UNIVERSIDADE
TUIUTI DO PARANA
Ricardo Soter
EDUCAC;Ao FisICA, PSICOMOTRICIDADE
DEFICIENCIA MENTAL
Curitiba
2005
39
E
Ricardo Soter
EDUCACAO FisICA, PSICOMOTRICIDADE
DEFICIENCIA MENTAL
Relat6rio
de estagio
parcial
da
supervisionado
Curso
Faculdade
de
E
como requisito
disciplina
estagio
em PNE.
Educac;:i'lo
de Cifmcias
Fisica.
Biol6gicas
da Saude.
Universidade
Tuiuti do Parana.
Profa. Ms Jocian Machado Bueno
Curitiba
2005
e
SUMARIO
1 INTRODUCAO
4
PROBLEMA
5
OBJETIVOS
5
Objetivo geral
5
Objetivo Especifico
5
2 REVISAO DE LlTERATURA
6
PSICOMOTRICIDADE
6
DEFICI~NCIA
MENTAL
8
3 DIAGNOSE DA REALIDADE
DA INSTITUICAO
15
DADOS DA INSTITUI<;:AO
4 CARACTERIZACAO
DA POPULACAO
15
ALVO DO ESTAGIO
15
DADOS DA POPULA<;:AO
15
5 ACAO PEDAGOGICA
17
RELATO DA VISITA E PARECER
17
CRONOGRAMA
17
PLANO DE ENSINO
18
PLANEJAMENTO
18
RELATCRIOS
6 CONCLUSOES
REFERENCIAS
18
E RECOMENDACOES
BIBLIOGRAFICAS
22
23
4
1 INTRODUCAO
A execuc;:ao do presente trabalho e justificada
primeiramente
pelo fato do estagio ser feito na instituic;:ao Agua e Vida, onde e
proporcionado
aos
psicomotricidade,
seus
alunos
um
efetivo
sendo a maioria deles composta
mental ou sindromes
trabalho
de
por deficiEmcia
associadas e ainda alunos com disturbios
de
aprendizagem e autistas.
Tambem a vontade de trabalhar com este publico e enorme uma vez
que foi escolhido
Especiais,
0
aprofundamento
de Portadores de Necessidades
podendo assim ser possivel
realizar
0
projeto junto de
professores que mais conhecem do assunto e que ja estao atuando no
mercado
ha
um
bom
tempo,
especificamente
na
area
de
psicomotricidade.
A educac;:ao Fisica oferece a oportunidade de trabalhar com as
capacidades e qualidades fisicas, psicol6gicas e socia is, dessa forma
e possivel facilmente
voltado
para
psicomotoras,
lateralidade,
implantar
os deficientes
pois
raciocfnio
estas
um programa de Educac;:ao Fisica
menta is com
sao:
esquema
16gico, ritmo,
enfase
nas valencias
corporal,
percepc;:ao auditiva,
equilibrio,
espac;:o,
controle muscular, tempo, socializac;:ao, coordenac;:ao motora geral,
forc;:ae velocidade.
Assim a presente pesquisa se justifica simplesmente pelo fato de
mostrar
mais
um programa
psicomotor
para os profissionais
de
Educac;:ao Fisica que planejam e controlam as atividades fisicas para
pessoas portadoras de necessidades educativas especiais.
5
PROBLEMA
Qual a melhoria de alunos deficientes
mentais, ap6s um programa
de
educagao ffsica baseado nas valelncias psicomotoras?
OBJETIVOS
Objetivo geral
Desenvolver
e aplicar um programa
valelncias psicomotoras,
de educagao fisica, baseado
para deficientes
nas
mentais.
Objetivo Especifico
Identificar quais os principais deficits psicomotores;
Aplicar
um programa
psicomotoras;
de educagao
ffsica,
baseado
nas valencias
6
2 REVISAO DE LlTERATURA
PSICOMOTRICIDADE
Elevada
atualmente
ao
nivel
de
cie!ncia, a psicomotricidade
possui
crescente imprtancia nos trabalhos que se relacionam com 0 desenvolvimento
infantil, tanto na fase pre-escolar, como posteriormente.
Por tratar da relagao entre
0
homem, seu corpo e
sociocultural no qual convive, a psicomotricidade
um
amplo
conjunto
de
campos
0
e fundamentada
cientificos,
onde
se
meio fisico
e
e estudada por
pode
destacar
a
Neurofisiologia, a Psiquiatria, a Psicologia e a Educagao, imprimindo cad a uma
dessas areas enfoques que Ihe sao especificos.
Embora a origem da psicomotricidade
esteja vinculada
ao campo da
Medicina, a partir de inumeros estudos neste seculo, surgiu uma concepgao
cientificamente respaldada, pela qual 0 movimento nao pode ser tratado sob um
prisma puramente anatomico e macanicista.
