PROPOSTA
PEDAGÓGICA
INSTITUTO PADRE LEONARDO CARRESCIA
Congregação das Irmãs Franciscanas Alcantarinas
2015
PROPOSTA PEDAGÓGICA DO INSTITUTO PADRE LEONARDO CARRESCIA
SUMÁRIO
1- APRESENTAÇÃO ............................................................................................................. 03
2- MISSÃO ............................................................................................................................. 03
3- VISÃO ................................................................................................................................ 03
4- FUNDAMENTAÇÃO .......................................................................................................... 04
4.1 MARCO SITUACIONAL .................................................................................... 04
4.2 MARCO DOUTRINAL ....................................................................................... 04
4.3 MARCO OPERATIVO ....................................................................................... 04
5- PERFIL DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................ 05
6- NÍVEIS DE ENSINO .............................................................................................................. 05
6.1 EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................................................ 05
6.1.1 REFERENCIAL CURRICULAR ......................................................................... 07
6.1.2 PROPOSTA PEDAGÓGICA DO INTEGRAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL ........ 08
6.2 ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................ 08
6.2.1 ENSINO FUNDAMENTAL I (1º AO 5º ANO) ..................................................... 08
6.2.2 REFERENCIAL CURRICULAR ......................................................................... 09
6.2.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA DO INTEGRAL DO ENSINO FUNDAMENTAL..... 15
6.3 ENSINO FUNDAMENTAL II ( 6º AO 9º ANO) .............................................................. 16
6.3.1 REFERENCIAL CURRICULAR ......................................................................... 17
6.4 ENSINO MÉDIO ........................................................................................................... 22
6.4.1 REFERENCIAL CURRICULAR ......................................................................... 23
7- DIRETRIZES DE TRABALHO .............................................................................................. 28
7.1 AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 30
7.1.1 RECUPERAÇÃO .............................................................................................. 31
7.2 CONSELHO DE CLASSE ( COC ) ............................................................................... 32
8- INTEGRAÇÃO – DIREÇÃO E COMUNIDADE ESCOLAR ................................................... 32
9- DIREÇÃO E EQUIPE-TÉCNICO PEDAGÓGICA ................................................................. 33
ANEXOS ................................................................................................................................... 34
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PROPOSTA PEDAGÓGICA DO
INSTITUTO PADRE LEONARDO CARRESCIA
1. APRESENTAÇÃO
O Instituto Padre Leonardo Carrescia pertence à Congregação das Irmãs Franciscanas
Alcantarinas. Foi fundado em 18 de outubro de 1946. É uma Instituição Educacional apolítica, sem
fins lucrativos, inspirada nos valores evangélicos, visando, através dos princípios de religiosidade
católica, a uma educação integral, que proporcione condições para o crescimento humano-cristão do
educando e uma formação adequada na sociedade, pautada nos princípios filosóficos franciscanos,
do “SER E SERVIR”.
A educação a ser ministrada no IPLC, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento da pessoa e o seu preparo para o
exercício consciente da cidadania, através:
I.
do desenvolvimento integral do indivíduo e de sua participação na obra do bem comum;
II.
da compreensão dos direitos e deveres individuais e coletivos do cidadão, do Estado, da
família e dos grupos que compõem a comunidade;
III.
da condenação a qualquer tratamento desigual por convicção filosófica, religiosa, racial ou
nacionalidade;
IV.
da formação comum indispensável para o exercício da cidadania e dos meios para atingir o
progresso no trabalho e em estudos posteriores.
2. MISSÃO
O Instituto Padre Leonardo Carrescia é uma Instituição Educacional, atuando há mais de
meio século na formação socioeducacional, junto à criança e ao adolescente. Sua missão é oferecer
uma Educação centrada nos valores evangélicos e nos princípios ético-morais, proporcionando, ao
educando, condições para o seu crescimento humano-cristão, centrado nos princípios filosóficos do
SER e do SERVIR, como base formativa para o cidadão deste milênio.
3. VISÃO
A Instituição aprimora a qualidade do Ensino nos três segmentos, preocupando-se com o
constante aperfeiçoamento do corpo docente e buscando um ensino de excelência, através da
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cooperação mútua entre todos os profissionais envolvidos no processo Educacional e de uma ação
de comprometimento junto à comunidade.
4. FUNDAMENTAÇÃO
4.1. MARCO SITUACIONAL
O mundo hoje passa por relevantes mudanças: o avanço tecnológico, a globalização, a
busca constante do ter, deixando de lado valores importantíssimos à formação humano-cristã.
Vivenciamos um sentimento de pânico, gerado pela violência, corrupção, tráfico de drogas,
desigualdade social e, consequente, deteriorização de valores, como: falta de ética, desrespeito ao
próximo e a si mesmo e, em última instância, o distanciamento de Deus, na busca incansável de
bens materiais.
O
Carrescia, mantendo a sua tradição de Educação Católica,
Libertadora e
Evangelizadora, procura minimizar esses conflitos formando uma clientela com autoconhecimento,
humana, solidária e autorealizada, atuando, também, junto à comunidade (familiares e amigos).
4.2. MARCO DOUTRINAL
Como Escola Católica de Espiritualidade Franciscana Alcantarinas, buscamos a inspiração
para nossa ação pedagógica nos gestos e nas palavras de Jesus Cristo.
A proposta principal da educação Católica, Libertadora e Evangelizadora é operacionalizar
uma transformação social, em que o indivíduo perceba que o SER prevalece sobre o TER.
Essa transformação fundamentada na ética, na moral e na ação evangelizadora, resgata
os valores humanos e cristãos e forma cidadãos com autonomia, independência, sensibilidade e
otimismo prontos a atuarem coletivamente.
4.3. MARCO OPERATIVO
A fim de concretizar o exposto acima, o Carrescia conta, em seu corpo docente, com
profissionais qualificados e capacitados a organizarem o processo ensino-aprendizagem, atuando
como orientadores dos alunos na construção do conhecimento.
Todo trabalho elaborado é voltado para o desenvolvimento das capacidades de ordem
cognitiva, afetiva, de relação interpessoal ética e estética.
O conteúdo programático é significativo, multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar,
sempre que possível, abrangendo não só uma dimensão conceitual, mas, também, procedimental e
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atitudinal, utilizando todas as formas de linguagem a fim de que a comunicação professor/aluno não
seja um obstáculo à compreensão e à aprendizagem.
O sistema de avaliação é amplo, exigindo a participação de todos envolvidos no processo,
visando à reformulação e à atualização do trabalho realizado. Portanto, a proposta Pedagógica do
Instituto Padre Leonardo Carrescia implicará numa gestão democrática, possibilitando e exigindo a
integração e a participação efetiva de todos no processo ensino-aprendizagem.
5. PERFIL DOS PROFISSIONAIS DA INSTITUIÇÃO
O professor da Instituição, além de satisfazer as exigências legais previstas na LDB, deverá
ser um profissional reflexivo, em constante formação pessoal e acadêmica, aberto a mudanças e
atento às diversidades e pluralidades dos educandos com os quais trabalha, de maneira a oferecerlhes um atendimento de qualidade e sendo capaz de:
•
participar da elaboração, implementação e avaliação do projeto educativo da Instituição,
juntamente com seu grupo num processo de estudo e reflexão;
•
propiciar situações de aprendizagem para todas as crianças, zelando pelo seu desenvolvimento
pessoal não deixando de considerar o convívio social;
•
dinamizar o trabalho com os alunos, gerando uma relação de afetividade, exercendo autoridade e
inspirando confiança;
•
investigar o contexto educativo, analisando a sua prática, observando e refletindo sobre suas
ações e as dos alunos com os quais trabalha, levando em conta as suas características pessoais,
etárias, étnicas, religiosas e socioculturais;
•
considerar a brincadeira, em todas as suas manifestações, como estratégia de ensino e
aprendizagem;
•
utilizar diferentes áreas do conhecimento, tendo como fundamento teórico as etapas do
desenvolvimento escolar, para a criação de didáticas específicas para planejar, realizar, gerir e
avaliar situações enriquecedoras para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos;
•
participar de atividades de integração da Instituição com as famílias e a comunidade;
•
selecionar e utilizar diferentes materiais: livros, jogos, vídeos, adequando seu uso às diversas
atividades desenvolvidas.
6. NÍVEIS DE ENSINO
6.1 EDUCAÇÃO INFANTIL
5
A criança, como todo ser humano, constitui-se num sujeito social e histórico, integrante de
uma organização familiar, inserida numa sociedade, com determinada cultura, num tempo histórico.
Apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais, a
criança tem na família o seu ponto fundamental de referência.
As crianças desde cedo estabelecem interações com as pessoas que lhes são próximas e
com o meio que as circunda, buscando compreender o mundo em que vivem, através das
brincadeiras, deixando transparecer as condições de vida a que estão submetidas, bem como os
seus anseios e desejos. Durante o processo de construção do conhecimento, as crianças utilizam-se
das mais diferentes linguagens, exercitando a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses
originais sobre o que procuram desvendar. Logo, a partir destas interações que estabelecem com o
meio e com as outras pessoas com quem convivem, passam a construir o seu conhecimento, não
como uma simples repetição da realidade, mas com um trabalho constante de criação, significação e
ressignificação.
Portanto, o grande desafio dos profissionais da Educação Infantil, da nossa Instituição,
consiste em compreender, conhecer, reconhecer o jeito particular de cada criança, pois apesar das
diversificações e das características comuns de Ser das crianças, elas possuem singularidades e
diferenças, que devem ser respeitadas e levadas em conta pelo Planejamento Pedagógico.
Assim, os assuntos a serem trabalhados neste segmento da educação devem estar em
consonância com o desenvolvimento das crianças, em cada grupo, de acordo com a faixa etária. O
trabalho pedagógico deve propiciar mais as diversas experiências em relação aos eixos de trabalhos
propostos.
