Estudo do Real – Ciências da
Natureza e Matemática
Franco de S. Porto
Glaucia Moreno
Marcelo Bizerril
Marcos Guilherme
Nathan Pinheiro
Wagner Auarek
Elizandro M. Brick
O que nos interessa conhecer e a
partir do que ensinar como
Educadores do Campo?

Quais aspectos são estudados pela
Ciência da Natureza e Matemática?
Atividade
Brincando de olhar para a
realidade parte 1
Foi possível identificar aspectos da
Física, da Química, da Biologia e da
Matemática a partir do que
percebemos da nossa realidade?
Algumas conclusões...
COMO PROFESSORES DE CN e MTM:
Necessitamos cultivar nossa curiosidade
pelos aspectos naturais da realidade.
 Estudar profundamente os conceitos
aparentes (percebidos) ajudará a perceber
outros conceitos que podem ser chave
para compreensão profunda das situações
contraditórias.

“Os conteúdos das CN e
MTM são abstratos”
 Sempre
há abstrações no processo de
aproximação (pelas CN) da realidade.
Quando tomamos o real como objeto de
uma disciplina estamos sempre abstraindo
determinados aspectos do real e nos
concentrando naqueles mais relevantes
para a análise pretendida
Abstrações – Exemplo 1
SILVA, H. C. (2006)
Abstrações – Exemplo II
Abstrações – Exemplo II
Abstrações – Exemplo II
Abstrações – Exemplo II
Abstrações – Exemplo 1I
Abstrações – Exemplo 1I
Abstrações – Exemplo II
Abstrações – Exemplo III
Porque nos problemas de Física
(mecânica) reduzimos carros, pessoas,
etc. a uma letra (em geral X, ou S)?
Precisamos compreender isso, ou então estaremos
resolvendo matemáticos (álgebra) de forma mecânica.
Abstrações – Exemplo III
Precisamos
Compreender que o carro está situado no espaço 3D.
E que precisamos de um sistema de referência (pois
todo movimento é relativo – ESTAMOS PARADOS?)
Abstrações – Exemplo III
Precisamos
Compreender que o carro está situado no espaço 3D.
E que precisamos de um sistema de referência (pois
todo movimento é relativo – ESTAMOS PARADOS?)
Delimitar o significado preciso da grandeza X ou S
Compreender como que um carro pode ser
representado por um único ponto.
Compreender quando e porque podemos abstrair
variáveis como a resistência do ar , o atrito com o solo.
Questão
Há algum aspecto da realidade estudada
relacionado com a exploração do trabalho
ou da natureza?
Questão
Há algum aspecto da realidade estudada
relacionado com a exploração do trabalho
ou da natureza?
Questão
Há algum aspecto da realidade estudada
relacionado com a exploração do trabalho
ou da natureza?
Atividade
Brincando de olhar para a
realidade parte 1I
Atividade
Brincando de olhar para a realidade parte 1I
Atividade
Brincando de olhar para a realidade parte 1I
"É preciso saber O CONTEÚDO"
"Deve ser ensinado A CIÊNCIA que é
provada (por meio DO método científico)"

O foco do ensino das ciências naturais tem
sido o produto do conhecimento e não
este em relação ao processo que o processo
que
o
gerou. Descontextualizaçao
histórico-epistemológica.
(Pérgamo, 129 provavelmente Sicília, a.C 217)
O que separa esses dois modelos explicativos
para o movimento do sangue no corpo
humano?
Lição de Anatomia do Dr. van der Meer Quadro de van
Moerevelt, 1617. Localizado no Museu de Delft.
Capa livro Vesalio (1543)
Vamos fazer umas continhas...
Harvey forneceu uma nova perspectiva para o que seria
considerado, a partir de então, como dois milênios de
especulação: ele sabia que o ventrículo esquerdo do coração
humano expelia cerca de 60g de sangue em cada contração.
Considerando que o coração bate 72 vezes por minuto, em
uma hora quanto sangue ejetaria?
(Aproximadamente 250 kg de sangue)
Compare com a massa de um homem adulto.
(três vezes a massa de um homem adulto).
A partir daí, qual conclusão que se pode tirar?
(O fígado não tinha possibilidade de gerar mais do que toda a
massa da pessoa em sangue em uma hora).
Fragmentação entre as Ciências - I
A Europa na Renascença foi o berço da
Ciência Moderna, que rompe com a Filosofia
Natural Contemplativa ao incorporar no
processo de produção de conhecimento
valores como medição, quantificação e
matematização.
 Matemática está intrinsecamente relacionada
com as Ciências da Natureza a partir do
surgimento da Ciência Moderna.
 A produção da ciência é condicionada espacial
e temporalmente.