Embora
de
fundamental
importancia
no
diagnostico
perturbagoes das fungoes nervosas, os mecanismos
extra-piramidal
e cerebelar nao sao suficientes
de
inumeras
dos sistemas
piramidal,
para responder pel a completa
execugao de movimentos e por varios disturbios pSicomotores.
Em estudos, Fonseca (1976) ressaltou a necessidade de se abordar
significado
inteligivel
do movimento
como comportamento,
numa relagao consciente
entre a agao do individuo e a situagao circunstancial,
0
e
evitando-se
observagoes restritas ao trabalho de ossos, articulagoes e musculos, como se 0
corpo fosse uma maquina posta em movimento p~r um psiquismo que habita 0
cerebro.
Uma crianga vista como participante
de um conhecido
jogo
como a
"amarelinha", por exemplo, esta vivenciando estimulos motores, seu raciocinio
logico esta sendo solicitado e esta experimentando ao mesmo tempo uma relagao
7
com as demais crian!(as que, portanto, possui implica!(oes emocionais e sociais.
Os componentes
de ordem cognitiva, afetiva e social acompanham
e diante de um quadro com essas dimensoes que a psicomotricidade
A psicomotricidade
e a ciemcia que estuda
0
0
ate motor, e
deve atuar.
homem atraves do seu corpo
em movimento e em rela!(ao ao seu mundo interno e externo e suas possibilidades
de perceber, atuar e agir com 0 outro, com os objetos e consigo mesmo.
relacionada
ao processo de matura!(ao, onde
cognitivas,
afetivas
empregado
para uma concep!(ao
fun!(ao
e
organicas.
das experiencias
individualidade,
vividas
Esta
corpo e a origem das aquisi!(oes
0
Psicomotricidade,
de movimento
pelo sujeito
portanto,
organizado
e
um
termo
e integrado,
cuja a!(ao e resultante
sua linguagem e sua socializa!(ao (SOCIEDADE
em
de sua
BRASILEIRA
DE
PSICOMOTRICIDADE,2004).
Dessa forma 0 conceito de psicomotricidade,
dos
movimentos
motores",
valencias psicomotoras
Esquema corporal:
E
pode
ser
como "educa!(ao e aprimoramento
subdividido
que serao conceituadas
em
partes,
chamadas
de
cad a uma delas abaixo:
cada parte do corpo com 0 seu respectiv~ nome, dar no!(ao
de nome das partes, e aonde estao localizadas.
Espa!(o: Esta relacionado ao espa!(o que os movimentos
e ocupar.
Raciocinio
E 0 deslocamento
do corpo pode percorrer
do corpo respeitando os espa!(os naturais.
16gico: Esta relacionado
ao raciocinio.
Numeros,
figuras,
relacionado a forma do aluno pensar para realizar um determinado
Ritmo:
E
a forma
de se deslocar
no espa!(o
obedecendo
cores, esta
exercicio.
uma determinada
seqUencia de sons ou musicas.
Lateralidade:
Esta relacionado a trabalhar as partes laterais do corpo, as partes da
frente e de tras do corpo, com enfase aos lados direito e esquerdo.
8
Equilibrio: Caracteriza-se
com a forma de permanecer
estatico ou em movimento
sobre uma ou mais bases do corpo. 0 equilibrio se divide em estatico e dinamico.
Controle muscular:
Esta relacionado
a exercicios
em movimentos
que deva ser
interrompido bruscamente.
E
Socializalfao:
trabalhar
grupo e do grupo com
0
a relalfao amizade
Perceplfao auditiva: Esta relacionado
atraves da audilfao e executar
Tempo:
esta
e conhecimento
do grupo, com 0
professor.
relacionado
0
ao ate de entender 0 que esta sendo feito
que esta sendo ouvido.
ao tempo
que dura em determinado
exercicio
ou
movimento.
Coordenalfao
motora geral: esta relacionada
corpo, parado ou em deslocamento,
as varias formas de movimentar
com movimentos
simultaneos
0
com membros
superiores e inferiores.
Forlfa: Esta relacionado aos exercicios que 0 aluno utilize a forlfa.
Velocidade:
Esta relacionado aos exercicios
deslocamento
DEFICIENCIA
MENTAL
Para a deficiencia
mental existem diferentes
criterios em que se baseiam.