A construção de aprendizagens significativas pelas crianças requer uma intensa atividade
por parte delas, para que estabeleçam relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos que já
possuem, usando, para isso, os recursos de que dispõem. Essa interação possibilitará a ampliação
de seus conhecimentos prévios, em função de novas informações, o que possibilitará a realização de
novas aprendizagens significativas.
Os objetivos gerais da Educação Infantil visam a desenvolver, na criança, as seguintes
capacidades:
•
desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com
confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
•
descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
•
estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima
e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
6
•
ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaboração;
•
observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais
como ser integrante e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para a sua conservação;
•
brincar expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
•
utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas ideias, seus sentimentos, suas necessidades e seus desejos e
avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo, cada vez mais, sua
capacidade expressiva;
•
conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e
participação frente a elas e valorizando a diversidade.
6.1.1 REFERENCIAL CURRICULAR
O Referencial Curricular está dividido em dois grandes eixos:
a) Formação pessoal e social:
Está ligado às experiências que favorecem prioritariamente a construção do sujeito e a
relação consigo mesmo. Favorece o aprendizado da criança no sentido de conviver, ser e estar com
o outro e consigo mesma em atitude de aceitação, respeito e confiança. Por isso, o primeiro grande
eixo a ser desenvolvido é: Identidade e autonomia.
b) Conhecimento do mundo:
Refere-se à construção de diferentes linguagens pelas crianças e as relações que
estabelecem com os objetos de conhecimento. Dá ênfase na relação da criança com alguns
aspectos da cultura, entendida de forma ampla e plural, como o conjunto de código e produções
simbólicas construídas ao longo das histórias dos diversos grupos, em constante processo de
reelaboração e ressignificação.
Eixos do trabalho: Movimento, Artes Visuais, Música, Linguagem Oral e Escrita,
Natureza e Sociedade e Matemática.
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Os conteúdos serão concebidos como um meio para as crianças desenvolverem suas
capacidades e exercitarem sua maneira própria de pensar, de sentir e de ser, ampliando suas
hipóteses acerca do mundo ao qual pertencem, constituindo-se, dessa forma, em um instrumento
para a compreensão da realidade. Embora não estejam discriminados, os conteúdos serão
abordados obedecendo às seguintes categorias:
•
conteúdos conceituais: referem-se à construção ativa da capacidade de operar com
símbolos, imagens e ideias que possibilitem atribuir sentido à realidade;
•
conteúdos procedimentais: refere-se ao “saber fazer”. Relaciona-se a um percurso de
tomada de decisões, como manipular corretamente os objetos de uso cotidiano;
•
conteúdos atitudinais: referem-se aos valores, normas e atitudes.
6.1.2 PROPOSTA PEDAGÓGICA DO INTEGRAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Para atender às novas necessidades da sociedade e formar alunos pensantes dentro de
uma vivência socializada e predominante em seus valores, a nossa escola adota o Sistema de
Ensino Integral (SEI) para os alunos da Educação Infantil ao 5º Ano do Ensino Fundamental. O
sistema é moldado de acordo com a realidade da nossa comunidade escolar.
Realizamos, na Educação Infantil, atividades que proporcionam aos alunos vivenciarem, de
forma lúdica e prazerosa, o socializar e o experimentar situações que os capacitarão a desenvolver
suas potencialidades, criatividade, percepções, coordenação motora... através de projetos
pedagógicos, que trazem, em seu bojo, histórias, dramatizações, jogos recreativos, musicalidade e
atividades que envolvam os ensinamentos de Cristo além das corporais e artísticas.
Oferecemos, também, uma alimentação balanceada com a orientação de uma nutricionista
e auxílio na higiene corporal.
6.2 ENSINO FUNDAMENTAL
6.2.1 ENSINO FUNDAMENTAL I (1° AO 5° ANO)
Ao longo dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, espera-se que os alunos
adquiram, progressivamente, competências em relação à linguagem oral e escrita, ao raciocínio
lógico- -matemático, às coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do mundo,
às mensagens estéticas da arte e da musicalidade, às informações das ciências naturais, à
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possibilidade de utilizar o inglês para futuras comunicações, ao entendimento das potencialidades de
seu próprio corpo, à importância da coletividade e à busca da religiosidade em sua vida.
Nesse período da fase escolar, o conhecimento dos temas transversais, dos valores, da
ética, da pluralidade cultural, inseridos no conteúdo, e o aumento da autonomia são percebidos ao
final do primeiro segmento.
O professor dos anos iniciais tem por objetivo trabalhar os conteúdos das áreas do saber
integrando uma série de conhecimentos de diferentes disciplinas. Isso leva o aluno a construir, de
maneira mais ampla, sua visão e compreensão da realidade e do mundo globalizado, com
constantes transformações científicas e tecnológicas.
Todos os conteúdos das disciplinas do Ensino Fundamental I são abordados em três
categorias:
•
conteúdos conceituais: referem-se à construção das capacidades intelectuais. A construção
ativa de operar com símbolos, imagens e ideias que atribuem sentido à realidade;
•
conteúdos procedimentais: referem-se a uma série de ações, de forma ordenada e não
aleatória, para atingir uma meta;
•
conteúdos atitudinais: permeiam todo o conhecimento escolar, pois para a aprendizagem
de atitudes é necessária uma prática constante em que valores e atitudes almejados sejam
expressos no relacionamento entre pessoas.
A partir desse ano, a escola iniciou uma nova dinâmica nas aulas do 5º ano do Ensino
Fundamental I. Utilizando a informática como ferramenta do progresso e aliada da educação,
proporcionamos a esse grupo de alunos uma sala de aula totalmente interativa, com lousa digital e
netbook para alunos e professores. A velocidade das informações para a construção do
conhecimento é muito grande, o que favorece uma visão ampla das áreas trabalhadas.
6.2.2
REFERENCIAL CURRICULAR
Língua Portuguesa
No decorrer dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental I, os alunos deverão
expandir o uso da linguagem falada e escrita, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes,
coesos e adequados, além de, através dos diferentes gêneros, compreender e explorar as
informações explícitas e as implícitas nos textos utilizados.
A apropriação da língua portuguesa visa, também, a melhorar a qualidade das relações
pessoais do aluno, pois esse torna-se capaz de expressar seus sentimentos, ideias, opiniões,
experiências e argumentos com mais segurança.
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Habilidades a serem desenvolvidas:
•
desenvolver atividades de leitura de textos verbais, não verbais, linguagem mista e textos do
cotidiano;
•
aprimorar a leitura oral a partir das orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;
•
utilizar corretamente os conceitos gramaticais em situações concretas na comunicação
escrita e falada;
•
construir textos empregando a grafia correta das palavras;
•
desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral;
•
interpretar textos com diferentes graus de dificuldades e ser capaz de resumi-los utilizando as
normas gramaticais.
Matemática
A Matemática é um componente importante na construção da cidadania, uma vez que
utiliza conhecimentos científicos e recursos tecnológicos que os cidadãos devem se apropriar.
A atividade matemática escolar não pode ser um “olhar para as coisas prontas e definidas”.
O aluno precisa construir o conhecimento para compreender os conceitos matemáticos utilizados em
sua rotina.
É importante que a Matemática desempenhe seu papel na formação de capacidades
intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilidade do raciocínio dedutivo do aluno, na sua
aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o
mundo a sua volta;
•
fazer observações dos aspectos quantitativos e qualitativos;
•
resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas
de raciocínio e processos;
•
desenvolver os conceitos geométricos para permitir ao aluno compreender, descrever e
representar de forma organizada o espaço próximo e o mundo em que vive;
•
desenvolver o estudo reflexivo do cálculo (utilizando as operações), contemplando os
diferentes tipos: exato e aproximado, mental e escrito;
•
construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando
tabelas, gráficos e representações do dia a dia.
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História
O ensino de História busca trabalhar com dois eixos temáticos nos cinco primeiros anos. O
conhecimento é iniciado pela história local e do próprio cotidiano do aluno e depois passa para a
história das organizações populacionais.
Para alcançar tais objetivos, o ensino de História deve organizar-se a partir das
experiências dos alunos. Eles observam sua realidade no presente e, paralelamente, conhecem os
aspectos gerais de seu passado. Dessa maneira, a construção do conhecimento é significativa e
acontece segundo as categorias básicas da disciplina: tempo, espaço, sujeito histórico, fato histórico.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
identificar o próprio grupo de convívio e as relações em tempos e espaços diferentes;
•
conhecer e respeitar modos de vida, de diferentes grupos sociais, suas manifestações
culturais, econômicas, políticas e sociais;
•
utilizar métodos de pesquisa e produção de textos de conteúdos históricos, aprendendo a ler
diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros;
•
valorizar as ações coletivas que tenham repercussão na melhoria das condições de vida da
comunidade;
•
comparar os fatos e suas consequências desde o início da colonização até os dias atuais.
Geografia
No Ensino Fundamental I, o estudo da Geografia abordará questões relativas ao papel da
natureza e sua relação com a ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da
sociedade na construção do espaço geográfico. Para tanto, a paisagem local e o espaço vivido são
referências importantes para a construção do conhecimento geográfico que avança para as
diferentes relações entre as cidades e o campo em suas dimensões culturais e ambientais. O papel
do trabalho, das tecnologias, da informação, da comunicação e do transporte também ampliam os
conhecimentos. A paisagem urbana e a rural sintetizam múltiplos espaços geográficos.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
conhecer e valorizar os diferentes modos de vida dos grupos sociais (cidade, campo,
etnias...);
•
adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, evitando o desperdício;
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•
utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar as informações de direção,
distância, orientação espacial e proporção;
•
reconhecer o papel das tecnologias da informação, da comunicação e dos transportes na
configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;
•
conhecer e compreender as consequências das transformações da natureza causadas pelas
ações humanas;
•
conhecer os planetas, em especial a Terra e o Brasil, com sua localização, organização
política, relevo, hidrografia, vegetação e recursos naturais.
