A aprendizagem e as interações em um treinamento a distância
Koshino, P.1 e Abbad, G. S.2
Contextualização
Participantes
Evolução da educação a distância
100 pessoas de 22 Unidades da Federação inscreveram-se no curso, e elas foram dividias em 2
turmas: turma “A”, com aprendizagem em grupo e turma “B”, com aprendizagem individual.
Segundo ABRAEAD/2008, houve 2,5 milhões de matrículas em 2007, o que representa um
crescimento 571% no período de 2003 a 2006;
Apenas 14 participantes da turma A e 17 participantes da turma B concluíram o curso.
Os ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) em 2005,2006,2007, os alunos de
cursos em EaD e presenciais tiveram desempenhos semelhantes;
Item
Houve publicação de 2.388 estudos sobre EaD em 2007 (ABRAEAD/2008);
Turma A
Turma B
Total
Idade (média)
40,1 (dp=12,9)
37,1 (dp=10,2)
38 (dp=11,4)
Sexo masculino
9 (64,2%)
10 (58,8%)
19 (61,3%)
Sexo feminino
5 (35,7%)
7 (41,1%)
12 (38,7%)
Nível superior ou acima
10 (71,4%)
12 (70,6%)
22 (71,0%)
Nível médio
3 (21,4%)
4 (23,5%)
7 (22,6%)
Escolar. não informada
1 (7,1%)
1 (5,9%)
2 (6,5%)
Dados sociodemográficos dos participantes concluintes.
Resultados
Qualidade do treinamento elaborado
Comunidade de Investigação (CI)
Garrison, Anderson e Archer (2000) propõem o modelo Comunidade de Investigação para estudar a
aprendizagem colaborativa em EaD. Os recursos concernentes a esse modelo de comunidade, são
valiosos e até necessários no contexto de experiência educacional para o desenvolvimento do
pensamento crítico e a aprendizagem mais profunda.
O desenho instrucional do curso foi avaliado por 2 juízes com o instrumento de 70 quesitos de
qualidade de treinamento elaborado por Abbad, (1999). A escala dos valores era de 0 a 3. 87,86%
dos itens tiveram o valor 3 (atende a qualidade). O coeficiência de confiança kappa de Kohen teve o
valor k=0,63, o que demonstrou uma boa concordância entre os juízes.
Realização do treinamento
A turma A teve 400 mensagens dos alunos e 149 do tutor, totalizando 549 mensagens.
A turma B teve 216 mensagens dos alunos e 168 do tutor, totalizando 384 mensagens.
O modelo da CI possui três componentes:
Presença Cognitiva: representa a capacidade de os membros do grupo construir significados
através de comunicação dialógica e é vital ao desenvolvimento do pensamento crítico.
Presença Social: capacidade dos participantes do grupo projetarem suas características pessoais
e apresentarem-se como pessoas reais para os outros participantes.
A médias do tamanho das mensagens: foi de 74 palavras (dp=81,92).
A evasão da turma A foi de 72% e da turma B, 66%.
Comparação de aprendizagem entre as turmas
Para comparar as médias dos pós-testes e pré-testes das turmas A e B, seria utilizado o teste t.
Presença de Ensino: tem funções normalmente atribuídas aos professores nos ambientes
educacionais.
Objetivos da pesquisa
Objetivo principal
RealLisa Edelsteinizar uma pesquisa quase-experimental para verificar se a os indivíduos que
realizam atividades de aprendizagem em grupo aprendem mais do que aqueles que realizam estudo
individual.
Objetivo secundário
Avaliar a relação entre a aprendizagem e os discursos de alunos e tutores à luz do modelo de
Comunidade de Investigação .
Item
Turma A
Turma B
N (concluintes)
14
17
Média pré-teste
7,29
7,06
Desvio padrão
2,37
1,56
Média pós-teste
7,35
7,82
Desvio padrão
1,08
1,13
Média (pós – pré)
0,071
0,765
Desvio padrão
2,947
1,147
Mediana
-1,000
1,000
Variância
8,687
1,316
Amplitude
1,054
-0,324
Curtose
0,829
-1,321
Valores descritivos dos resultados de aprendizagem
A amostra, devido ao seu pequeno número e de sua distribuição assimétrica, não atendeu os
pressupostos para a realização do teste t.
Presença dos elementos da Comunidade de Investigação
A turma A trocou 549 mensagens e a turma B, 384 mensagens durante o curso;
Três observadores (O1, O2 e O3) classificaram as mensagens como Presenças Cognitivas,
Presença Social e Presença de Ensino;
Revisão de literatura
Aprendizagem em grupo
Turma A (549 msg)
P.Ensino
P. Social
P. Cognitiva
Totais
Turma B (384 msg)
P.Ensino
P. Social
P. Cognitiva
Totais
Alavi, Marakase Yoo(2002) compara 2 turmas: uso de e-mail x uso de GSS (GroupSuportSystem):
turma (e-mail) teve maior aprendizagem e percepção de aprendizagem.