Mental (AAMR,1992),
intelectual
que 0 aluno trabalhe a velocidade de
na execulfao dos exercicios.
geral
desenvolvimento,
Segundo a Associalfao
a deficiencia "caracteriza-se
significativamente
concomitante
definilfoes,
abaixo
Americana
em funlfao dos
de Deficiencia
por registrar um funcionamento
da media,
oriundo
com limitalfoes associadas
do periodo
de
a duas ou mais areas
9
da
conduta
adaptativa
adequadamente
as
ou
da
demandas
capacidade
da
do
sociedade,
individuo
nos
em
responder
seguintes
aspectos:
comunicar;:ao, cuidados pessoais, habilidades sociais, desempenho na familia e
comunidade, independencia na locomor;:ao, saude e seguranr;:a, desempenho
escolar, lazer e trabalho".
o
retardo mental implica em limitar;:oes intelectuais especificas,
que
variam conforme 0 grau de comprometimento e que afetam a capacidade da
pessoa para enfrentar os desafios da vida diaria na sociedade. Para a atividade
fisica, Bueno e Resa (1995) apresentam as caracteristicas dos portadores de
deficiencia mental que podem ser sintetizadas em: escasso equilibrio e locomor;:ao
deficitaria;
dificuldade
baixa resistencia
de
cardiovascular
coordenar;:ao em
e baixo condicionamento
movimentos
complexos
e
fisico;
manipulativos;
problemas na linguagem; deficit de atenr;:ao e mem6ria, falta de motivar;:ao e
dificuldade de adaptar;:ao social.
"Com respeito a educar;:ao dessas pessoas, desde
0
fim do seculo XVIII, a
deficiencia ou atraso mental tem side objeto de estudo por parte de educadores,
que atuam com medidas preventivas que incluem procedimentos psicol6gicos e
pedag6gicos·. (Fierro, 1995)
Quanto a educar;:ao fisica para pessoas portadoras de deficiencia mental,
essa ainda e bastante desconhecida no meio profissional, por razoes sociais, de
fonnar;:ao geral e profissional.
Bueno e Resa (1995), ainda ressaltam a importancia e os objetivos
basicos de urn programa de educar;:ao fisica adaptada
deficiencia mental, que sao: "desenvolver eJou
para portadores
adquirir capacidade
fisica
de
e
habilidade matora, buscar maior equilibrio pessoal do educando, conseguir habitos
de comportamento que asseguram certa aulonomia e independimcia, desenvolver
atitudes que facilitem a ~•.•
tegra9ao social do sujeito=.
Considera-se como urn dos indicadores de def.ci€mcia mental.
0
Quociente
de inteligi!Ocia (QIl abaixo de 70 a 75 ou inferior. associado a limitacoes nas
habilidades
adaotativas.
ou seia.
na identificacao
da deficiencia
mental
e
imDortante Que se considere a intellsidade da manifeslacao fisica. osicol6aica.
10
emocional e de saude da pessoa que apresenta
funcional para 0 desempenho
0
retardo, tambem a capacidade
no dia a dia no lar, na escola, no trabalho e na
comunidade.
Para Fierro (1995), "a deficiemcia mental nao e somente um atraso nos
processos evolutivos de personalidade e inteligencia, mas tambem um deficit
porque os portadores
nao atingem os mesmos
habilidades que marcam 0 desenvolvimento
niveis
de aprendizagem
e
considerado nonmal para a maioria
das pessoas".
Segundo Sanchez (1989) os fatores que predispoem a deficiencia mental
sao diversos, mas fundamentalmente: hereditarios, fisiol6gicos, socia is e culturais.
o
autor indica que eles podem ser divididos em dois fatores detenminantes: os
fatores
organicos
ambientais
(geneticos,
(cultural e
0
pre-natal,
perinatal
e p6s-natal)
e os fatores
familiar que tem relac;:ao com variaveis
geneticas
e
ambientais).
Porem, tambem pode ser dividido desta maneira:
Hereditariedade (aproximadamente 5%). Este fator inclui
erros inatos de metabolismos herdados, em sua maior parte, atraves de
mecanismos autossomicos recessiv~s, outras anormalidades em gene unico com
heranc;:a mendeliana
e expressao
alterac;:oes cromossomicas
variavel
(por ex.: esclerose
tuberosa)
e
(ex.: Sindrome de Down, por translocac;:ao, sind rome
do X-Fragil).
Problemas durante a gravidez ou perinatais (aproximadamente 10%). Estes fatores incluem desnutric;:ao fetal, prematuridade, hipoxia,
infecc;:oesvirais e outros traumas.
•
te 30%).
Alterac;:oesdo Desenvolvimento Embrionario (aproximadamenEstes fatores
incluem alterac;:oes cromossomicas
(por ex.
sindrome de Down devido a trissomia 21) ou dane pre-natal causado por toxinas
(drogas, alcool, infecc;:oes).
Condic;:oesmedicas gerais adquiridas no inicio da primeira
infancia
traumas
(aproximadamente
5%).
e envenenamento (chumbo).
Estes
fatores
incluem
infecc;:oes,
II
•
Influencias ambientais e outros transtornos
mentais (a proxima-
damente 15% a 20%). Estes fatores incluem priva9ao de afeto e cuidados,
bem como de estimula9ao
social,
lingOistica
e outras,
e transtornos
mentais
severos (ex.: transtorno autista, psicose).
Podemos
definir a preven9ao
(em saude)
permita eliminar ou diminuir a manifesta9ao
como toda a atua9ao
de uma enfermidade,
transtorno
que
ou
deficiencia (Campo, 1989; Corde, 1994).