Ciências
O ensino de Ciências naturais leva o aluno a compreender a natureza como um todo
dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente transformador do mundo.
A valorização do trabalho coletivo através de experiências, registros e utilização de
inovações tecnológicas permite ao aluno se apropriar do conhecimento nos três blocos temáticos
para o Ensino Fundamental:
* ambiente (relações recíprocas entre a sociedade e o ambiente, marcadas pelas
necessidades humanas);
* ser humano e saúde (o conhecimento do corpo como um sistema integrado);
* recursos tecnológicos (transformações de recursos materiais e energéticos em produtos
necessários à vida humana: aparelhos, máquinas...)
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
capacidade de observar, registrar e comunicar semelhanças e diferenças entre os ambientes;
•
identificar características do corpo humano e suas diferentes fases da vida; a saúde física,
social e psíquica do indivíduo;
•
reconhecer o processo de transformação de recursos naturais em objetos industrializados;
•
identificar e compreender as relações entre o solo, a água e os seres vivos na área urbana e
na área rural;
•
compreender o alimento como fonte de energia para o crescimento e desenvolvimento dos
seres vivos;
•
identificar as diferentes formas de energia;
•
reconhecer os tratamentos de água e de esgoto como prevenção de doenças e,
consequentemente, na promoção da saúde;
•
divulgar e trabalhar com reciclagem diversificada.
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Inglês
Integrado à área de linguagens, códigos e suas tecnologias, o inglês assume a condição de
parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais ao estudante. Ele permite ao aluno
aproximar-se de outra cultura, de outra língua e isso propicia uma integração maior num mundo
extremamente globalizado e com um grande avanço plurilinguetecnológico.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
compreensão da importância de conhecer novas culturas;
•
expressar-se em outro idioma (comunicação internacional) para ter acesso a variadas
informações;
•
perceber-se como parte integrante de um mundo plurilíngue;
•
utilizar outras habilidades comunicativas;
•
ler e valorizar a leitura como fonte de informação.
Artes/Música
No decorrer dos anos iniciais, a disciplina de Artes visa a trabalhar em diversas
modalidades (artes visuais, dança, música, teatro), buscando mostrar a importância da percepção,
da imaginação, da emoção, da reflexão, da estética, da sensibilidade.
As manifestações artísticas mostram e trabalham a diversidade cultural dos povos. Em
contato com essas produções, o aluno apresenta sua capacidade cognitiva, sensitiva, afetiva e
imaginativa em torno da aprendizagem artística e estética que se aprofunda com o avanço dos anos
escolares. A disciplina favorece a apreciação e a valorização dos bens artísticos e culturais.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
desenvolver a percepção estética nas diversas modalidades artísticas;
•
compreender o sentido artístico em suas experiências de desenhar, cantar, dançar ou
dramatizar;
•
interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes;
•
desenvolver
potencialidades
como:
sensibilidade,
imaginação,
intuição,
flexibilidade,
curiosidade;
•
compreender e saber identificar a arte como fato histórico.
Educação Física
O trabalho na área de Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo e
movimento. Todos os alunos têm a oportunidade de desenvolver suas potencialidades de forma
democrática, visando ao seu aprimoramento como seres humanos.
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Além de trabalhar “corpo e movimento”, a Educação Física promove o desenvolvimento da
cidadania, do respeito ao próximo e as diferenças do trabalho em equipe, das regras, dos esportes e
das atividades rítmicas e expressivas.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
participar de atividades corporais estabelecendo relações interpessoais equilibradas;
•
adotar atitudes de respeito, dignidade e solidariedade;
•
reconhecer-se como elemento integrante do ambiente;
•
solucionar problemas de ordem corporal, sabendo dosar o nível do esforço;
•
desenvolver atividades rítmicas e movimentos expressivos;
•
conhecer limitações do próprio corpo.
Religião
Ao término do Ensino Fundamental I, os alunos deverão estar conscientes do papel
exercido por um cristão na sociedade; objetivando uma postura crítica e tendo como exemplo os
ensinamentos de Jesus – o Messias, o filho de Deus vivo. A proposta pedagógica do IPLC
desenvolve atividades com intuito de humanizar e orientar suas atitudes para que saibam viver e
conviver em profundo respeito ao próximo.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
perceber, através das situações cotidianas, o grande amor de Deus por cada ser em
particular;
•
compreender a pessoa de Jesus e seu histórico divino, durante a história da Salvação;
•
observar os milagres de Jesus Cristo, curas e parábolas como ensinamentos e resgate da fé;
•
valorizar a vida, a dignidade da pessoa humana e do amor.
Informática
O objetivo da Informática é utilizar o computador como recurso didático para as práticas
pedagógicas nos diversos componentes curriculares, incentivando a descoberta tanto do aluno
quanto do professor e preocupando-se com “quando”, “por que” e “como” usar a informática para que
ela contribua efetivamente na construção do conhecimento.
Para essa implantação, usa-se uma política eficiente de ensino especializado, não
bastando somente utilizar bem as ferramentas e, sim, desejando que professores tenham um
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planejamento consistente e objetivo bem definido para a utilização do computador como recurso
didático e pedagógico a fim de se alcançar resultados adequados.
As aulas utilizam uma abordagem construcionista. O aluno constrói algo utilizando o
computador como meio para realização total de seu projeto.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
utilizar a Informática como ferramenta ou recurso que deve ser dominada em sua totalidade,
seja técnica ou pedagogicamente, desenvolvendo e buscando a aprendizagem;
•
vivenciar a informática como linguagem que deve ser trabalhada no sentido de potencializar
as expressões verbais, escritas, artísticas, musicais e outras tantas que possam ser
descobertas e desenvolvidas com o uso do computador;
•
reconhecer a informática e as tecnologias como extensões de nossas capacidades na
agilização da formatação de textos, apresentações multimídia, planilhas de cálculos,
desenhos, web pages, webfólios, diários, portais, internet, gerenciador de arquivos...
6.2.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA DO INTEGRAL DO ENSINO FUNDAMENTAL
O Integral Carrescia privilegia o sujeito e compreende a educação com uma formação
plena. Baseia-se no desenvolvimento das potencialidades humanas com equilíbrio entre os aspectos
cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. Utiliza-se de uma prática pedagógica compreensiva do
ser humano em sua totalidade, em suas múltiplas relações, dimensões e saberes, reconhecendo-o
em sua singularidade e pluralidade universal.
A proposta de ensino do Integral Carrescia tem como finalidade atender às necessidades
dos pais de deixarem seus filhos em contraturno na escola.
Uma de suas ações é acompanhar e orientar nas tarefas de casa, bem como no reforço
escolar, utilizando metodologias prazerosas no intuito de levar a uma aprendizagem de excelência.
Desenvolvemos projetos que oportunizam a ampliação do saber das variadas dimensões,
além de aulas de música, artes, educação física e os alunos do 2º ao 5º ano participam de uma
oficina de informática. Essas atividades proporcionam desenvolvimento global no qual os valores
humanos, éticos, morais e religiosos perpassam por todas elas.
Complementamos o contraturno com higiene corporal e alimentação equilibrada,
acompanhada por uma especialista.
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6.3 ENSINO FUNDAMENTAL I I (6° AO 9° ANO)
O aluno contemporâneo traz em sua essência a multiplicidade de ações, de informações,
de imediatismo e de tecnologia internalizada. Lidar com todas estas questões é um grande desafio
para pais, professores e educadores que objetivam a formação plena, além do desenvolvimento
cognitivo e intelectual. Desta forma, para que seja alcançado o sucesso na construção do saber dos
nossos alunos e consigamos a formação de cidadãos dignos, com valores éticos, morais e fraternos,
acreditamos na parceria família e escola para desenvolvermos, de forma consciente, a presente
proposta pedagógica.
Esta vem alicerçada na interação social e na ampliação das estratégias
educacionais que objetivam uma educação em consonância com o interesse e com o
desenvolvimento do aluno, proporcionando um trabalho diversificado, relacionado aos eixos
temáticos e às atividades propostas, levando a aprendizagens significativas.
O processo ensino-aprendizagem ocorre de forma natural, porém dentro de uma
complexidade mental, na qual percepções, emoções, pensamento, memória, entre outros fatores,
estão intimamente relacionados ao prazer em aprender.
Para instigar e estimular o querer aprender, são utilizados mecanismos que despertam a
curiosidade, através de aulas dinâmicas e mediadas com o intuito de viabilizar a conquista dos
objetivos pertinentes ao Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. Essa caminhada se apresenta de
forma interdisciplinar, delineando uma trajetória através da compreensão da prática de cidadania,
através de atividades solidárias e de cooperação; do posicionamento crítico e responsável, que se
procede com o diálogo; do conhecimento das dimensões socioculturais cuja finalidade é a
construção da identidade pessoal e racional, favorecendo, desta forma, a ação transformadora do
ambiente e da vivência pessoal, das múltiplas linguagens facilitando o dia a dia, para que as
situações cotidianas sejam vivenciadas com confiança, perseverança e afetividade na busca e no
exercício da cidadania.
O conhecimento é apontado por especialistas como recurso controlador e fator de produção
decisivo de inserção social. Tal fato tende a mudar fundamentalmente a estrutura da sociedade,
criando novas dinâmicas sociais e econômicas. Trata-se de ter em vista a formação dos estudantes
para o desenvolvimento de suas capacidades, em função de novos saberes que se produzem e que
demandam um novo tipo de profissional.
Sendo assim, na proposta pedagógica do IPLC, os conteúdos são destacados de forma que
façam sentido para o momento de vida presente do aluno e favoreçam o aprendizado
permanentemente.
