Os Mistérios do Som:
aprendendo física por meio de desafios e do
uso das TIC
Rodrigo Claudino Diogo
Shirley Takeco Gobara
Cronograma de atividades
1 º dia:
– Apresentação dos participantes
– Programação do Curso
– Apresentação do curso
• Origem do Curso
• Ementa e objetivos
– Fundamentação para uso de desafios no Ensino de Física
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Cronograma de atividades
– As TIC no ensino de Física
– Conhecendo o ambiente virtual
• Acessando e se cadastrando no ambiente virtual
• Vivenciando o ambiente virtual
2º dia
– Vivenciando o ambiente virtual
– Fundamentos sobre os mapas conceituais
– Conhecendo o CMapTools
– Elaborando o mapa conceitual proposto no ambiente virtual
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Cronograma de atividades
– Discutindo e avaliando a proposta
– Opinário sobre o curso e o ambiente virtual
– Apresentação da proposta de continuidade da pesquisa e
distribuição das instruções e termos de livre consentimento
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Origem do curso
Na pesquisa de mestrado: A aprendizagem de ondas
sonoras sob a ótica de desafios em um ambiente virtual
potencialmente significativo
– As tecnologias da informação e comunicação (TIC) foram
utilizadas como recurso educacional para o ensino
introdutório da Física do Som
– Objetivo: verificar se a as atividades elaboradas favorecem
a aprendizagem de conceitos em Física
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Ementa
Fundamentos para a proposição de desafios como
metodologia de ensino
Uso da TIC no ensino de Física
Mapas conceituais: confecção e estratégias de uso
Discussão da proposta
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Objetivos do curso
Apresentar e discutir a proposta de utilização de
desafios como metodologia de ensino
Discutir a utilização das tecnologias da informação e
comunicação (TIC) no ensino de Física (ensino médio),
em uma proposta que utiliza diversos recursos das TIC
Vivenciar e utilizar o ambiente virtual desenvolvido
Elaborar um mapa conceitual sobre os conceitos
trabalhados nos desafios e discutir a utilização de
mapas conceituais em sala de aula (utilizando o
software CmapTools)
Propor a continuidade da pesquisa de mestrado
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Fundamentos para o uso de desafios no ensino de Física
A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de
Ausubel
– O aluno deve estar disposto a aprender
– A disposição pode ser estimulada pela proposição de
desafios
Relação entre conhecimento e problemas
– Todo conhecimento é uma resposta a uma questão
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A TAS e os desafios
A disposição em aprender é diretamente influenciada
pela motivação
Motivação
Impulso
cognitivo
Impulso
afiliativo
Motivação pelo
engrandecimento
do ego
A superação de desafios pode ampliar o impulso
cognitivo e a motivação proveniente do
engrandecimento do ego
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Relação entre conhecimento e problemas
Para um espírito científico, todo conhecimento é
resposta a uma questão. Se não houve questão, não
pode haver conhecimento científico. Nada ocorre
por si mesmo. Nada é dado. Tudo é construído.
(BACHELARD, 1977, p. 148 apud DELIZOICOV, 2005,
p. 128, grifo nosso).
Um verdadeiro problema é semelhante a um desafio
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As TIC no Ensino de Física
Algumas inferências sobre as TIC e a educação
– As TIC podem auxiliar no processo de aprendizagem
– A utilização das TIC no ambiente escolar é “[...] mais que
uma necessidade, é um direito social.” (BRASIL, 2000a,
p.13)
– A escola deve assumir a função de contribuir para com a
inclusão e o letramento digital de seus alunos
– A escola pode contribuir para que as classes menos
favorecidas economicamente tenham acesso à Internet
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As TIC no ensino de Física
Uma visão geral:
– Permite que os alunos tenham contato com formas de
representação distintas das utilizadas em livros ou no
quadro-negro, por exemplo: simulações, animações,
vídeos, hipertextos e hipermídia.
– Foco das investigações:
• Mecânica
• Simulações
– Poucos trabalhos relacionados ao ensino de conceitos
sobre ondas sonoras
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As TIC no Ensino de Física
Formas “tradicionais” de uso das TIC:
– aquisição de dados por computador
– modelagem e simulação
– materiais multimídia
– realidade virtual e busca de informações na Internet
Formas ainda não muito utilizadas/investigadas
– WebQuests
– Ambientes virtuais de aprendizagem
– Blogs
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As TIC no Ensino de Física: algumas considerações
A incorporação das TIC representa
– A possibilidade de uma melhor educação e aprendizagem
da Física
– Necessidade da sociedade contemporânea
A incorporação das TIC exige
– Um olhar atento às limitações das TIC como recurso
didático
– Atualização contínua das atividades de ensino e dos
recursos utilizados
– Atualização tecnológica do professor
– Que o professor supere eventuais receios
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O ambiente virtual:
Acesso, cadastro e vivência
Acessando o ambiente virtual
Abra o navegador de Internet
Acesse o endereço eletrônico:
http://ensinodeciencias.net
Clique no link “Cadastramento de usuário”:
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Cadastrando novo usuário
Informe os campos necessários e depois clique no
botão “Cadastrar este novo usuário”:
Clique no botão “Continuar”
Página  17
Verificando o email
Um email solicitando uma confirmação do seu cadastro
foi enviado para o endereço de email informado na tela
de cadastro
Clique no link de confirmação de cadastro, para
confirmar o seu cadastro
Página  18
Confirmação de cadastro
Após clicar no link do email enviado para você, é exibida
uma mensagem de confirmação:
clique no botão “Cursos” para exibir os cursos
disponíveis no Ensino de Ciências.net. Localize e clique
no link “Os mistérios do som”:
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Informando o código de inscrição
Seu navegador será direcionado para uma página que
te solicitará um “Código de Inscrição”:
Digite “SNEF” (sem as aspas) no local indicado e clique
no botão “Faça a minha inscrição neste curso”
Página  20
A página principal do curso
Página  21
Mãos à obra
Agora é com vocês!!!
