, equipe técnica e operacional da
escola, famílias e agentes educativos da comunidade, beneficiando a todos.
Como os diversos públicos têm características próprias é importante definir a forma
de divulgação, cuidando que a linguagem utilizada seja adequada a cada público. Os meios
de disseminação das aprendizagens podem ser: a rádio comunitária, o jornal do bairro, um
jornal mural, uma exposição dos produtos e trabalhos dos alunos, uma festa, uma revista,
uma cartilha para os pais etc.
Retomada do ciclo
Terminado um projeto e após os procedimentos de avaliação, é hora de reiniciar o
ciclo, considerando sempre as necessidades do contexto e os interesses dos alunos.
Uma palavra final
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O recado que deixamos aqui para você, professor, é que confiamos em sua
capacidade de criar, inovar e enfrentar desafios. Educadores são criadores de
oportunidades de desenvolvimento e crescimento para seus alunos. Nesse sentido, cabe a
você, professor, planejar e reorganizar continuamente as experiências de aprendizagem
para que elas se tornem significativas para seus alunos e provoquem os avanços
necessários. O trabalho por projetos é sem dúvida um caminho desafiador, mas repleto de
oportunidades de aprendizagem para você e seus alunos, portanto, mãos a obra!
Bibliografia
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon, uma concepção dialética do desenvolvimento infantil.
Petrópolis: Vozes, 1995. (Educação e conhecimento)
HASSENPFLUG, Walderez Nosé. Educação pelo Esporte: educação para o
desenvolvimento humano pelo esporte. São Paulo: Saraiva: Instituto Ayrton Senna, 2004.
(Coleção Biblioteca Instituto Ayrton Senna).
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
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MACED0, Lino. Reflexões sobre o cotidiano na sala de aula. In: Pátio revista pedagógica.
Artmed Editora, ano VI, nº 22, jul- agos, 2002.