Segundo
risco geneticos;
Campo (1989), deve-se
identificar
as causas
e os fatores de
pre, peri, e pos-natais e, ambientais que podem ser reduzidos ou
eliminados.
A preven9ao para a deficiencia mental pode ainda ocorrer da seguinte forma:
ANTES DA GESTA<;AO:
-Evitar casamentos
consangOineos;
-Evitar engravidar com idade abaixo de 18 anos e acima de 35 anos;
-Tomar
vacinas
contra
rubeola
e tetano
(pelo
menos
6 meses
antes
de
engravidar);
-Fazer exames para identificar
0
fator Rh;
-Fazer testes e exames para detectar: sifilis, diabetes, e toxoplasmose;
-Evitar
contato
com
portadores
de
doen9as
infecciosas
transmissiveis.
DURANTE A GESTA<;AO:
-Realizar exames regulares para acompanhamento
da gravidez;
-Evitar fumo e bebidas alcoolicas;
-Nao tomar remedios por conta propria;
-Nao se expor a virus e radia90es;
-Evitar quedas.
DURANTE 0 NASCIMENTO:
-Fazer
0
parto em maternidade e com assistencia
medica;
e
sexualmente
12
-Exigir a presenya de um obstetra e um pediatra (porta ria n031 de 15/12/93 do
Ministerio da Saude);
-Exigir
0
teste de Apgar.
APOS 0 NASCIMENTO:
-Realizar
0
teste do pezinho (FENILCETONURIA);
-Realizar exame medico peri6dico;
-Vacinar
0
bebe contra doenyas infantis;
-Amamentar
0
bebe, pelo menos, ate os primeiros seis meses de idade.
A deficiencia mental pode ser dividida ainda em quatro grupos, que sao
identificados atraves de testes pedag6gicos e psicol6gicos onde os resultados sao
convertidos em Coeficiente de Inteligencia (QI), e dessa forma cada grupo possui
caracteristicas
especificas
para cad a grau da deficiencia,
que possuem esta
nomenclatura: Deficiencia Mental Leve, Deficiencia Mental Moderada, Deficiencia
Mental Severa e Deficiencia Mental Profunda.
Sera dado significativa importancia para a Deficiencia Mental Moderada
para objeto do estudo.
A Deficiencia Mental Moderada pode ser caracterizada em individuos que
se encontram
com deficit intelectual
razoavel
(QI 40-55). de tal modo que
precisam de apoio e ajuda. Um grande numero de portadores de Sind rome de
Down encontram-se nesse nivel de classificayao.
Os deficientes moderados apresentam deficits psicomotores, cognitivos e
s6cio- emocionais, representados abaixo respectivamente:
PSICOMOTORES:
-Atraso no desenvolvimento psicomotor, com alterayoes das praxias;
-Coordenayao lenta e pouco equilibrio;
-Marcha pesada e irregular;
-Campo perceptivo e sensitive muito limitado;
-Atraso na condiyao fisica, mas superam na flexibilidade.
13
COGNITIVOS:
-Lentos no desenvolvimento da compreensao;
-Lentos no uso da linguagem;
-Desenvolvimento intelectual em torno de 8 anos;
-Possivel inicia~ao na leitura, rnas em nivel rudimentar, resultando em dificuldades
nos conteudos escolares;
-Pensarnento pre- operat6rio;
-Baixa aten~ao e concentra~ao.
SOCIO- EMOCIONAIS:
-E
possivel
uma certa autonomia
nos habitos cotidianos,
necessitando
de
supervisao con stante;
-A necessidade de ajuda aumenta nas situa~5es de estresse e inseguran~a;
-Apresentam
baixa tolerancia a frustra~ao,
0
que frequenternente
os leva a
comportamentos agressivos.
E
encontrar
possivel perceber a dificuldade que 0 deficiente mental moderado ira
no momento da pratica da atividade
fisica,
pois este encontrara
dificuldade em rela~ao it execu~ao da a~ao motora devido a inefici€mcia no
processamento
de informa~ao (Sanchez,
1989). Os deficientes
mentais tem
dificuldade para manter a aten~ao, antecipar e selecionar estimulos ou respostas.
A capacidade de canalizar e processar informa~ao e mais lenta e limitada no
deficiente
reconhecer
mental
do que
os estimulos
no sujeito
relevantes
normal,
tendo
mais dificuldade
da tarefa proposta
para
0
para
aprendizado
(Bueno; Resa, 1995; Pedrinelli, 1994; Perez, 1991).
