º
fórum internacional de
educação
região metropolitana de campinas
Leni de Fátima
Andreuzzi
e
Silvia Madureira e
Souza
02 e 03 de setembro de 2010
UNICAMP, Campinas – SP - Brasil
promoção
CÂMARA TEMÁTICA DE EDUCAÇÃO
Região Metropolitana de Campinhas
organização executiva
Instituto Brasileiro de Sociologia Aplicada IBSA
AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – PAULÍNIA
Leni de Fátima Andreuzzi
Silvia Madureira e Souza Silva
UNIVERSALIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO
yA
escola passa a ser de todos e
não apenas para os que “têm o
dom” para o estudo, filhos de
determinadas classes sociais;
y A escola deixa de ter o objetivo
de selecionar os melhores e
excluir os demais.
SITUAÇÃO ATUAL
Encontramos alunos em
nossas escolas com os mais
diferentes saberes, classes
sociais e cultura,no entanto,
todos apresentam a
possibilidade de aprender,
desde que haja articulação.
SITUAÇÃO ATUAL
Os alunos apresentam
diferentes ritmos, vivências
e saberes, devido a isto,
tem direito à uma educação
voltada para todos e para
cada um.
SITUAÇÃO ATUAL
A escola encontra o desafio
de planejar para cada aluno.
O professor para atingir a
todos estuda, conhece,
planeja e trabalha cada
aluno.
LÓGICA DA DIDÁTICA
TRADICIONAL
PLANEJAR
EXECUTAR
AVALIAR
Tanto é assim, que a primeira
atividade do ano em cada
escola é o Planejamento.
INTERVENÇÃO
PEDAGÓGICA
Alguns professores avaliam os
alunos para depois planejarem a
intervenção pedagógica,
ignorando o que se planejou para
a série.
A prática mostra que os alunos
destes professores têm sucesso
no que foi planejado.
PROPOSTA
Oficializar, assumir
conscientemente a inversão
desta ação:
AVALIAR (todos)
PLANEJAR (cada grupo)
INTERVIR (cada aluno)
AVALIAÇÃO INICIAL
AVALIAR:
¾Saberes sobre a linguagem (Escrita,
Leitura, Imagem, Oralidade);
¾Saberes do pensamento matemático
(Bases da lógica, SND, Espaço e
Forma, Resolução de problemas,
Medidas e Grandezas, Tabelas e
Gráficos).
PRESSUPOSTOS DA AVALIAÇÃO
INICIAL
Planejada pelo grupo de
professores do
ano/série, uma vez que
na elaboração coletiva
ganha-se em qualidade.
PRESSUPOSTOS DA AVALIAÇÃO
INICIAL
Tem como objetivo estudar
e conhecer os alunos que
estão na escola.
Utiliza diferentes
estratégias de avaliação.
PRESSUPOSTOS DA AVALIAÇÃO
INICIAL
Parte do contexto de
conhecimento do mundo
e explora diferentes
habilidades para definir o
ponto de partida.
PRESSUPOSTOS DA AVALIAÇÃO
INICIAL
SUPÕE INTERVENÇÃO DO PROFESSOR
Durante a avaliação o professor
intervém, quando necessário, até
para perceber a zona de
“desenvolvimento proximal”,
registrando suas intervenções.
DESCRIÇÃO DE SABERES
Ao término das avaliações
iniciais os professores
estudam os saberes de seus
alunos e os descrevem
baseado nas categorias do
currículo.
DESCRIÇÃO DE SABERES
Os saberes observados são organizados,
minimamente em 04 grupos, seguindo os
critérios:
y G1-Alunos
que apresentam
mais saberes, que necessitam
de objetivos de trabalho além
dos encontrados na maioria
das crianças do ano/série;
DESCRIÇÃO DE SABERES
y G4-
Alunos que apresentam
menos saberes, que
necessitam de objetivos de
trabalho bastante
diferenciados para que possam
avançar significativamente no
seu nível de saber;
DESCRIÇÃO DE SABERES
y G2
– Onde serão colocados
os alunos com menos saberes
do que as do grupo 1;
y G3- Onde serão colocados os
alunos com mais saberes do
que as do grupo 4.
DESCRIÇÃO DE SABERES
É elaborada uma descrição de
saberes de linguagem e de
matemática.
O aluno pode estar em um grupo
em linguagem e em outro grupo
em matemática.
CONSELHO DE CLASSE
O coletivo de professores
do ano/série analisa as
avaliações realizadas e
classifica os saberes dos
alunos em diferentes
grupos.
PLANEJAMENTO – OBJETIVOS
Ao término do Conselho, o
coletivo de professores de
cada ano/série, realiza o
PLANEJAMENTO bimestral
contemplando cada grupo,
estabelecendo objetivos
pertinentes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quando o professor conhece
e aceita seus alunos,
pertencentes às diferentes
classes sociais, cria
possibilidades destes se
educarem.