O tratamento dos conteúdos deve integrar conhecimentos de diferentes disciplinas, que
contribuem para a construção de instrumentos de compreensão e intervenção na realidade em que
vivem os alunos.
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6.3.1 REFERENCIAL CURRICULAR
Língua Portuguesa
A escola organiza o ensino de modo que o aluno possa desenvolver seus conhecimentos
discursivos e linguísticos, sabendo:
•
ler e escrever conforme seus propósitos e demandas sociais;
•
expressar-se apropriadamente em situações de interação oral diferentes daquelas próprias de
seu universo imediato;
•
refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da
variedade linguística, combatendo a estigmatização, discriminação e preconceitos relativos ao
uso da língua, pois é através da palavra que o sujeito se comunica, daí a importância do
domínio da linguagem, que reside em saber escolher as palavras certas para os diferentes
tipos de discursos. O ensino da Língua Portuguesa deve habilitar o aluno a se expressar de
forma clara, correta e coerente. Outro ponto básico a ser enfatizado no ensino da língua
portuguesa é a utilização da linguagem escrita como elemento de apoio para registro ou
reforço da fala, além de valorizar o gosto pela leitura.
Matemática
A escola destaca que a Matemática está presente na vida de todas as pessoas, em
situações em que é preciso, por exemplo, quantificar, calcular, localizar um objeto no espaço, ler
gráficos e mapas, fazer previsões e tomar decisões. Para cumprir seus propósitos, o ensino da
Matemática busca:
•
indicar aspectos novos no estudo dos números e operações, privilegiando o desenvolvimento
do sentido numérico e a compreensão de diferentes significados das operações;
•
propor um novo enfoque para o tratamento da álgebra, apresentando-a incorporada aos
demais blocos de conteúdos, privilegiando o desenvolvimento do pensamento algébrico;
•
enfatizar a exploração do espaço e de suas representações e a articulação entre a geometria
plana e espacial;
•
destacar a importância do desenvolvimento do pensamento indutivo e dedutivo e oferecer
sugestões de como trabalhar com explicações, argumentações e demonstrações;
•
resolver situações–problema, adotando estratégias, desenvolvendo formas de raciocínio e
processo como intuição, indução, dedução, analogias e estimativa.
•
utilizar conceitos e procedimentos matemáticos, bem como recursos tecnológicos
disponíveis, diante de situação-problema;
•
apresentar resultados e sustentar argumentos por meio da linguagem oral e escrita;
17
•
desenvolver a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
•
interagir com os colegas de modo cooperativo, aprendendo a trabalhar em conjunto na busca
de soluções.
História
A partir do pressuposto que o aluno pode apreender a realidade na sua diversidade e nas
múltiplas dimensões temporais. Destacamos os compromissos e as atitudes de indivíduos, de grupos
e de povos na construção e na reconstrução das sociedades, propondo estudos das questões locais,
regionais, nacionais e mundiais, das diferenças e semelhanças entre culturas, das mudanças e
permanências no modo de viver, de pensar, de fazer e das heranças legadas por gerações.
A proposta de trabalho pedagógico do IPLC, mantém o principal objetivo da disciplina ao
apresentar a História como uma ferramenta fundamental para a obtenção de uma visão crítica de
nossa sociedade contemporânea, essencial na formação de cidadãos atuantes e conscientes. Dentro
dessa perspectiva, buscamos sempre mostrar ao aluno que a História é o conjunto de ações e
transformações dos homens no tempo e que, todos nós, independente do papel que ocupamos,
somos agentes dessa História e, portanto, responsáveis pela construção do mundo em que vivemos.
Por isso, a ideia de cidadania é ressaltada e, ao longo do trabalho pedagógico desenvolvido,
tenciona-se levar o aluno a compreender que o passado é um importante meio que possuímos para
analisar e pensar nossas múltiplas realidades.
Geografia
A área de Geografia fundamenta-se numa abordagem teórica e metodológica que procura
contemplar os principais avanços que ocorreram no interior dessa disciplina. Entre eles, destacam-se
as contribuições dadas pela fenomenologia no surgimento de novas correntes teóricas do
pensamento geográfico, as quais se convencionou chamar de Geografia Humanista e Geografia da
Percepção. Sem abandonar as contribuições da Geografia Tradicional, de cunho positivista, ou da
Geografia Crítica, alicerçada no pensamento marxista; essas novas “geografias” permitem que os
professores trabalhem as dimensões subjetivas do espaço geográfico e as representações
simbólicas que os alunos fazem dele.
A Geografia abrange diversos fatos por completo que alteram a vida de toda uma
população; países que deixaram de existir ou que passaram a existir nos mapas, disputas de
fronteiras, ataques terroristas, situações que preocupam o mundo. Os assuntos que foram tratados
há uma década, hoje são fatos históricos. Os assuntos das aulas podem estar nas manchetes dos
jornais, daí a importância da constante atualização do professor. É papel da Geografia, tornar o
mundo compreensível para os alunos. Torna-se importante que os alunos possam perceber-se como
18
atores na construção de paisagens e lugares; que possam compreender que essas paisagens e
lugares resultam de múltiplas interações entre o trabalho social e a natureza e que estão plenos de
significados simbólicos decorrentes da afetividade nascida com eles.
Com essa proposta, os alunos estarão aprendendo uma Geografia que valoriza suas
experiências e a dos outros e, ao mesmo tempo, estarão aprendendo a valorizar não apenas o seu
lugar, mas transcendendo a dimensão local na procura do mundo.
Ciências Naturais
Na educação contemporânea, o ensino de Ciências Naturais é uma das áreas em que se
pode reconstruir a relação ser humano/natureza em outros termos, contribuindo para o
desenvolvimento de uma consciência social e planetária. Dessa forma, os conhecimentos são
organizados nos eixos temáticos “Vida e Ambiente”, “Ser Humano e Saúde”, “Tecnologia e
Sociedade” e “Terra e Universo”.
Um conhecimento maior sobre a vida e sobre sua condição singular na natureza permite ao
aluno se posicionar acerca de questões polêmicas como os desmatamentos, o acúmulo de poluentes
e a manipulação gênica. Deve poder ainda perceber a vida humana, seu próprio corpo como um
todo, dinâmico, que interage com o meio em sentido amplo, pois tanto a herança biológica quanto as
condições culturais, sociais e afetivas refletem-se no corpo. Nessa perspectiva, a área de Ciências
Naturais pode contribuir para a percepção da integridade pessoal e para a formação da autoestima,
da postura de respeito ao próprio corpo e ao dos outros, para o entendimento da saúde como um
valor pessoal e social e para a compreensão da sexualidade humana sem preconceitos.
O aprendizado é proposto de forma a propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma
compreensão do mundo que lhes dê condições de, continuamente, colher e processar informações,
desenvolver sua comunicação, avaliar situações, tomar decisões, ter atuação positiva e crítica em
seu meio social. Para isso, o desenvolvimento de atitudes e valores é tão essencial quanto o
aprendizado de conceitos e de procedimentos. Nesse sentido, a escola e o professor promovem o
questionamento, o debate, a investigação, visando ao entendimento da ciência como construção
histórica e como saber prático, superando as limitações do ensino passivo, fundado na memorização
de definições e de classificações sem qualquer sentido para o aluno.
Educação Física
A Educação Física é a área do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura
corporal do movimento, com finalidades de lazer, de expressão de sentimentos, afetos e emoções,
de manutenção e melhoria da saúde.
Para tanto, rompe com o tratamento tradicional dos conteúdos que favorece os alunos que
já têm aptidões, adotando, como eixo estrutural da ação pedagógica, o princípio da inclusão,
19
apontando para uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o
desenvolvimento da autonomia, da cooperação, da participação social e da afirmação de valores e
princípios democráticos. Nesse sentido, busca garantir a todos a possibilidade de usufruir jogos,
esportes, danças, lutas e ginástica em benefício do exercício crítico da cidadania, estimulando e
desenvolvendo no aluno o completo bem-estar físico, psíquico e social.
Artes
A Arte é apresentada como área de conhecimento que requer espaço e constância, como
todas as áreas do currículo escolar.
O aluno aprende com mais sentido para si mesmo quando estabelece relações entre seus
trabalhos artísticos individuais e ou em grupos e a produção social de arte, assimilando e
percebendo correlações entre o que faz na escola e o que é e foi realizado pelos artistas na
sociedade no âmbito local, regional, nacional e internacional. Aprender Arte envolve, além do
desenvolvimento das atividades artísticas e estéticas, apreciar arte e situar a produção social da arte
de todas as épocas nas diversas culturas.
Uns dos objetivos desta disciplina é despertar o aluno para a criatividade e o
desenvolvimento do raciocínio visual e plástico e para o estudo de conceitos artísticos e elementos
iniciais do desenho geométrico. O trabalho desenvolvido é a importância da Arte no processo
ensino/aprendizagem para tingir uma maior percepção histórica, cultural e estética, objetivando, com
a ludicidade e estimulo do pensamento, atingir um crescimento cognitivo no corpo discente,
formando alunos embasados em um universo rico e que é ponto de convergência com as inúmeras
situações de sua vida futura. Desenvolvendo o estudo da geometria, de modo intuitivo, e
despertando a criatividade e o desenvolvimento do raciocínio.
Língua Estrangeira (Inglês e Espanhol)
A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar a percepção do
aluno como ser humano e como cidadão. Por isso, ela vai centrar-se no engajamento discursivo do
aluno, ou seja, em sua capacidade de se empenhar e alinhar outros no discurso, de modo a poder
agir no mundo social. Para que isso seja possível é fundamental que o ensino de Língua Estrangeira
seja balizado pela função social desse conhecimento na sociedade brasileira.