Para tanto,
0
educador/profissional,
tera que tomar alguns cuidados:
no rnomento de aplicar as atividades,
14
-Atividades
cuidadosamente
desenvolvimento
geral
selecionadas,
dos
individuos,
de
acordo
considerando
com
0
0
nivel
principio
de
da
individualiza9ao;
-Usar de maior criatividade, propondo atividades interessantes;
-Quando necessario, fazer adapta90es nos jogos, principalmente quanto ao tempo
e regras;
-Nao subestimar a capacidade dos alunos;
-Potencializar e favorecer a verbaliza9ao, correta e continuada;
-Dar orienta90es claras e breves sobre tarefas a serem realizadas;
-Apresentar as ideias de forma lenta e pequena quantidade de informa90es por
vez;
-Usar exemplos concretos;
-Evitar situa90es frustrantes;
-Estar ciente do nivel de aten9ao e interesse dos alunos;
-Oferecer experiencias que permitam a cada aluno participar;
-Oferecer oportunidade
para melhorar a adaptabilidade emocional, mudando a
sistematica e lentamente a estrutura da aula;
-Buscar favorecer 0 processo de integra9ao com 0 resto do grupo e com outros
deficientes e a sociedade;
-Elogiar as tentativas e refor9ar 0 desempenho;
-Incluir estrutura e rotina na aula;
-Utilizar demonstra90es (do professor ou outros alunos).
15
3 DIAGNOSE DA REALIDADE DA INSTITUI<;AO
DADOS DA INSTITUI<;:Ao:
Razao Social: Centro de Psicomotrocidade e Fonoaudiologia e Agua&Vida
Ltda.
Nome Fantasia: Agua & Vida
Cnpj:00.084.205/0001-00
Representante: Jocian Machado Bueno
Enderec;:o:Rua Raquel Prado, 710. Merces.
Tel: 3015-8420
A presente instituic;:ao e caracterizada
por ser uma instituic;:ao de classe
econ6mica media-alta, que ja esta atuando ha um bom tempo no mercado, porem
quando comec;:ouera apenas uma casa, e com
0
tempo que consegui ampliar sua
estrutura, se transformou hoje em um centro de psicomotricidade,
e escola de
tempos livres, com estrutura ampla, bem localizada, piscina, e ainda espac;:o
suficiente
ao ar livre. A instituic;:ao oferece
psicomotricidade
programas
diversos
como 0 de
aquatica, hidroterapia, fisioterapia, educac;:ao fisica, psicologia,
fonoaudiologia, alfabetizac;:ao, autonomia, profissionalizante,
artes e marcenaria.
Todas
as atividades
natac;:ao, oficinas de
sao ministradas
por profissionais
qualificados contando com equipe multidisciplinar.
4 CARACTERIZA<;AO
DA POPULA<;AO ALVO DO ESTAGIO
DADOS DA POPULA<;:Ao:
Carolina de Araujo Lima (Nina)
Data de entrada na Instituic;:ao:11/03/91
Data de nascimento: 25/04/81.
Idade: 23 anos
Sexo: Feminino
16
Historico: Nao sentava, engatinhou tarde, foi diagnosticado Pc leve com 8 messes
e inicio do trabalho de estimulavao comevou entre 4 e 5 anos de idade. Irma
gemea mais nova, 3° gestavao gemelar. Nasceu com cerca de 2,300 Kg, aceitava
bem alimentavao
pastosa
e solida, mamou no seio com dificuldade,
pois
apresentava um problema na arcada dentaria e no intestino tambem. Teve
somente doenvas corriqueiras como, gripe, tosse etc. tinha suspeita de alergia ao
eloro. Toma todos os dias 3 9 de vitamin a C e tem 0 sono agitado. Gosta de
cavalos, preferencia pelas brincadeiras de meninos, gosta de bicicleta e nao gosta
de tv. Na questao comportamento possui
0
humor oscilante e tinha medo de
cachorro.
Vinicius Garcia Concionci (Vini)
Data de nascimento: 18/07/90
Idade: 14 anos
Sexo: Masculino
Historico: Problema com Fono, nao fala. Comunicavao por emissao de sons e
codigos proprios. Possui esta dificuldade des de os 4 anos de idade. Gosta de
musica e distingue bem as cores e formas. Causa nao registrada por exames de
cariotipo
livre,
exame
cromoss6mico
e
ressonancia.
Sem
problemas
de
alimentavao, visao e audivao. Tem problemas com as doenvas: adenoide e
amidalas, respira pela boca, sinusite e resfriado, teve pneumonia com os 4 anos,
traqueo-bronquite, realizou 1 ana e meio de tratamento, faringite tratada com
dericogem, luxavao do quadril, displasia, afasia congenita, dificuldade motora
ampla e fina, dificuldade com
0
equilibrio, corrida com inseguranva
e nao
consegue pedalar. Na questao psicomotora possui Deambulavao instavel com
base alargada e arrastando os pes. Reconhece 0 corpo, lateralidade e possui 0
humor instavel, um pouco agressivo quando irritado.