•Alfonsceca et al.(2006) investiga relação entre estilo de aprendizagem e aprendizagem em grupo
(presencial): não houve uma clara correlação entre estilo de aprendizagem e aprendizagem em
grupo.
Clementino (2009) investiga percepções de treinamento online de forma colaborativa: houve
manifestação de satisfação em atividades colaborativas; e de dificuldade de coesão grupal, com
interações frágeis e com omissões de participação.
Braun(2008) investiga a relação entre componentes da CI e aprofundamento de conhecimento:
não houve relação significativa entre os componentes de CI e o aprofundamento de
conhecimento.
Existem poucos estudos sobre a aprendizagem em grupo em EaD. Bases pesquisadas: Proquest e
Periódicos Capes.
O1
%
O2
%
O3
%
Totais
67
214
106
387
17,31
55,3
27,39
98
236
153
487
20,12
48,46
31,42
158
282
155
595
26,55
47,39
26,05
323
732
414
1.469
53
123
98
274
19,34
44,89
35,77
73
179
87
339
21,53
52,8
25,66
154
247
127
528
29,17
46,78
24,05
280
549
312
1.141
Cada mensagem pode conter mais de um elemento da CI. Devido a isso, a turma A, por exemplo,
trocou 549 mensagens mas teve 1.496 elementos dos elementos da CI.
O Coeficiente de confiança Alfa de Krippendorff mostrou que a concordância entre os três
observadores foram de turma A: 0,50 (moderada) e turma B: (moderada).
Método
1.
2.
Elaborar um treinamento a distância de acordo com abordagens de desenhos instrucionais e ofertá-lo para uma turma com
aprendizagem em grupo e uma turma com aprendizagem individual.
Elaborar instrumento de pré-teste e pós-teste para avaliar o ganho de aprendizagem, e avaliar a qualidade desses testes.
3.
Acompanhara realização de duas turmas de treinamento, uma com atividades em grupo e outra com atividade individual.
As turmas tiveram100 inscritos no total. Entretanto, a taxa de evasão foi muito elevada e apenas
31 alunos concluíram o curso.
4.
5.
Avaliar diferença de aprendizagem entre os alunos das duas turmas.
Investigara relação entre aprendizagem e as manifestações de Presença Social, Presença Cognitiva e Presença de Ensino
das duas turmas.
Devido ao não atendimento dos pressupostos para realização do teste t para a comparação de
aprendizagem entre as turmas, o objetivo principal do estudo não foi alcançado.
Descrição do treinamento
Treinamento a distância intitulado “Prestação de Contas de Convênio”, desenvolvido e ofertado no
âmbito do Tribunal de Contas da União no ambiente Moodle.
Objetivo principal: capacitar o aluno a elaborar prestação de contas de convênios e contratos de
repasse celebrados com a União, de modo a demonstrar a correta aplicação dos recursos.
Discussão
Em relação ao estudo exploratório de Comunidade de Investigação, a concordância moderada
entre os observadores pode ser em função da falta de entendimento sobre os conceitos de CI.
Não foi possível aferir a relação entre os níveis das presenças dos elementos da CI com o ganho
de aprendizagem.
Público-alvo: gestores públicos das esferas municipais, estaduais e federais que trabalhem com
gestão de convênios.
Uso do coeficiente de confiança kappa de Cohen para avaliação de desenho instrucional;
O curso possui 4 módulos, com carga horária total de 30 horas, a ser cumprido em 3 semanas. O
curso foi realizado no primeiro semestre de 2010;
Elaboração de pré-teste e pós-teste com pareamento de objetivos instrucionais e níveis de
dificuldade;
Atividades: ambientação; leitura do conteúdo; participação nos fóruns; exercícios objetivos; tarefa
dissertativa.
Estudo prático do modelo Comunidade de Investigação;
Contribuições do estudo
Uso do coeficiente de confiança Alfa de Krippendorff no modelo de Comunidade de Investigação.
1 Pedro Koshino - Mestre em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações;
2 Gardênia da Silva Abbad - Professora Adjunta da UnB, Doutora em Psicologia pela UnB. Bolsista de Produtividade em Pesquisa pelo CNPq – Nível 1D
Patrocínio
7º Congresso Norte Nordeste de Psicologia
Salvador, BA. 2011
TRIBUNAL DE CONTAS DA UNIÃO
Grupo de pesquisa