Tal função está relacionada, principalmente, ao uso que se faz da Língua Estrangeira via
leitura, embora se possam, também, considerar outras habilidades comunicativas, em função da
especificidade de algumas línguas estrangeiras e das condições existentes no contexto escolar. Os
conteúdos de Língua Estrangeira se articulam com os temas transversais, pela possibilidade que a
aprendizagem de línguas traz para a compreensão das várias maneiras de se viver a experiência
humana.
20
Religião
O Ensino Religioso, ligado diretamente a parte pedagógica da escola e subordinado à
coordenação de pastoral, tem como objetivo principal apoiar e ajudar os alunos a alicerçarem a sua
fé nos valores cristãos católicos. É dado na forma de disciplina obrigatória da Educação Infantil ao
3º ano do Ensino Médio. Os alunos têm aulas semanais e são avaliados como em todas as outras
disciplinas.
O Ensino Religioso é fundamental na formação do nosso aluno, visa a conhecer,
aprofundar e vivenciar os valores do Evangelho, a partir da pessoa de Jesus Cristo, constituindo uma
nova compreensão da vida em toda sua complexidade, focando a dimensão do transcendente na
existência humana, através das abordagens abaixo relacionadas:
ÉTICA - despertar uma concreta vivência da moral Cristã, baseada, essencialmente, no amor a Deus
e ao próximo, na verdade e na justiça;
FÉ - desenvolver uma Espiritualidade Litúrgica-Pastoral com bases sólidas na Palavra de Deus e na
Doutrina da Igreja;
VIDA PASTORAL - à luz do exemplo de São Francisco de Assis e São Pedro de Alcântara,
despertar no aluno um anseio, uma inquietude, pela causa da Evangelização numa vivência pessoal
e comunitária da fé.
Há preocupação e enfoque maior nas questões que dizem respeito à formação do ser
humano como um todo. Os professores que ministram esta disciplina são capacitados e
selecionados pela Direção e Coordenações de Pastoral e Catequese.
CAMPANHA DA FRATERNIDADE- baseado no tema de 2015, Fraternidade: Igreja e Sociedade, a
escola, como espaço de convivência, desenvolverá projetos que demonstrem como o serviço em
favor do próximo contribui para a criação de ambientes mais harmoniosos. O professor mostrará
como a caridade do serviço está intimamente relacionada à promoção da paz entre os cidadãos e os
povos e que foram decisivos para a formação da identidade cultural brasileira , marcada pela
religiosidade e o ecumenismo.
Informática
O mundo vive em constante mudança e a tecnologia está presente em todas as atividades.
A escola faz parte do mundo e para cumprir sua função de contribuir para a formação de indivíduos
que possam exercer plenamente sua cidadania, participando dos processos de transformação e
21
construção da realidade, deve estar aberta e incorporar novos hábitos, comportamentos, percepções
e demandas.
O desenvolvimento das tecnologias da informação permite que a aprendizagem ocorra em
diferentes lugares e por diferentes meios. Portanto, cada vez mais as capacidades para criar, inovar,
imaginar, questionar, encontrar soluções e tomar decisões com autonomia assumem importância. O
computador, em particular, permite novas formas de trabalho, possibilitando a criação de ambientes
de aprendizagem em que os alunos possam pesquisar, fazer antecipações e simulações,
confirmando ideias prévias, experimentando, criando soluções e construindo novas formas de
representação mental. Além disso, são complementares e integradas com outras propostas de
ensino.
6.4 ENSINO MÉDIO
O Ensino Médio tem como finalidade o desenvolvimento de valores, competências e
habilidades voltadas à formação de pessoas e cidadãos autônomos, críticos e competentes para:
- continuar seu aprendizado;
- entender a constante transformação pela qual passa o mundo, buscando intervir de modo
responsável e ético;
-integrar-se ao mundo do trabalho com condições de aprimoramento profissional, acompanhando as
constantes mudanças do nosso tempo.
O avanço tecnológico leva a uma produção inigualável de conhecimento que, dada à
velocidade do progresso científico, torna-se rapidamente superado, exigindo permanente atualização
e colocando novas exigências para a formação do cidadão. Logo, o Ensino Médio deverá voltar-se
para o desenvolvimento pleno, tanto para o exercício da cidadania quanto para o desempenho de
atividades profissionais, na perspectiva de uma aprendizagem permanente e de uma formação
continuada.
Os conteúdos e as estratégias de aprendizagem buscam o desenvolvimento de habilidades
a fim de que o aluno possa: selecionar e organizar informações; propor soluções para os problemas
do cotidiano; trabalhar em equipe; saber comunicar-se; fazer uso do conhecimento adquirido para
fazer críticas; relacionar diferentes fenômenos dentro de uma disciplina, entre disciplina de uma área
e entre as áreas do conhecimento escolar, sendo capaz de perceber o todo como produto da
interação das diferentes partes que o compõem. Para tal, faz-se necessário que se estabeleçam
relações entre os conteúdos das diferentes disciplinas do currículo, numa abordagem interdisciplinar,
buscando, também, a contextualização dos conteúdos, de forma que o conhecimento escolar esteja
vinculado à vida pessoal, social e cultural do alunado, criando, desta forma, uma ponte entre o que
se aprende na escola e no cotidiano.
22
Note-se que a interdisciplinaridade do aprendizado não invalida nem cancela a indiscutível
disciplinaridade do conhecimento.
O conhecimento disciplinar é parte tão essencial da cultura contemporânea que é
contemplado na Educação Básica e, sua presença, no Ensino Médio, é indiscutível. Com isso,
configuram-se as características mais distintivas do Ensino Médio, que interessam à sua organização
curricular. Portanto, o conhecimento desenvolvido no cotidiano escolar deverá procurar responder às
necessidades da vida contemporânea e, também, daqueles relacionados a uma cultura geral, sem
perder de vista a articulação sobre os mesmos.
O IPCL tem como compromisso o desenvolvimento de um aluno atuante, participativo e
crítico, sendo a verdade, a integridade, a paz, o amor, valores priorizados na sua formação humana,
capacitando-o para agir, reagir e interagir na sociedade de forma justa, fraterna e digna.
6.4.1 REFERENCIAL CURRICULAR
Linguagens, códigos e suas tecnologias
(Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Educação Física, Arte, Informática e
Tecnologias associadas)
Os diferentes tipos de linguagens, como: a fala, a escrita, os movimentos corporais, a arte,
a informática, embora tenham suas formas de expressão específicas, são expressões da cultura. A
proposta pedagógica da escola tem o propósito de apresentar aos alunos situações que envolvam
mais do que a memorização e a reprodução simples da norma culta da língua, para que possam
fazer uso das diferentes linguagens e seus códigos em diferentes situações da vida diária.
O domínio da Língua Portuguesa reside em saber fazer uso dela em diferentes situações,
considerando contextos e interlocutores. O uso depende de conhecimentos sobre a leitura e a
escrita, de conhecimento e domínio de tipos textuais (falar/escrever de uma ou de outra forma, de
acordo com um ou outro gênero) e de identificar o implícito nos textos, sejam eles verbais ou
escritos.
O aprendizado de Línguas Estrangeiras favorece o acesso a outras pessoas e outras
culturas, sendo fundamental para o desenvolvimento pleno do indivíduo na sociedade atual.
A linguagem corporal expressa valores culturais, história de vida das pessoas, emoções e
ideias. Vale ressaltar que a formação de sujeitos autônomos passa pelo conhecimento do
funcionamento do seu corpo, de seus limites, potencialidades (uma vez que o corpo é único e deve
ser respeitado como tal) e pela capacidade de julgamento crítico de padrões estéticos.
23
As aulas de Educação Física propiciam a compreensão de regras sociais, o exercício de
negociação das regras estabelecidas (jogos e competições) e a presença de elementos da cultura
brasileira, por meio do trabalho com ritmo e danças.
Nas Artes, os alunos produzem trabalhos artísticos, como: desenhos, pinturas, gravuras,
fotografias... Além disso, são instigados a apreciar produtos das artes, compreendendo critérios
culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins de caráter histórico, sociológico,
científico e tecnológico.
A Informática, como linguagem, se constitui como ferramenta de aprendizagem que auxilia
nas demais áreas de ensino. Ao se apropriar dessa linguagem, conhecendo os principais
equipamentos de informática e seus princípios de funcionamento, o aluno estará apto para a
inserção no mundo contemporâneo. O Carrescia trouxe, para o universo escolar, as salas interativas,
atualizando, de forma prática e pioneira no Rio de Janeiro, o ensino e suas tecnologias.
•
Habilidades a serem desenvolvidas:
apresentar pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas;
•
utilizar-se das diferentes linguagens como meio de expressão, de informação e de
comunicação, em situações intersubjetivas, que exijam grau de distanciamento e reflexão dos
contextos;
•
compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação na
organização da própria identidade;
•
analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos,
mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de
produção, recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e
propagação das ideias e escolhas e tecnologias disponíveis);
•
considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e
como representação simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de sentir,
pensar e agir na vida social;
•
aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola e em outros contextos
relevantes para a sua vida;
•
desenvolver as noções conceituais de esforço, intensidade e frequência, aplicando-as em
suas práticas corporais;
•
participar das atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenças
individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se
propôs.
24
Ciências da natureza e suas tecnologias
(Biologia, Física, Química)
As ciências, bem como as tecnologias, são construções humanas tendo, portanto, uma
história no espaço e no tempo. São sistemas de interpretação da própria realidade. Cada ciência
possui um código intrínseco, uma lógica interna, métodos próprios de investigação, que se
expressam nas teorias, nos modelos construídos para interpretar os fenômenos a que se propõe
explicar. Compreender os conceitos e métodos relacionados a cada uma das ciências particulares e
compreender a relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, possibilitando a compreensão do
mundo e de uma efetiva participação neste mundo, são diretrizes do trabalho pedagógico no Ensino
Médio desta Instituição.