17
5 M;AO PEDAGOGICA
RELATO DA VISITA E PARECER
Na data de 07/03/05,
dentro da Institui<;:aoAgua e Vida, foi feita a observa<;:ao da
aula do professor Carlos, 0 qual trabalhava uma atividade com diversas bolas,
solicitando aos alunos que experimentassem
arremessando
cada uma delas fosse chutando,
com as duas maos, ou somente com uma delas. 0 importante
mesmo era a participa<;:ao dos alunos, e que todos tivessem a oportunidade de
utilizar os varios tipos de bolas. Os alunos em questao eram: Felipe, Nina e Vini.
Desde entao, foi possivel perceber que
que
Professor
0
Carlos
tinha
0
aluno com mais dificuldade era
uma aten<;:ao em especial,
0
Vini e
estimulando
nas
atividades propostas. Quanto a mim fui bem recebido pelos alunos, porem 0 unico
que estranhou um pouco foi
0
Vinicius, pois ele ja estava bem acostumado com
0
Carlos e dessa forma percebi que 0 trabalho a ser desenvolvido seria bem maior
do que apenas atingir objetivos, e sim conquistar
espontanea
os alunos, de uma forma
e inteligente. Foi de grande importancia esse primeiro, mostrando
assim 0 publico que seria trabalhado, dando 0 feed-back de que qual eu precisava
para cada vez mais aprofundar-me ness a area de grande valor para a Educa<;:ao
Fisica, podendo expandir todo meu conhecimento diante esta nova situa<;:ao.
CRONOGRAMA:
o
trabalho desenvolvido no estagio da Agua e Vida, foi com a pratica da
Educa<;:aoFisica baseada nas valencias psicomotoras, on de trabalhamos com os
alunos
0
desenvolvimento do esquema corporal, equilibrio, lateralidade, raciocinio
16gico, ritmo, percep<;:aoauditiva, espa<;:o,controle muscular, tempo, socializa<;:ao,
coordena<;:aomotora geral, for<;:ae velocidade.
18
PLANO DE ENSINO:
Educa9ao Fisica, psicomotricidade e explora9ao das potencialidades.
PLANEJAMENTO:
Como objetivo da psicomotricidade, foi priorizado como explorar e desenvolver as
potencialidades corporais dos alunos, uma vez que a aula era de Educa9ao Fisica.
Portanto 0 presente trabalho aresenta um singelo relato e estudo das variaveis
relevantes no desenvolvimento psicomotor dos alunos.
RELATORIOS:
Data 14/03/05 : Atividade feita com bolas, que eu tambem participei, sendo que os
alunos tin ham que ficar em duplas e jogarem a bola uns para os outros, com as
duas maos, e depois, primeiro com a mao direita e depois com a mao esquerda.
Procurei estar fazendo
a atividade
com todos,
para nao haver distin9ao
e
conseguir um melhor relacionamento. 0 unico aluno que nao aceitou muito bem
foi
0
Vinicius, porem em conversa com
0
professor Carlos, este comentou que
logo ele se habitua comigo em aula.
Data 21/03/05 : Atividade feita com bolas de futebol onde os alunos tinham que
ficar em determinada posi9aO par chutar a bola. A posi9ao foi demarcada com giz.
Todos participaram com entusiasmo e alegria. A Nina de vez em quando falava
que nao ia chutar, porem com um pouco de insistencia e brincando com ela, logo
estava na atividade. Felipe talvez tem um pouco de ciumes e procura chamar a
aten9ao, dizendo que nao vai fazer aula. Comenta que
0
Vini e favorecido. Vini
esta mais espontaneo e pergunta meu nome para escrever com giz no "quadro".
Data 28/03/05 : Hoje tivemos Futebol. Primeiro foi feito a brincadeira "chute ao
gol". Em duplas, cada uma em um gol, deveria defender 0 seu gol e tambem tentar
marcar gol, mas somente poderia chutar a bola quando esta estava em seu campo
que era delimitado pela metade da quadra. Para terminar foi feito um joguinho de
futebol em duplas. Somente nessa aula pude interagir mesmo com
percebi
0
gosto que possue por futebol, pois torce para
um pingente com
0
0
0
Vini e
Coritiba e mostrou-me
simbolo do time. A Nina tambem adora futebol e participa
muito bem da atividade.
19
Data 04/04/05
: Aula de voleibol. Com bolas de voleibol foi solicitado aos alunos
que jogassem a bola para cima e segurassem com as duas maos. Ap6s foi
demonstrado e pedido para fazerem 0 toque de v6lei. Aula um pouco complicada,
todos estavam meio agitados, principalmente a Nina que ao inves de fazer
0
que
era pedido, colocava a bola no chao e chutava, diga-se de passagem com muita
forya.
Data 11/04/05
: Aula de voleibol. Brincamos jogando
depois comeyamos a jogar em circulo executando
0
a bola um para
0
outro,
movimento do toque de v6lei.