Página  22
Por hoje é só pessoal!!!
Os mistérios do som
aprendendo física por meio de desafios e
do uso das TIC
2º dia
Principais conhecimentos trabalhados nos desafios
O Jogo do Erro: a propagação de ondas sonoras
ocorre apenas em meios materiais
Como uma onda no mar...: ondas sonoras não
transportam matéria ao se propagarem
O pernilongo e os sons: freqüência sonora, fonte
sonora, espectro sonoro, relação entre as freqüências
da fonte sonora e do som que ela emite, além de
informações sobre os hábitos dos pernilongos
Abaixe o volume: intensidade sonora, relação entre
intensidade sonora e danos auditivos
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Vivenciando o ambiente virtual
Retorne ao sítio do ambiente virtual:
http://ensinodeciencias.net
Faça seu login
Continue a experimentar o ambiente.
– Você tem 25 minutos
Página  26
Fundamentos sobre os mapas conceituais
O que é um mapa conceitual?
– É uma ferramenta originária dos trabalhos de Novak
– Tem como fundamento a TAS
Para que servem os mapas conceituais?
– Representar relações significativas entre conceitos
Os mapas conceituais ausubelianos evidenciam a
hierarquia entre os conceitos
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Um Exemplo de mapa Conceitual
Página  28
Conhecendo o CMapTools
O que é o CmapTools?
Programa para a
construção de mapas
conceituais (e outros
diagramas)
Permite tanto a
elaboração solitária
quanto a colaborativa
É um programa gratuito
Página  30
Como iniciar o CmapTools
Acessar o menu iniciar
Procurar o item IHMC CmapTools
Selecionar o CmapTools
Observações:
– O CmapTools é multiplataforma:
• Linux | Windows | Mac OS X | Solaris
• Pode ser executado a partir de um pendrive
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A janela principal
Exibe os mapas conceituais
armazenados localmente
Exibe os mapas conceituais
compartilhados em servidores
Funciona como o “Favoritos” de
navegadores da Internet
Funciona como o “Histórico” de
navegadores da Internet
Página  32
A janela de edição de mapas
Área de
edição dos
mapas
Página  33
Criando conceitos e ligações 1/4
Para criar um conceito
basta dar um duplo clique
na área de edição dos
mapas
Para criar uma ligação
entre dois conceitos:
– Crie outro conceito (B)
– Selecione o conceito A
– Clique e arraste a seta até
encontrar o conceito B
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Criando conceitos e ligações 2/4
Surge a ligação entre os
dois conceitos
Veja que é necessário
explicitar a relação entre
eles
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Criando conceitos e ligações 3/4
Forma alternativa de criar ligações
– Selecionar o conceito B:
– Clique, arraste e solte a seta em uma área vazia:
– Agora você precisa informar o conceito e frase de ligação
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Criando conceitos e ligações 4/4
Você também pode adicionar conceitos a uma ligação já
existente
Selecione uma frase de ligação:
Selecione a seta, clique, arraste e solte:
Página  37
Salvando seu mapa 1/2
Acesse o menu
Arquivo e selecione
“Salvar Mapa
Conceitual”
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Salvando seu mapa 2/2
Preencha os dados
solicitados
Clique em salvar
Página  39
Como levar meu mapa para outro computador?
Acesse o menu Arquivo
Selecione “Exportar
Mapa Como”
Escolha:
– Outline do Cmap
– Afirmações como texto
– Arquivo XML
– Mapa Vital
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Como importar um mapa que foi exportado?
 Na janela principal do
CmapTools acesse o menu
Arquivo
 Selecione Importar
 Escolha o tipo
correspondente de
importação (deve idêntico
ao formato de exportação
utilizado)
 Localize o arquivo com o
mapa exportado
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Realizando a tarefa:
Fazendo um mapa...
Confeccionando o mapa conceitual
Você tem 30 minutos para elaborar o mapa conceitual
proposto no desafio
Quando terminar o seu mapa chame o Rodrigo, para
que ele auxilie no envio do mapa ao sistema
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Analisando a proposta
Aspectos positivos e negativos
Pense (individualmente) sobre a proposta apresentada e
elenque até cinco pontos positivos e negativos (escreva
em um papel)  3 minutos
Junte-se a dois colegas (formando trios) e, em grupo,
escrevam uma lista (única) com até cinco pontos
positivos e negativos  5 minutos
Juntem-se em dois grupos de seis pessoas. Cada grupo
deverá escrever uma lista com até cinco pontos
positivos e negativos  7 minutos
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Respondendo ao opinário
Agora que vocês já refletiram um pouco sobre a
proposta, está na hora de responder ao opinário (20
minutos)
Este curso nasceu do desejo de dar continuidade à
pesquisa de mestrado, disponibilizando o material
desenvolvido aos professores que se interessem em
utilizá-lo em suas aulas de Física ou de Ciências e, caso
os professores permitam, investigar as dificuldades e os
resultados da utilização do material como um recurso
didático.
Alguém disposto a participar da continuidade da
pesquisa ou a utilizar os ambiente virtual em suas
aulas?
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Obrigado
Referências
 BACHELARD, Gaston. O racionalismo aplicado. Rio de Janeiro: Zahar,
1977.
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - Parte II:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2000a.
 DELIZOICOV, Demétrio. Problemas e problematizações. In:
PIETROCOLA, Maurício (org.). Ensino de física: conteúdo,
metodologia e epistemologia em uma concepção integradora. 2. ed.
rev. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2005. p. 125-150.
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