Ao se denominar a área como sendo não só de Ciências, mas também de suas
Tecnologias, sinaliza-se claramente que, em cada uma de suas disciplinas, pretende-se promover
competências e habilidades que sirvam para o exercício de intervenções e julgamentos práticos.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
expressar-se oralmente com correção e clareza, usando a terminologia correta;
•
ler e interpretar textos de interesse científico e tecnológico. Interpretar e utilizar diferentes
formas de representação (tabelas, gráficos, expressões...);
•
produzir textos adequados para relatar experiências, formular dúvidas ou apresentar
conclusões;
•
identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos necessários para a produção,
análise e interpretação de resultados de processos e experimentos científicos e tecnológicos;
•
identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico para aperfeiçoamento da leitura,
da compreensão e da ação sobre a realidade;
•
analisar qualitativamente dados quantitativos representados gráfica ou algebricamente,
relacionados a contextos socioeconômicos, científicos ou cotidianos;
•
selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a resolução de problemas,
fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatístico na análise de dados coletados;
•
conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de texto e
imagem, entrevista...), selecionando aquelas pertinentes ao tema em estudo;
•
dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia.
Matemática e suas tecnologias
A Matemática oferece instrumentos essenciais à construção de modelos científicos e, como
ciência, permite ir além da descrição da realidade e da elaboração de modelos, através das formas
de pensar que lhe são características.
25
O Ensino Médio deve ser voltado para a universalização da Educação Básica
desenvolvendo o saber matemático, científico e tecnológico como condição de cidadania e não como
prerrogativa de especialistas.
O aprendizado é centrado na interação individual de alunos com materiais instrucionais e se
realiza pela participação ativa de cada um e do coletivo educacional numa prática de elaboração
cultural.
A Matemática, por sua universalidade de quantificação e expressão, como linguagem,
portanto, ocupa uma posição singular. No Ensino Médio, quanto nas ciências, torna-se essencial
uma construção abstrata mais elaborada, sendo os instrumentos matemáticos especialmente
importantes.
Habilidades a serem desenvolvidas:
•
construir significados para os números naturais, inteiros racionais e reais;
•
utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e
agir sobre ela;
•
transcrever mensagens matemáticas da linguagem corrente para linguagem simbólica
(equações, gráficos, diagramas, fórmulas, tabelas, etc) e vice-versa;
•
construir noções de variação de grandezas para a compreensão da realidade e a solução de
problemas do cotidiano;
•
modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas,
usando representações algébricas;
•
interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas,
realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação;
•
distinguir e utilizar raciocínios dedutivos e indutivos;
•
aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais, em especial em outras
áreas de conhecimento;
•
exprimir-se com correção e clareza, tanto na língua materna, como na linguagem matemática,
usando a terminologia correta;
•
compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e
utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de
probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição
estatística.
Ciências humanas e suas tecnologias
(História, Geografia, Sociologia, Filosofia e Tecnologias Associadas)
Os conhecimentos humanistas devem levar o aluno a ter consciência crítica e ser capaz de
dar respostas adequadas aos problemas que sejam apresentados. Propõe-se, então, que os
26
objetivos sejam alcançados através de leituras, reflexões e debates realizados em sala de aula,
constituindo-se, assim, num exercício da prática democrática e, também, num auxílio ao aluno na
busca de sua autonomia.
A área de Ciências Humanas deve proporcionar uma formação básica que possibilite ao
aluno constituir-se como ser pensante, autônomo, capaz de colocar-se como cidadão que vive numa
sociedade que, por sua vez, integra-se a outras sociedades e culturas.
Levar o aluno a interagir com temas relacionados ao trabalho, à produção, à organização e
ao convívio sociais, à construção do “eu” e do “outro” constituem objetos de conhecimentos de
caráter histórico, geográfico, econômico, político, jurídico, sociológico, antropológico, psicológico e,
sobretudo, filosófico, que apontam, por sua própria natureza, uma organização interdisciplinar.
•
Habilidades a serem desenvolvidas:
compreender que a sociedade tem história e que se modifica continuamente ao longo dos
anos; compreender que a ocupação dos espaços físicos modifica o ambiente e as relações
de vida aí existentes;
•
evoluir como pessoa que participa, avalia o que está acontecendo na sociedade e intervém
como agente social;
•
reconhecer e aceitar que existem diferenças entre os indivíduos de uma sociedade e que,
portanto, o respeito é básico, bem como qualquer forma de preconceito, discriminação e
exclusão devem ser rejeitadas;
•
compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de espaços
físicos e das relações da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos políticos,
culturais, econômicos e humanos;
•
identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas,
culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, comparando, analisando e sintetizando a
densidade das relações e transformações que tornam concreta a realidade;
•
situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião, as
ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais – nos contextos históricos de sua
constituição e significação;
•
compreender a cultura como herança social, deixando para trás a antiga diferenciação entre
cultura popular, cultura erudita e cultura de massa;
•
entender os conceitos de grupos sociais, seus diferentes tipos e identificar de que grupo
fazemos parte ao longo de nossas vidas.
27
7. DIRETRIZES DE TRABALHO
Com base nos trabalhos planejados, as metas são apresentadas à comunidade escolar na
primeira reunião pedagógica.
A Instituição adota a prática de trabalhar com projetos por acreditar que o aluno aprende
e apreende conceitos participando e interagindo com as situações apresentadas, averiguando,
fazendo considerações, refletindo e analisando contextualmente, para que possa adquirir bagagem
para sua sapiência e capacitá-lo nas escolhas certas para as resoluções de problemas.
A proposta dos projetos enfatiza o aspecto globalizador, cujas situações problematizadoras
são trazidas ao ambiente escolar, pelos educadores, que, através de orientações, proporcionam
descobertas de novos caminhos e de novas condutas. Essa ação acaba por dar suporte aos nossos
alunos no que tange à compreensão de significados e a uma leitura de mundo através da análise
global da realidade, levando-os a construírem seus próprios procedimentos, dando vida às suas
ideias.
Vivenciar um projeto oportuniza a maneira colaborativa de trabalhar e, com isso, o aluno
tem a possibilidade do pensar reflexivo, do questionar, das dinâmicas de discussões que acabam por
criar formas alternativas de gerenciar problemas e buscar soluções que surgem através dos debates
e reflexões da sala de aula. Esta se torna um espaço de aprendizagens significativas centradas nas
relações e nos procedimentos, levando o aluno a um desenvolvimento global.
Os projetos envolvem pesquisas, novos conceitos e práticas alternativas que implicam em
resultados de maior qualidade de vida e denotam mais cidadania. Eles estão intimamente ligados à
transversalidade curricular que inclui a ética, o meio ambiente, a pluralidade cultural e a orientação
sexual, que são temas que envolvem a justiça, a conservação ambiental, as relações com o meio
físico e ambiental, o reconhecimento da diversidade dos povos respeitando e repudiando toda forma
de discriminação de origem, raça, sexo, cor, idade promovendo o bem de todos, sem preconceitos.
Os projetos acontecem no ambiente escolar e fora dele, como os projetos de caráter
externo, que contam com a participação dos alunos em olimpíadas pedagógicas e concursos
promovidos por órgãos competentes de todo Brasil, a exemplo da OMERJ, OBA, OBF, entre outros.
Nos projetos internos, as práticas de passeios culturais bem como as aulas de laboratório surgem
para agregar, ampliar e aprofundar, através de experiências concretas, os conteúdos e conceitos
estudados em cada segmento escolar.
Nos projetos pedagógicos propostos, a escola promove palestras para expandir o
conhecimento, para esclarecer e aprofundar determinados temas e para auxiliar nas escolhas de
vida futura, como acontece nos projetos FORMANDO PARA A VIDA, no das PROFISSÕES, no do
MEIO AMBIENTE, nos que completam e estimulam o aprender dos conteúdos, tais quais os literários
e os da UERJ e do ENEM, dentre tantos outros.
28
O aprender e a linguagem cultural compreendem, cada dia mais, o uso de diversos recursos
tecnológicos para a comunicação, rebuscados de diferentes códigos de significação. Incluindo os
meios gráficos, inúmeros meios audiovisuais e de multimídia disponibilizam dados e informações,
permitindo diversificadas formas de comunicação, além de possibilitar e gerar novas formas de
produzir o conhecimento. A maneira pela qual cada indivíduo participa e estabelece a relação entre
as informações e as suas estruturas de conhecimento, se dá através da capacidade de analisar,
relacionar e de ter uma atitude crítica frente à fonte de informações que chega. O domínio da
tecnologia só faz sentido, quando se torna parte do contexto das relações entre homem e sociedade.
As demandas atuais exigem que a escola ofereça aos alunos sólida formação cultural e
competência técnica, favorecendo o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes que
permitam a adaptação e a busca de condições favoráveis, para que, no futuro, estejam preparados
para atuarem em seus ambientes profissionais, como a formação de cidadãos críticos e reflexivos,
que possam exercer sua cidadania ajudando na construção de uma sociedade mais justa, fazendo
surgir uma nova consciência individual e coletiva, que tenha a cooperação, a solidariedade, a
tolerância e a igualdade como pilares.
Para atender a evolução tecnológica e com o objetivo de trazer a construção do saber
através da ferramenta mais utilizada pelos educandos contemporâneos é que o Carrescia investiu
nas salas de aula interativa, nas quais os alunos e os professores interagem de forma humanizada
e apropriam-se das oportunidades que são viabilizadas pela utilização dessa ferramenta, como: a
busca em sites que complementam a exploração de conteúdos, a utilização de imagens em 3D que
avivam a percepção, a utilização da lousa interativa e da interação imediata dos alunos com os
recursos que os programas informatizados oferecem.