No final da aula ainda fizemos um jogo de v6lei. 0 Vini nao gostou muito da aula,
pois estava ate meio desanimado, a Nina brincou legal e
0
Felipe estava bem
empolgado no come yO da aula, no jogo nao levou muito a serio.
Data 18/04/05
: Aula de basquete. Os alunos em fila tinham que fazer a cesta.
Foi feito arremessos de diversas direyoes e distancias. Eu de vez em quando
pegava outra bola e incentivava 0 Vini a correr para pega-Ia, enquanto estava
driblando, pois dessa forma e possivel ver
Nina vinha ajuda-Io e
0
0
entusiasmo dele. Logo em seguida a
Felipe tambem. Dessa forma e possivel fazer com que
0
Vini nao fique por muito tempo parado em aula.
Data 25/04/05
: Aula de basquete. Comeyamos fazendo os arremessos, mas para
minha surpresa dessa vez quem pegou a bola foi 0 Vini pedindo para que eu
tentasse pegar ele. Dessa forma mudamos rapidamente a bola e passamos a
fazer a brincadeira
"bobinho" com os fundamentos
do drible, e passes
do
basquete. Todos gostaram e parliciparam da aula.
Data 02/05/05
: Devido ao mau tempo tivemos que dar uma aula em uma sala,
onde e utilizado para a danya. Dentro da sala, tem varias almofadas e entao
fizemos uma brincadeira de arremessar as almofadas, com objetivo de acerlar a
parede fazendo gol, porem
Data 09/05/05
0
goleiro tinha que ficar sentado.
: Devido ao mau tempo tivemos que dar uma aula em uma sala,
onde e utilizado para a danya. Primeiro fizemos a brincadeira das almofadas e
depois utilizamos uma bola de borracha para fazer a mesma brincadeira, pedindo
que fosse chutado s6 com
tinha que ser
Data 16/05/05
0
0
pe direito, depois s6 com
0
esquerdo, e para defender
mesmo pe que estava chutando.
Fizemos um futebol em duplas. 0 Vini correu bastante e se
diverliu, chegando a suar e cansar ao final da aula, pois mesmo exausto, se
20
recusa a deixar a quadra para tomar agua e entao conversando
e somente
parando 0 jogo para todos tomarem agua, que ele foi.
Data 23/05/05
: Jogamos futebol de novo. Novamente
0
Vini adorou, e a Nina
estava mais interessada do que aula passada, dessa vez utilizamos outras regras,
a bola tinha que ser tocada pelo menos tres vezes entre os alunos para se fazer 0
gol.
Data 30105/05 : Utilizamos nova mente a sala de dan<;a, fazendo brincadeiras com
as almofadas. Dessa vez fizemos "guerra" , foi separado em dois grupos os alunos
enos professores, e entao cada aluno com as almofadas tinha que acertar
adversario. Com
0
tempo da aula fomos aumentando
0
0
time
numero de almofadas.
Data 06/06/05 : Aula de pega-pega com a bola. 0 aluno que estava com a bola
era a mae, e entao deveria correr atras dos outros alunos e deveria encostar a
bola no colega. 0 Felipe de vez em quando se irritava e jogava a bola entao foi
explicado que jogando a bola iria nos machucar e que a brincadeira era daquele
jeito, pois ele quis mudar as regras, achava-se desfavorecido.
Data 13/06/05 : Fizemos confec<;oes de bandeirinhas para a Festa Junina.
Data 20106/05 : Fizemos confec<;oes de bandeirinhas para a Festa Junina.
Data 24/06/05
: Festa Junina: A festa foi bem legal e a minha participa<;ao
tambem. Trabalhei na festa com recrea<;ao, junto com meu amigo Harry, po is nos
dois eramos os delegados da festa, fizemos uma "cadeia" e prendiamos
todo
mundo. Foi muito divertido, pude perceber a intera<;ao dos alunos com as crian<;as
e os familiares, porque ate os alunos que nao gostam muito que fiquem pegando,
como 0 Carlos ainda sim cooperaram na brincadeira, participando de forma
espontanea, e dava realmente para ver como todos estavam se divertindo. Alem
disso a festa estava bastante divertida, as crian<;as nao nos deixavam quietos
correndo a todo instante de nos, para fugir. Ainda teve a apresenta<;ao de dan<;a
Country dos alunos, que p~r sinal estava muito legal, e assim era possivel
perceber como gostam de dan<;ar e tambem perceber em alguns alunos um pouco
de dificuldade, mostrando a diferen<;a entre eles. No geral a festa estava uma
delicia, e tambem tinha cachorro-quente, quentao, pinhao e etc. Teve um Bingo
feito do qual nao participei, mas percebi
0
interesse de muitos, fossem pais ou
alunos. Gostei muito de participar de uma experiencia como esta onde a inclusao
social esta presente, oferecendo oportunidades de vivencias iguais para todos.
21
No segundo semestre foi trocado 0 estagio sendo este desenvolvido junto com
professor Milton, fazendo um trabalho personal para 0 aluno Carlos.