"Tem tanta divisão, tem tanta
fragmentação da própria ciência."
Os objetos de cada disciplinas são
sempre bem delimitados?
QUÍMICA
BIOLOGIA
•
O que está
representado
em azul e em
vermelho?
•
Como é o
sangue?
"Tem tanta divisão, tem tanta
fragmentação da própria ciência."
Nanoreisen
"Tem tanta divisão, tem tanta
fragmentação da própria ciência."
Mesmo o estudo EMPÍRICO de objetos
bem delimitados (FRAGMENTADO) por
uma das CN precisam de
conhecimentos de outras disciplinas.
Visto tudo isso o que
poderíamos falar sobre
INTERDISCIPLINARIDADE?
Dizer que a INTERDISCIPLINARIDADE
é uma necessidade epistemológica
para o estudo do real não significa que
em cada situação estudada não poderá
haver uma disciplina com papel mais
central para compreensão das
TRANSFORMAÇÕES RELEVANTES na
situação.
Por exemplo: Há uma pessoa na sala
que está passando mal e muito quente...
Possíveis perguntas:
1. Como o termômetro mede a
temperatura? (Física/Matemática).
2. Por que só depois dos 38 graus que
posso dizer que a pessoa está com febre?
(Biologia/Física).
3. O que acontece com o nosso corpo
(tecidos, células) quando estamos com
febre?
Por exemplo: Há uma pessoa na sala
que está passando mal e muito quente...
Possíveis perguntas:
4. Por que a pessoa tem febre?
(Biologia?)
5. O pode ser feito para ajudar a baixar a
febre? (Física/Matemática/Biologia).
CURIOSIDADE CRÍTICA
Vs.
CURIOSIDADE INGÊNUA.
• O QUE É INTERESSANTE NEM SEMPRE
É IMPORTANTE!
• Nessa perspectiva não significa que
trabalhar o ensino de ciências de forma
INTERDISCIPLINAR não significa que em
todas
as
aulas
DEVEREI
NECESSARIAMENTE abordar aspectos de
todas as disciplinas
das CN e MTM
EXPLICITAMENTE.
REFERÊNCIAS






DELIZOICOV, D. Didática Geral. 3ª Ed.
CFM/CED/EAD/UFSC,
Florianópolis, 2012.
DELIZOICOV, N. C.; CARNEIRO, M. H. da S.; DELIZOICOV, D. O
movimento do sangue no corpo humano: do contexto da
produção do conhecimento para o do seu ensino. Ciênc. educ.
(Bauru) [online]. 2004, vol.10, n.3, pp. 443-460. ISSN 1980-850X.
HOFFMANN, M. B.; BRICK, E. M. A importância da prática da
dissecação para a gênese do fato 'circulação do sangue no corpo
humano': primeiras aproximações. In: EHFB, Florianópolis: ABFHiB, 2013.
v. 1. p. 187-191.
LESSA, S. Para compreender a ontologia de Lukács. 3.ed. Ijuí: Editora
Unijuí, 2007
SILVA, H. C. Lendo imagens na educação científica: construção e
realidade. Pro-posições, v. 17, n. 1, 2006.
http://www.nanoreisen.de/