Para o Ensino Médio , o Carrescia, conta com o Projeto UNO , um sistema inteligente e
único de ensinar e aprender. Inteligente, porque não se trata apenas de módulos apostilados, e sim
de uma estrutura rigorosamente desenvolvida de modo a favorecer o envolvimento total do aluno,
agregando valor à nossa proposta pedagógica .Único, porque além de ser pioneiro no
desenvolvimento de materiais cuidadosamente elaborados, que valorizam a educação , coloca à
disposição do professor um portfólio de apoio pedagógico exclusivo. O UNO Ensino Médio favorece
um processo permanente de fortalecimento de competências pessoais, princípio norteador do novo
Enem.
Os responsáveis podem acompanhar o processo educacional dos seus filhos através do
site da escola e do sistema personalizado que permitem verificar notas, faltas, conteúdos
ministrados em sala, trabalhos e as principais informações como as circulares e os acontecimentos
cotidianos que reforçarão, ainda mais, a parceria família e escola. Toda essa proposta tecnológica
está atrelada à parte humana-cristã que é pilar no Carrescia.
Por ser uma instituição confessional, os alunos são preparados, ao longo dos dois últimos
anos do Ensino Fundamental I, para a 1ª eucaristia. Momento vivido com muita intensidade, pois
29
educar na fé as diversas dimensões da vida cristã, à luz da palavra de Deus, no ensino da doutrina,
fazendo crescer o que é semeado pelo Espírito Santo, traz a interação de crescimento espiritual em
busca da paz e do bem em sentido amplo, tendo como base os ensinamentos de Jesus Cristo. Com
a finalidade de desenvolver o espírito solidário, além de completar e oportunizar a continuidade na
prática da caridade, é que a escola oferece, também, o trabalho da pastoral aos alunos que
desejarem.
Por acreditar na inclusão escolar, são traçadas ações e metas com o objetivo de
promover um desenvolvimento consciente, no que diz respeito à aprendizagem de alunos com
necessidades específicas, de tal modo a promover o acesso, a permanência e o sucesso de forma
global na construção do saber, do crescer e do conviver. Essas ações visam a torná-los capazes de
interagir na sociedade de forma digna e cidadã. Nesse projeto, há sondagem e acompanhamento
sistematizado, além de oferecer condições e oportunidades avaliativas do processo pedagógico
como um todo, a fim de propiciar condições reais de aprendizagem utilizando variadas estratégias
que envolvem o aprender.
Como parceria em todas as atividades que envolvem o aluno em seu ambiente escolar, a
escola conta com o acompanhamento da assistência social, para atuar nos casos específicos
através de pesquisas e análise da realidade social, atuando, também, na execução e na avaliação de
serviços e programas sociais que busquem a preservação, a defesa, a ampliação dos direitos
humanos e a justiça social.
7.1 AVALIAÇÃO
•
Educação Infantil:
No boletim de registro constará o desenvolvimento da criança. Estes registros conterão
aspectos observados sobre:
- Coordenação motora (ampla e fina)
- Linguagem oral e escrita
- Matemática
- Natureza e Sociedade
- Relacionamento socioafetivo
- Artes visuais
- Interesses
- Corpo e movimento
- Atividades extraclasse
- Itens que contam com o auxílio da família
30
•
1º ano do Ensino Fundamental ao 2º ano do Ensino Médio
A avaliação é contínua durante todo o ano letivo, sendo utilizados os seguintes
instrumentos: testes, provas, simulados (9º ano ao 2º ano EM), exercícios, trabalhos extraclasse,
debates, pesquisas, seminários, etc e a observação do convívio professor/aluno.
Pontuação das Avaliações:
Testes individuais = 30 pontos
Provas individuais = 40 pontos
Avaliações Diversificadas 1º ao 5º ano
Minitestes e trabalhos = 25 pontos
Avaliação formativa = 05 pontos
Total de cada Etapa: 100 pontos
Avaliações Diversificadas 6º ao 2ºano do Ensino Médio
Minitestes e trabalhos= 25 pontos
Avaliação formativa = 5 pontos
Total de cada Etapa: 100 pontos
•
3 º ano do Ensino Médio
A avaliação é constante durante todo o processo de ensino, sendo utilizados os seguintes
instrumentos: testes, provas, simulados, exercícios, trabalhos extraclasse, debates, pesquisas,
seminários, etc. e a observação no convívio professor/aluno.
Pontuação das Avaliações:
Testes individuais = 30 pontos
Provas individuais = 50 pontos
Avaliações diversificadas e formativas: 20 pontos
Total de cada Etapa: 100 pontos
EM CADA ETAPA TEREMOS PARA OS ALUNOS DO 6º ANO AO 3º ANO DO EM UM SIMULADO
COM PONTUAÇÃO EXTRA DE ATÉ 20 PONTOS. Para esta avaliação não haverá segunda
chamada e os pontos serão somadas apenas na etapa em que foi realizada a avaliação.
Pontos excedentes não poderão ser usadas nas etapas anteriores e nem posteriores.
7.1.1 RECUPERAÇÃO
A recuperação paralela se dá ao término de cada etapa com aulas e avaliação. A
recuperação final é concedida aos alunos que não atingiram 210 (duzentos e dez) pontos no
31
somatório das três etapas em, no máximo, 5 (cinco) disciplinas para o Ensino Fundamental I e II e 6 (
seis) disciplinas para o Ensino Médio.
7.2 CONSELHO DE CLASSE (COC)
Serão realizados dois COCs ao ano, no mínimo, nos quais as considerações sobre os
alunos serão de âmbito global, com a presença da direção, da equipe técnico pedagógica, da
secretária escolar, da assistente social e dos professores.
As trocas de informações e elaboração de novas estratégias que levarão às conquistas
plenas dos alunos serão priorizadas nesses encontros.
8. INTEGRAÇÃO - DIREÇÃO E COMUNIDADE ESCOLAR
A integração da Direção com a comunidade escolar acontecerá de formas diversificadas e de
acordo com as necessidades, através de atitudes, como as exemplificadas abaixo.
•
Reuniões para troca de informações, decisões conjuntas, avaliação dos trabalhos realizados.
•
Refletir com os professores a importância do estabelecimento de limites, do respeito ao outro
e a ética.
•
Garantir aos Docentes plena participação nas atividades da Escola.
•
Propor atividades coletivas sobre assuntos que visem à cidadania e ao desenvolvimento
moral e intelectual do aluno.
•
Sensibilizar os professores para a importância da atualização e o constante aperfeiçoamento.
•
Incentivar os pais a participarem das reuniões e das atividades propostas pela escola.
•
Manter contato permanente com os membros da APM, através das reuniões.
•
Promover palestras com temas de interesse da comunidade.
•
Estimular as atividades extracurriculares que a escola oferece, tais como: escolinhas de
futebol, futsal, voleibol, espaço de dança, taekwondo e teatro.
•
Estimular e envolver os funcionários técnico-administrativos, salientando seu papel
fundamental de apoio ao trabalho educativo.
•
Organizar reuniões para traçar diretrizes.
•
Contribuir para a integração dos diferentes setores da Instituição.
32
9. DIREÇÃO E EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Direção
Irmã Mariza Vera Sampaio
Direção Adjunta
Irmã Josefa Maria dos Santos
Educação Infantil
Elenice Martins – Coordenação e Supervisão
Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano
Ana Lúcia Aloise – Coordenação e Supervisão
Turno Integral – Ed. Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental
Sandra Touguinhó Gonet – Coordenação
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano
Sandra Touguinhó Gonet – Coordenação dos 6º ao 8º ano
Melciades José da Rosa Neto - Supervisão
Ensino Médio
Melciades José da Rosa Neto - Supervisão
Orientação Educacional
Ana Valéria Neves de Miranda
Serviço Social
Elane Cristina Andrade da Ressurreição
Secretária Escolar
Carmelina Ricciardone Cinelli
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ANEXOS
EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil do Carrescia desenvolve, ao longo do ano, um trabalho voltado
para a formação integral do aluno. A partir de temas transversais, os conteúdos são inseridos no dia
a dia do aluno, fazendo com que a aprendizagem aconteça de forma tranquila, lúdica e prazerosa.
Os alunos manipulam objetos, jogos, brinquedos, materiais concretos... praticamente em todas as
atividades desenvolvidas.
O planejamento pedagógico se dá através de assuntos geradores, atuais e pertinentes
à formação do aluno da Educação Infantil. Tais assuntos são incluídos nas atividades pedagógicas
de acordo com o momento e com as necessidades dos educandos. Os conteúdos, no ano de 2015,
serão divididos de acordo com as unidades abaixo relacionadas.
Tema gerador GENTILEZA GERA GENTILEZA
1ª ETAPA – 4/2 a 13/5/15
1a Unidade: CARIOQUICES
Campanha da Fraternidade:
Tema: Fraternidade e Igreja e Sociedade
Lema: Eu vim para servir
Identidade (eu e minha naturalidade/ albinho/ família (características)/a escola e meus amigos)/
lanche saudável/ visitação do dentista/higiene corporal/Páscoa/ O índio (características/ o índio no
RJ: pesquisa, palavras indígenas presentes no RJ em ruas, praças, monumentos...) / Direitos e
deveres como cidadão carioca. Cidadão carioca – dia para sair com placa de cidadania/Ver
colaboração da família.
•
•
•
•
Atividades extras: exposição de trabalhos relacionados ao projeto (exposição de trabalhos
relacionados ao RJ. Ex: favela, Pão de Açúcar, praia...) - abril
Mãe – apresentação na sala de aula (preparativos)
Documentário: filmagem com atividades do dia a dia – Cinecarioca
Cinema: com a família: Irmã Dulce/Parábolas (ver período)
2ª ETAPA – 14/5 a 2/9/15
2a Unidade: RITMOS CARIOCAS (bossa nova, samba, pagode, MPB, roque, pop...)