0
Alem disso, devido a disposic;:ao de horarios, antes da minha aula de estagio
0
aluno Carlos faz um trabalho de marcenaria, junto com
0
professor Milton, que por
minha livre e espontanea vontade, participava junto.
Dentro do trabalho de personal, procuramos
dar uma atenc;:ao maior para
0
desenvolvimento das habilidades psicomotoras, e no caso do Carlos foi possivel
trabalhar atraves da iniciac;:aoao atletismo, primeiro pela experie!ncia do professor
Milton, segundo
por ser um esporte
completo,
onde e possivel
verificar
0
progresso e evoluc;:aodo aluno nas valencias psicomotoras.
Com 0 Caros procuramos desenvolver um trabalho de conscientizac;:ao corporal,
equilibrio,
controle
postural,
coordenac;:ao motora
geral,
fo rc;:a, velocidade,
f1exibilidade, tempo e ritmo.
A enfase maior e dado no controle postural, pois 0 aluno tem 0 costume de andar
e se loco mover olhando para baixo, deixando assim a desejar em outras valencias
fisicas que sao influenciadas pelo controle da postura.
Nao foi dificil notar 0 desempenho e a melhoria do Carlos em poucas semanas,
po is e um aluno dedicado, e com dois professores somente para ele 0 estimulo e
muito maior.
No trabalho da marcenaria,
0
professor Milton sempre tem algo para fazer, fosse
consertar um brinquedo, ou uma cadeira ... e
marcenaria
e peculiar,
0
trabalho com
po is em nenhum momenta
deficiencia, ja que, quando estamos na marcenaria,
0
Carlos dentro da
e possivel
0
perceber
sua
aluno se sente mais a
vontade e e ali onde podemos conversar, trabalhando a socializac;:ao, raciocinio
logico e habilidades em geral de coordenac;:ao motora.
Na marcenaria
0
Carlos sempre ajuda
construc;:ao e restaurac;:ao, pois como
pedido para
0
0
0
Milton algum trabalho como
Milton fizesse
uma mesa,
isso com
Milton, principalmente
no trabalho de
Centro oferece aulas de artes, sempre e
0
ultimo feito: foi pedido para que
materiais
que estavam
dispostos
0
na
marcenaria. Dessa forma e possivel demonstrar para 0 Carlos que sempre e
possivel improvisar, pois para a os pes foi utilizado 4 pedac;:os de uma viga de
madeira, e para
0
tampao da mesa foi utilizado uma janela de madeira. Apos
montado os alunos de artes ainda iriam caprichar na mesa, fazendo um mosaico.
6 CONCLUSOES
E RECOMENDACOES
Com a intenc;;ao de oferecer um programa de educac;;ao fisica, baseado em
atividades psicomotoras, para deficientes mentais, foi possivel perceber que 0
objetivo dessa implementac;;aoalcanc;;ou-sede forma simples.
Pois
nas
aulas
potencialidades,
foi
possivel
explorar
tanto
dando sempre a oportunidade
suas
limitac;;6es como
das vivencias
suas
praticas,
pois
somente dessa forma que e possivel identificar deficits psicomotores. Assim sendo
foi
possivel
perceber
0
crescimento
psicomotoras de uma forma geral, pois
maior de
pratica
no momenta
de
no
0
desenvolvimento
das
valencias
trabalho em si, depende de um tempo
aula,
e tambem
implementac;;ao do projeto, mas pelo pouco tempo
um tempo
praticado
maior
de
nas aulas de
educac;;aofisica, os alunos tiveram melhoras no desenvolvimento psicomotor, seja
ele fisico, psicol6gico ou social. Como recomendac;;ao deixo a pratica vivenciada e
apreciada, para que outros alunos de educac;;ao fisica tenham a vontade e
oportunidade de trabalhar esta area ainda tao limitada, e tao recompensador.
Da mesma forma concluo que
0
processo nessa nova empreitada foi de grande
valia para meu conhecimento tendo em volta de mim sempre bons profissionais,
mostrando-me como a educac;;aofisica e importante para esse publico, sempre na
busca de uma identidade que justifique a sua ac;;aosocial e educacional, quer no
meio da educac;;ao inclusiva, quer no meio escolar, quer no meio desportivo, pois
aqui a educac;;ao fisica exerce uma func;;ao mais socializada, onde os valores
humanos
se
sobreponham
aos
aspectos
tecnicos.
0
trabalho
foi
muito
recompensador para mim, e ainda mais quando chegando ao final do trabalho,
que verificou-se
0
progresso dos alunos, nao na sua totalidade mas esse parcial,
se torna imprescindivel para a conquista de novas melhorias por parte dos alunos.
Agradec;;oa instituic;;ao,a faculdade, aos profissionais envolvidos, e principalmente
aos alunos pela dedicac;;ao,empenho e pelo carinho recebido.
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