Nutrição/alimentação saudável (músicas de alimentação) – Carmem Miranda
Mãe/ Nossa Senhora/Mãe (Se as coisas fossem mães) – Versão da música: Menino(a) do Rio.
(maio)
Festa Junina – Ritmos cariocas (julho)
Futebol (junho/julho) – times, hinos, regras, respeito ao time do outro, saber competir, Maracanã...
Pai/ Deus, Pai criador./ Time do pai (agosto)
Folclore (agosto)
Gentilezas no meio-ambiente, vegetação e preservação. Ano internacional da luz.
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3ª ETAPA – 3/9 A 11/12/15
3a Unidade: ARTES NO RIO DE JANEIRO
Flora (ver pintores que se utilizam de paisagens do RJ em suas obras) (agosto)
Ano internacional da Luz
Arte no trânsito (barca, ônibus, bondinho, metrô, teleférico...) (setembro)
Bíblia – Parábola: “O bom samaritano” – CDs com músicas – Amor ao próximo. (setembro)
São Francisco de Assis e os cuidados com os animais.
Todos somos irmãos. (outubro)
Os diferentes tipos de artistas (trânsito, palhaço, ator, músicas, pintores, dançarinos, artista de rua...)
As profissões são iguais no mundo inteiro – (professora, médico, artista... e suas valorizações) (novembro)
Natal de luzes – Festa de encerramento/ Dramatização relacionada a uma ação (boa ou não) com
músicas conhecidas (dezembro)
ENSINO FUNDAMENTAL I (1º ao 5º ano)
Serão desenvolvidas diversas atividades durante o decorrer do ano letivo.
CAMPANHA DA FRATERNIDADE ( Tema: Fraternidade: Igreja e Sociedade - Lema:
"Eu vim para servir")
NUTRIÇÃO (busca mostrar a importância de cuidar da própria saúde e o cuidado para
não desperdiçar alimentos)
FEIRA LITERÁRIA (pretende levar o aluno a manusear diferentes obras literárias e
despertar o gosto pela leitura)
SAÚDE BUCAL (com o auxílio de dentistas, mostramos a importância de cuidar dos
dentes e dos tecidos que revestem a boca)
MÃE/MULHER (tenciona homenagear as mães pelo trabalho incessante em seus
lares, trabalhos, obras sociais e mostrar aos alunos a dupla-jornada das mulheres no
século XXI)
PÁSCOA (aponta a importância da morte, vida e ressurreição de Jesus Cristo, sua
luta e caminhada na Terra, além do significado dos símbolos da Páscoa)
VALORES (através de músicas, desenhos e dinâmicas objetiva mostrar a importância
dos valores para os cidadãos)
FESTA JUNINA (visa a trabalhar com as tradições culturais e conhecer, também, a
vida dos santos juninos: Santo Antônio, São João e São Pedro)
DIA DOS PAIS (pretende trabalhar a figura paterna, a amizade, a solidariedade e as
diferentes formas de construção familiar no mundo atual)
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FOLCLORE (objetiva relembrar lendas, parlendas, personagens, interligando a
cultura, a língua portuguesa, a história e a geografia nacional)
INDEPENDÊNCIA DO BRASIL (tenciona trabalhar esse fato histórico e relembrar a
importância dele para nossos dias atuais)
SÃO FRANCISCO DE ASSIS (propõe entender um pouco mais desse homem que
adotou a natureza como vida – seus costumes, hábitos, objetivos – interligar com
ciências e português)
INCLUSÃO
DIA DAS CRIANÇAS (resgatar brinquedos e brincadeiras do passado – trabalhar a
comparação)
MOSTRA CULTURAL (deseja explorar de forma mais intensa os 450 anos do Rio de
Janeiro )
NATAL (busca trabalhar com doações para asilo, orfanatos, pessoas carentes da
própria comunidade local)
PROJETO DE LEITURA (procura desenvolver o hábito de ler e propicia o
conhecimento de diversos gêneros textuais através dos livros extraclasse, das visitas
guiadas à biblioteca da escola e também com encontros entre alunos e autores)
JOGOS COMUNITÁRIOS (visa a estimular competição individual e coletiva de
maneira saudável e respeitando as regras esportivas).
HINO NACIONAL E HASTEAMENTO DA BANDEIRA ( resgatar e incentivar o
patriotismo entre as crianças e adolescentes)
PROJETO MENTE INOVADORA ( desenvolver o cognitivo através de jogos de
tabuleiro)
PROJETOS - INTEGRAL
Uma das propostas de ação do Integral é a utilização de projetos que são desenvolvidos
durante o ano. Dentre eles, podemos ressaltar o Projeto Nutrição, o Projeto de Leitura , o Projeto
Valores e em especial em 2015 ,450 anos do Rio de Janeiro.
Projeto Nutrição
A introdução do Projeto Nutrição, no calendário escolar do Integral, é de grande valor,
considerando que os alunos necessitam de motivação com relação aos princípios básicos da
alimentação, como: aprimoramento do paladar, conhecimento e identificação de alguns alimentos,
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reconhecimento da importância da boa alimentação, experimentação de diversos sabores, texturas,
cheiros, etc. Baseando-nos nessa importância, percebemos a necessidade de a educação alimentar
ser inserida no dia a dia de nossas crianças de forma saudável e enriquecida de nutrientes inerentes
à boa saúde.
Perante o desafio de introduzir a alimentação e a nutrição no contexto escolar, vimos que o
Integral é o lugar ideal para a formação de hábitos alimentares saudáveis dos alunos, visto que
fazem refeições durante a permanência no Integral e isto nos permite este estímulo.
Neste Projeto, a escola promove hábitos alimentares saudáveis, contanto com a parceria de
uma nutricionista e de demais profissionais engajados que elaboram estratégias, unindo o
conhecimento científico às técnicas pedagógicas a fim de envolver os alunos em prol da alimentação
saudável.
Projeto de Leitura
A leitura é uma atividade permanente da condição humana, uma habilidade a ser adquirida
desde cedo. Lê-se para sonhar e viajar com a imaginação. Lê-se por prazer e curiosidade. Lê-se
para aprender e ficar informado. Lê-se para questionar e resolver problemas.
A escola, muitas vezes, é a única oportunidade de ler que muitas crianças têm. Por isso,
procuramos propiciar, nas salas de aula, a dinamização da cultura viva, diversificada e criativa a qual
representa o conjunto de formas de pensar, agir e sentir da nossa gente, nossas crenças,
expectativas e esperanças.
O projeto leitura é uma proposta de trabalho pedagógico interdisciplinar com ênfase no
desenvolvimento, no aprimoramento e na ampliação da competência leitora e acontece durante todo
o ano letivo.
Projeto Valores
Somente seres humanos conscientes de si, de seus valores e de seus papéis no mundo podem
contribuir efetivamente para a melhoria das relações na sociedade e nas organizações, para
obtenção de resultados mais significativos e para o bem comum.
Percebemos, no entanto, uma grande crise de valores na sociedade. Os valores não são
ensinados, mas a escola é um local adequado para que eles sejam estimulados e resgatados.
Trabalhamos os valores humanos através dos nossos exemplos, por acreditarmos que,
somente dessa maneira, seremos capazes de transformar a visão do mundo que nos cerca.
No espaço do Integral, percebemos que podemos realizar um trabalho de vivência, dinamizando
as atividades com situação do cotidiano.
Sabemos que para despertar no educando a conscientização desses valores, precisamos acima
de tudo humanizar o aprendizado com afetividade, provocando algumas situações reflexivas e de
transformação do indivíduo através de experiências do seu dia a dia, como: o desenvolvimento de
valores no respeito ao próximo, a cidadania que estaremos contribuindo para a prevenção e ou a
extirpação de tal prática. Por isso, é que no integral vivenciamos os valores. Cada criança é uma
pedra preciosa, um diamante, com brilho interior próprio e uma vocação. O sucesso da nossa
organização depende de nós acendermos a chama dos valores humanos acima da força de trabalho,
que vão além das ações.
O projeto é desenvolvido durante todo o ano letivo e diferenciado de acordo com as etapas do
desenvolvimento escolar.
Projeto 450 anos do Rio de janeiro
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No dia 1º de março comemoramos o Jubileu de 450 anos do Rio. O aniversário do Rio de
Janeiro, em 2015, é o momento de reverenciar as pessoas que fizeram e fazem desta cidade um dos
lugares mais adorados do planeta: os cariocas. A natureza exuberante contribuiu bastante, mas o
que torna o Rio tão singular é todo o repertório histórico, artístico, cultural e paisagístico construído
ao longo desses quatro séculos e meio.
Durante o ano procuraremos trabalhar o pertencimento à Cidade e valorizar as manifestações
culturais mais genuínas do Rio.
O projeto será desenvolvido durante o ano letivo e terá as culminância na 3ª etapa.
ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MÉDIO
Serão desenvolvidas diversas atividades durante o decorrer do ano letivo.
CAMPANHA DA FRATERNIDADE
450 ANOS DO RIO DE JANEIRO
REPRESENTANTES DE TURMA
PÁSCOA
PROJETO LITERÁRIO
FORMANDO PARA VIDA
INCLUSÃO
PROFISSÕES
FESTA JUNINA
MOSTRA CULTURAL
OLIMPÍADA PEDAGÓGICA/ CONCURSOS (OMERJ, OBA, SINEPE,...)
PASSEIOS CULTURAIS/LAZER
AULAS DE LABORATÓRIO ( QUÍMICA/BIOLOGIA/INFORMÁTICA)
PROJETO ENEM /UERJ
ANIVERSÁRIO DA ESCOLA
SÃO FRANCISCO DE ASSIS
JOGOS COMUNITÁRIOS
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